【摘? 要】數(shù)學(xué)作為一門(mén)研究數(shù)量關(guān)系及空間結(jié)構(gòu)的實(shí)用性自然學(xué)科，對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和空間想象能力具有較高的要求。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)中，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和圖形的理解能力。這樣不僅能為學(xué)生今后空間幾何學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，更有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與提高。但是由于小學(xué)階段的學(xué)生空間意識(shí)較弱、認(rèn)知能力低下，無(wú)法自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)空間與圖形的理解和想象，因此，這就需要教師科學(xué)、合理地運(yùn)用信息技術(shù)，將空間關(guān)系和圖形進(jìn)行直觀、形象的展示，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);空間與圖形教學(xué);信息技術(shù)條件

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的過(guò)程中，科學(xué)技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，信息技術(shù)的種類(lèi)和應(yīng)用范圍更是與日俱增。在這種背景下，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合，已經(jīng)成為現(xiàn)階段教育教學(xué)改革的重要趨勢(shì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)中，由于小學(xué)生自身的空間想象能力缺乏，無(wú)法對(duì)空間的結(jié)構(gòu)與圖形進(jìn)行正確、透徹的理解，從而成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。而通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，教師就可以將數(shù)學(xué)空間或圖形以動(dòng)態(tài)、直觀的形式進(jìn)行展示，并可以利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)功能和人機(jī)交互的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，來(lái)進(jìn)行學(xué)生空間觀念的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力的提升。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.有助于數(shù)學(xué)空間與圖形的形象演示。信息技術(shù)是集聲音、圖形、文字、動(dòng)畫(huà)為一體的科學(xué)技術(shù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)中，被用于輔助教學(xué)，成了新型的教學(xué)手段。通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，教師可以將一些復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)與圖形進(jìn)行直觀、形象的展示，這樣學(xué)生就能對(duì)空間結(jié)構(gòu)與圖形進(jìn)行動(dòng)態(tài)的觀察，從而有助于學(xué)生對(duì)空間與圖形的理解和空間觀念的培養(yǎng)，有效地提高了小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力的提高。

2.有助于教學(xué)資源的有效拓展。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)中，教師只能依托教材，通過(guò)課堂講解或?qū)嵨镎故镜慕虒W(xué)手段進(jìn)行講解，受到了諸多條件的限制，從而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)效率低下。而通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，不僅為教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠不再受到教材的制約和課堂的時(shí)空限制。同時(shí)更在信息技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)、研制了更多的教學(xué)資源，如微課、多媒體課件等，有效地豐富了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。

3.為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了廣闊的空間。在新課程改革的背景下，社會(huì)的發(fā)展對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)提出了更多的要求。因此，這就需要教師順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行積極的創(chuàng)新與完善，才能更好地符合學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。而信息技術(shù)的運(yùn)用、教學(xué)資源的豐富與教學(xué)途徑的拓展，為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了更為廣闊的空間。如，微課資源的開(kāi)發(fā)，推動(dòng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的運(yùn)用與推廣;信息技術(shù)在情境教學(xué)法中的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了小組合作探究學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。

二、信息技術(shù)條件下小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的具體策略

1.通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能為學(xué)生營(yíng)造更為良好的學(xué)習(xí)氛圍。情境教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深教學(xué)效果、提高教學(xué)效率方面發(fā)揮著非常重要的作用。而在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)將信息技術(shù)與情境教學(xué)法進(jìn)行結(jié)合，增強(qiáng)了教學(xué)情境的生動(dòng)性，使教學(xué)內(nèi)容的展示更加貼合學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，更為有效地吸引了學(xué)生的注意力、激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形（二）”一節(jié)時(shí)，教師就可以通過(guò)信息技術(shù)手段，制作相應(yīng)的教學(xué)課件，運(yùn)用學(xué)生生活中常見(jiàn)的物體，進(jìn)行小房子的拼搭，如，常用的三角板可以作為房子的屋頂、圓圓的車(chē)輪可以當(dāng)作房子的窗戶。這樣，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行房子各個(gè)部件形狀的認(rèn)識(shí)時(shí)，不僅能使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中有效地進(jìn)行各個(gè)圖形形狀的學(xué)習(xí)，更能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的物體，進(jìn)行圖形形狀的想象，很好地搭建了數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，幫助學(xué)生樹(shù)立了初步的數(shù)學(xué)思維。

2.通過(guò)信息技術(shù)的形象演示，有效突破了空間與圖形教學(xué)中的重難點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生的思維主要以形象、平面的思維為主，無(wú)法對(duì)立體的圖形進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)和想象，從而導(dǎo)致空間與圖形的教學(xué)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)中，教師通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，利用信息技術(shù)圖文并茂、形象生動(dòng)、動(dòng)態(tài)直觀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生無(wú)法理解的圖形，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)了圖形的構(gòu)建、分解、旋轉(zhuǎn)、移動(dòng)等操作，使學(xué)生在多種感官的結(jié)合運(yùn)用中，深刻地理解了教學(xué)內(nèi)容，突破了空間與圖形教學(xué)的重難點(diǎn)，取得了最佳的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“觀察物體（二）”一節(jié)時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生無(wú)法對(duì)相互疊加的立體物體進(jìn)行正確觀察的問(wèn)題，就通過(guò)信息技術(shù)的手段，形象地重現(xiàn)了物體之間相互疊加、相互拼搭的過(guò)程。并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)疊加的物體進(jìn)行多角度的觀察，從而使學(xué)生在進(jìn)行直觀觀察的過(guò)程中，形成了一定的空間觀念和空間想象能力，巧妙地化解了這一教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。

3.通過(guò)信息技術(shù)的人機(jī)交互，教師充分提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，之所以深受學(xué)生的歡迎與喜愛(ài)，其中最為重要的一個(gè)原因就是信息技術(shù)具有人機(jī)交互功能，能使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作與教學(xué)媒體形成互動(dòng)，從而提高學(xué)生動(dòng)手操作的積極性，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力的提升都有著重要的促進(jìn)作用。例如，在教學(xué)“三角形”一節(jié)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)的人際交互性，將多媒體教學(xué)視頻中的三根小棒進(jìn)行隨意的擺放，組成不同類(lèi)型的三角形，從而使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到“三角形具有三條邊”的特征。這樣通過(guò)信息技術(shù)輔助教學(xué)，學(xué)生可以在自己動(dòng)手中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的自主探究，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、探究意識(shí)及實(shí)踐操作能力得到有效的提升。

4.通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，加深了概念的理解，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)體系的整體構(gòu)建。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念以其高度的抽象性和復(fù)雜性，一直是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中的概念教學(xué)，更是具有高度的教學(xué)難度。然而概念教學(xué)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的整體構(gòu)建又有著不可忽視的作用。因此，這就需要教師充分認(rèn)識(shí)到概念教學(xué)的重要性，并通過(guò)信息技術(shù)手段的運(yùn)用，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念的深刻理解，實(shí)現(xiàn)思維由形象到抽象的轉(zhuǎn)變。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用的注意事項(xiàng)

信息技術(shù)作為一種有效的教學(xué)輔助技術(shù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)中發(fā)揮著其他教學(xué)手段所無(wú)法比擬的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。但是在教學(xué)中，學(xué)生與教師作為課堂教學(xué)的主要參與者，不應(yīng)以信息技術(shù)的過(guò)分利用，來(lái)替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)功能的發(fā)揮。因此，這就需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)中，對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)、合理的運(yùn)用，而不能對(duì)信息技術(shù)形成盲目的依賴(lài)，取得適得其反的教學(xué)效果。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)中，教師對(duì)信息技術(shù)的掌握程度與操作技能，直接影響著教師教學(xué)視頻的制作質(zhì)量，對(duì)課堂教學(xué)的效果及效率也具有顯著的影響。因此，這就需要教師，尤其是一些年齡較大的教師通過(guò)積極參與相關(guān)培訓(xùn)的方式，來(lái)提高自身對(duì)信息技術(shù)的操作能力，從而有助于對(duì)教學(xué)資源質(zhì)量的把控和拓展，有效地提高課堂教學(xué)的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的有效融合，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)改革的趨勢(shì)和成效，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和綜合素質(zhì)能力的有效提升。因此，教師應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行靈活、科學(xué)、合理的運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作的良好創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]瞿光齡.基于信息技術(shù)條件下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)研究[J].課程教育研究，2019（2）.

作者簡(jiǎn)介：李文斌（1982.11-），男，回族，甘肅天水市人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)（部編人教版）。

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）