楊正明

【摘?要】隨著新課改的不斷深化與發(fā)展，自主學(xué)習(xí)型高效課堂受到人們的廣泛關(guān)注，越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)此展開(kāi)了研究?；诖?，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從注重能力培養(yǎng)，做到先學(xué)后教、重視二次備課，體現(xiàn)教師個(gè)性以及加強(qiáng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)等方面，提出對(duì)自主學(xué)習(xí)型高效課堂的幾點(diǎn)思考，希望可以為其他的教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);高效課堂;備課;師生互動(dòng)

社會(huì)處在不斷發(fā)展的階段，科學(xué)技術(shù)日新月異，教育需要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新并優(yōu)化教學(xué)的模式與方法。近年來(lái)，自主學(xué)習(xí)型高效課堂雖然取得了一定的效果，但是世上沒(méi)有一成不變的規(guī)則，任何事物只有在發(fā)展過(guò)程中不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，才能走向成功。為此，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型高效課堂也需要隨著時(shí)代的發(fā)展不斷創(chuàng)新[1]。

一、注重能力培養(yǎng)，做到先學(xué)后教

陶行知先生是我國(guó)知名度教育學(xué)家，他認(rèn)為教師的責(zé)任不是傳授課業(yè)，也不是教學(xué)生，重點(diǎn)是要教會(huì)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，就像是古人所說(shuō)的授人魚(yú)不如授人漁。由此不難發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法是教學(xué)的重點(diǎn)?，F(xiàn)階段，部分教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，通常會(huì)提前為學(xué)生設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，然后將導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，并完成其中規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。此種學(xué)習(xí)的方式目標(biāo)性較強(qiáng)，在課堂教學(xué)中能夠做到有的放矢，確保教學(xué)活動(dòng)地順利開(kāi)展。但是從另一個(gè)角度來(lái)看，此種教學(xué)方法并不可取，導(dǎo)學(xué)案就像是學(xué)生的拐杖，如果長(zhǎng)期采取這樣的教學(xué)方法，學(xué)生就會(huì)對(duì)“拐杖”產(chǎn)生依賴(lài)性，若是丟下了“拐杖”學(xué)生便會(huì)無(wú)法行走。

由此，不禁讓筆者想到這樣一則故事，陳燕是我國(guó)著名的盲人調(diào)琴師，幼年被雙親拋棄，從小和外婆生活在一起，在陳燕剛剛學(xué)會(huì)走路時(shí)，外婆就要求陳燕去商店里買(mǎi)東西，因?yàn)橐暳φ系K，所以每次陳燕都會(huì)留下一身傷，外婆含著淚遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著陳燕摔跤受傷，卻從不曾上前幫助她。并不是說(shuō)外婆對(duì)陳燕有多么心狠，而是外婆擔(dān)心由于自己年事已高，如果有一天不能繼續(xù)陪伴陳燕時(shí)，陳燕沒(méi)有辦法獨(dú)立生活，如果自己總是事事幫著陳燕，陳燕之后便無(wú)法生存?？紤]到外婆對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，陳燕為了更好地生存下去，頑強(qiáng)地練習(xí)行走，哪怕跌倒了數(shù)萬(wàn)次也絲毫不曾后悔，憑借著堅(jiān)強(qiáng)的意志，陳燕最終獲得了巨大的成功。這個(gè)故事告訴我們，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，就好比教孩子走路，有的時(shí)候需要適度放手。正如此，教師在為學(xué)生安排自主學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，最好是可以讓學(xué)生自行進(jìn)行預(yù)習(xí)和理解，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。由于班級(jí)中的學(xué)生或多或少會(huì)存在一定的差異性，他們的理解水平各不相同，因而教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)需及時(shí)鼓勵(lì)他們，學(xué)生在得到教師的認(rèn)可之后，也會(huì)得到巨大的滿足感，在今后的學(xué)習(xí)中也會(huì)更有勁頭。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，大大提升他們的自主學(xué)習(xí)水平。在學(xué)生預(yù)習(xí)完教材內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案，用來(lái)檢測(cè)他們的自學(xué)效果，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，真正意義上實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”[2]。

二、重視二次備課，體現(xiàn)教師個(gè)性

教師是學(xué)生的榜樣，他們的一言一行都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，個(gè)性會(huì)在一定程度上影響行為，因而不同的教師編寫(xiě)的教案存在一定的差異。為此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)最好可以采取集體備課的方法，集結(jié)教師的力量與智慧，以學(xué)生學(xué)什么教師就教什么為原則，明確檢測(cè)內(nèi)容目標(biāo)，確保問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性與針對(duì)性。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將大眾化的導(dǎo)學(xué)案當(dāng)作參考，把學(xué)生的認(rèn)知情況為基礎(chǔ)展開(kāi)“二次備課”，如有必要還需多次備課，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理解修訂并更新學(xué)案，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在以往的課堂教學(xué)中，教師往往占據(jù)著主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)教師講課，課堂的參與度不高，教學(xué)效果不理想。要想構(gòu)建高效課堂，必須要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，建立平等和諧的師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師可以采取自主探究與小組合作的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑并深入思考，探尋到知識(shí)的真諦，使其體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，圍繞著教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在逼真的教學(xué)情境中認(rèn)真思考，提高對(duì)課堂時(shí)間的利用率，創(chuàng)建高效的課堂[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高效課堂是教育工作者共同追求的目標(biāo)，只有持之以恒，持續(xù)努力，大膽創(chuàng)新，才能收獲豐碩的成果。為此，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生興趣，提升課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳春榮.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2019，27（32）：175.

[2]趙永芳.巧用“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”構(gòu)建高效課堂[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2017（11）：28～29，32.

[3]謝瑞銘.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)建構(gòu)高效課堂[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2017（9）：25～26.