朱靜

【摘?要】目前，最受幼兒教師喜歡的教學(xué)方式就是繪本閱讀，同時(shí)，繪本閱讀也是幼兒最易于接受的。不過(guò)，在利用繪本閱讀進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還存在一些局限性，達(dá)不到教師預(yù)想的教學(xué)效果。所以，教師在利用繪本閱讀進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要找到合適的方法，以此促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。本文對(duì)幼兒教師如何利用繪本閱讀促進(jìn)幼兒思維發(fā)展進(jìn)行分析，以此促教。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;促進(jìn);發(fā)展;幼兒思維

繪本，顧名思義就是圖文結(jié)合的教材，將圖畫(huà)與文字結(jié)合起來(lái)，便于幼兒更好地理解相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。繪本的內(nèi)容通常都比較接近幼兒的日常生活，其具備了一定的文學(xué)性和藝術(shù)性，整體內(nèi)容比較和諧，幼兒教師利用繪本閱讀進(jìn)行教學(xué)，也是根據(jù)幼兒的心理接受選擇的。利用繪本教學(xué)，不但可以給幼兒帶來(lái)視覺(jué)上的享受，提高其學(xué)習(xí)的積極性與興趣，還能夠促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，從小培養(yǎng)其思維能力。

一、創(chuàng)編繪畫(huà)，創(chuàng)新幼兒思維

幼兒教師利用繪本閱讀進(jìn)行教育時(shí)，可以用繪畫(huà)和創(chuàng)編的方式幫助幼兒培養(yǎng)其思維能力。所謂的創(chuàng)編、繪畫(huà)，就是指教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀后，幼兒可以根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造出新的故事情節(jié)，對(duì)原有的故事進(jìn)行續(xù)編，或者也可以改變?cè)械墓适?。例如，教師上到《變色蝸?！返膬?nèi)容時(shí)，先引導(dǎo)幼兒理解原來(lái)的故事，整個(gè)故事主要描述的是一只小蝸牛吃了不一樣的食物就會(huì)變成相應(yīng)的顏色，幼兒理解以后，教師可以讓幼兒進(jìn)行仿編，說(shuō)出蝸牛吃了什么樣的東西，最后變成了什么顏色。如，蝸牛吃了綠菜，變成了綠色等。讓幼兒進(jìn)行故事仿編，不但加深了幼兒對(duì)本節(jié)故事的印象，還可以幫助其理解內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，同時(shí)，教師還能指導(dǎo)幼兒，用繪畫(huà)的形式將自己創(chuàng)編的故事里的蝸牛畫(huà)出來(lái)。教師在上到《蠟筆盒的故事》時(shí)，可以指導(dǎo)幼兒想象如果自己是蠟筆，希望畫(huà)出什么樣的畫(huà)，然后讓幼兒將其畫(huà)出來(lái)，教師還可以將幼兒們畫(huà)的畫(huà)制成圖書(shū)。幼兒在進(jìn)行創(chuàng)編和繪畫(huà)時(shí)，不僅鍛煉了自己的理解和表達(dá)，還開(kāi)發(fā)了思維能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

二、引導(dǎo)想象，發(fā)散幼兒思維

利用繪本閱讀教學(xué)，能夠不斷激發(fā)幼兒的想象力，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。在繪本里，會(huì)有很多提供想象的知識(shí)，這些知識(shí)點(diǎn)指引著幼兒不斷發(fā)揮自己的想象力，教師要給幼兒足夠的時(shí)間和空間發(fā)揮想象，給幼兒足夠的耐心進(jìn)行引導(dǎo)。繪本的內(nèi)容中會(huì)有很多的細(xì)節(jié)，教師要提醒幼兒，讓其根據(jù)這些細(xì)節(jié)發(fā)揮想象，不斷地?cái)U(kuò)充思維。例如，教師在上到《彩虹的盡頭》時(shí)，可以先組織幼兒獨(dú)立完整欣賞一遍，待幼兒完成第一遍閱讀之后，教師可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題讓幼兒回答，如“你印象最深的是哪一段？”教師鼓勵(lì)幼兒踴躍回答，若有幼兒回答說(shuō)印象最深的是“狐貍興奮地說(shuō)我們?nèi)フ疫@個(gè)寶貝吧”，那教師可以繼續(xù)提問(wèn)“他們找到寶貝了嗎？這個(gè)寶貝是什么呢？兔爺爺?shù)幕貞浭撬膶氊?，那你們的寶貝是什么呢？”一系列的提?wèn)，不但幫助幼兒有所思考，還能促使其充分發(fā)揮想象力，幼兒在進(jìn)行回答時(shí)理解了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還發(fā)散了思維，培養(yǎng)了思維能力[1]。

三、繪本表演，發(fā)展幼兒思維

教師在利用繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以先指導(dǎo)幼兒對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行理解，理解以后對(duì)內(nèi)容做出相應(yīng)的表演，利用合適的動(dòng)作和語(yǔ)言將繪本里的知識(shí)點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。在進(jìn)行表演的時(shí)候，教師可以提供一些小飾品讓幼兒戴上，讓幼兒自己選擇想要表演的角色，幼兒在進(jìn)行表演的過(guò)程中，不但提升了自己思維，還有助于語(yǔ)言能力的提高。不過(guò)，教師在組織這類(lèi)活動(dòng)的時(shí)候一定要從幼兒的角度出發(fā)，考慮其年齡以及興趣度。例如，教師上到《要是你給老鼠吃餅干》的內(nèi)容時(shí)，首先要讓幼兒明白繪本內(nèi)容主要包含了哪些，此繪本內(nèi)容主要講的是如果在現(xiàn)實(shí)生活中給老鼠吃了餅干，那接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？幼兒們可以模仿老鼠，如果吃了餅干還會(huì)想要什么，幼兒以吃了餅干的老鼠的角度思考并表演出來(lái)。這樣的表演方式突破了原有的慣性思維，培養(yǎng)了幼兒的思維方式，幼兒在進(jìn)行思考時(shí)其思維得到了發(fā)展。還有些繪本如《外公》由于內(nèi)容里的角色少，不能讓每一位幼兒都參與到其中，并不適合表演，教師也要考慮到[2]。

綜上所述，在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，繪本閱讀非常重要，但是教師在上課時(shí)利用好繪本閱讀教學(xué)更重要。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要能夠充分利用繪本材料，選擇適合幼兒的閱讀繪本，指引幼兒充分利用起來(lái)，帶領(lǐng)幼兒領(lǐng)悟繪本內(nèi)容，走進(jìn)繪本的知識(shí)海洋里，不斷培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，利用繪本閱讀促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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