張春

摘要：零零后的一代是幸運(yùn)的，可以通過網(wǎng)絡(luò)、通訊技術(shù)去了解世界，零零后的一代也是曲折的一代，旺盛的精力瘋狂的接收網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化時(shí)代帶來的信息。故而，正確的方法應(yīng)與是在老師引導(dǎo)下，讓學(xué)生利用兩種技術(shù)向正確方向發(fā)展，使其成為未來科技的代言人。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī);手機(jī);教學(xué);教學(xué)手段

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程是職業(yè)教育的一門重要課程，是各專業(yè)教學(xué)的必修公共課程，是學(xué)生基本計(jì)算機(jī)操作技能的基礎(chǔ)課程。本人在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程教學(xué)中積累了部分經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校具體的學(xué)習(xí)環(huán)境以及實(shí)際存在的問題，梳理出部分適合目前中職生該課程教學(xué)的思路，希望為一線同行朋友們提供實(shí)踐參考。

1.中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)信息技術(shù)日益普及，中小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)課程，但是由于各地區(qū)教育發(fā)展不平衡的原因，仍有小部分的學(xué)生計(jì)算機(jī)知識幾乎空白，不會打字，甚至于不會拼音，需要打字則使用手寫輸入，且學(xué)習(xí)能力較弱;還有部分學(xué)生有一定使用基礎(chǔ)，不過局限于玩游戲，且很容易滿足現(xiàn)狀、被游戲吸引，給《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)帶來很大的困難。新入學(xué)的中職生雖然在計(jì)算機(jī)水平上有很大差距，但是卻有一個(gè)共同點(diǎn)，就是至少人人都擁有一部自己的智能手機(jī)，人人都會使用智能手機(jī)。

2.引入智能手機(jī)到教學(xué)中

在學(xué)校計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)，教師通常都是通過連接或斷開學(xué)生機(jī)的上網(wǎng)連接來把控課堂教學(xué)，但是如今的學(xué)生手機(jī)都是開通了無限流量或者免流量的功能，學(xué)生端計(jì)算機(jī)斷網(wǎng)后自然關(guān)注力容易被手機(jī)吸引。雖然可以通過一系列的手機(jī)管理手段來控制手機(jī)，但是手機(jī)和計(jì)算機(jī)本來都是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的主要體現(xiàn)工具，自斷一臂難免可惜。作為計(jì)算機(jī)教師，就要大膽將手機(jī)引入你的教學(xué)課堂中來，文中會列舉部分教學(xué)中曾經(jīng)使用過的經(jīng)驗(yàn)以供參考。

2.1利用手機(jī)獲取網(wǎng)絡(luò)資源

在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，老師可以管控住學(xué)生機(jī)的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用，讓學(xué)生通過自己的手機(jī)上網(wǎng)獲取相關(guān)信息資源。比如在講到圖片處理的時(shí)候，教師提供素材，布置對應(yīng)任務(wù)，只關(guān)注結(jié)果，讓學(xué)生利用手機(jī)搜索網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，自主學(xué)習(xí)嘗試完成任務(wù)。一半時(shí)間之后，再發(fā)放出統(tǒng)一的推薦處理視頻，讓其中一部分未完成任務(wù)的學(xué)生參考完成。整個(gè)教學(xué)課程，教師加大巡查，督促學(xué)生正確使用手機(jī)。通過改變教學(xué)形式，重新使學(xué)生集中注意力，還可以避免學(xué)生出現(xiàn)對講過的操作步驟記憶不清、操作順序顛倒等問題，將“玩手機(jī)”的問題成功轉(zhuǎn)換為“用手機(jī)”。

2.2利用即時(shí)通軟件輔助教學(xué)

我們可以利用即時(shí)通信軟件輔助課前、課后教學(xué)任務(wù)。這個(gè)方法現(xiàn)在大多數(shù)老師都已經(jīng)在使用了，教師利用QQ或者微信發(fā)布課前自學(xué)內(nèi)容，提供一些電子學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以隨時(shí)隨地用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用零碎的時(shí)間。課余時(shí)間，學(xué)生可以在QQ群或者微信群提出問題，老師也可以用這樣的手段以語音、視頻等功能來答疑，就好像面對面教學(xué)一樣，更容易理解和接受，而且還能長期保存，哪怕是沒有在這一階段學(xué)習(xí)的同學(xué)都能觀看聊天記錄來復(fù)習(xí)。

2.3輔助實(shí)物性質(zhì)的課堂教學(xué)

在講到計(jì)算機(jī)組成章節(jié)的時(shí)候，需要學(xué)生掌握硬件知識，通過反復(fù)拆卸安裝來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，過程中硬件的傷害很大，教學(xué)成本也高。以前基本都是把淘汰下來老舊計(jì)算機(jī)用來教學(xué)，但是學(xué)校機(jī)房使用計(jì)算機(jī)基本都是集成度較高的主板，且不是時(shí)新的機(jī)型，參考意義不大。老師可以推薦一個(gè)模擬裝機(jī)手機(jī)游戲，在教學(xué)完成之后讓學(xué)生在手機(jī)上拖動部件到指定位置來練習(xí)裝機(jī)步驟，在課后也可以通過游戲來反復(fù)練習(xí)來鞏固知識，充分照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。畢竟只是一門公共課，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生了解這一步足矣。

2.4替代紙和筆等常規(guī)學(xué)習(xí)用具

傳統(tǒng)課堂中班上大多數(shù)同學(xué)都比較怯場，上課時(shí)總是因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而不敢發(fā)言，正是這樣，有些同學(xué)優(yōu)秀的點(diǎn)子和新奇的想法就在這怯場中被泯滅得一干二凈，但是如果把手機(jī)融入教學(xué)就不會存在這樣的問題。大家可以在老師提出問題后，在手機(jī)上APP提供的討論區(qū)域里暢所欲言，老師從大量學(xué)生發(fā)言中挑出有代表性的問題進(jìn)行解答或者糾錯(cuò)。這樣一來學(xué)生在課堂上將不用紙筆，而用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，教師上課也不再是“黑板+教科書”的模式，這種教學(xué)手段的巨大變化，不管是對教師、學(xué)生，還是技術(shù)設(shè)備都提出了較高的要求”。這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)首先對教師個(gè)人能力提出了更高的要求，整堂課需要應(yīng)用平臺、微課及PPT來呈現(xiàn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，傳統(tǒng)教學(xué)的設(shè)問是停留在老師如何教好上來設(shè)置問題。這種教學(xué)方式和傳統(tǒng)課堂有很大差別，它更提倡問題導(dǎo)學(xué)式的層層推進(jìn)，因此老師在整堂課的考慮上要充分站在學(xué)生如何學(xué)的角度，去設(shè)計(jì)我們的教學(xué)提問。

2.5利用手機(jī)促進(jìn)學(xué)生作業(yè)的“電子化”

作業(yè)“電子化”，這將是大勢所趨，是信息化時(shí)代的必然趨勢。較之傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)，“電子化”作業(yè)更能體現(xiàn)出教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)教學(xué)課后學(xué)生無法晚上實(shí)訓(xùn)作業(yè)，僅能依托學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室完成。導(dǎo)入手機(jī)工具進(jìn)入學(xué)習(xí)后，學(xué)生課后也可以在手機(jī)上通過APP完成，而且還并非簡單的文本功能，可以借助APP采用模擬功能來豐富作業(yè)效果。

不過老師給學(xué)生布置“電子化”作業(yè)要適量和謹(jǐn)慎，家庭作業(yè)電子化是一種新型教學(xué)方式，有一定的可取性。但必須明白一點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)只是一種輔助手段，可適度加以運(yùn)用，卻不能過分依賴。

3.結(jié)束語

隨著教育信息化的推進(jìn)和全民手機(jī)的普及，利用手機(jī)的互動性特點(diǎn)加入教學(xué)平臺將成為職業(yè)教育課堂的一個(gè)趨勢，合理的運(yùn)用可以提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程的教學(xué)效果。本文雖然只是以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》為例，但是手機(jī)的輔助并不只是簡單的應(yīng)用于這一門課程，其他專業(yè)、學(xué)科的教師也可以借助相應(yīng)的方法創(chuàng)建自己的教學(xué)方法，完成課前、課中和課后的輔導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱洪民.信息技術(shù)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（5）：94.