【摘 要】高職成本會計是一門實踐性，技術(shù)操作性較強的專業(yè)課程.在傳統(tǒng)的高職成本會計教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動接受者，教師往往只注重知識的傳遞，而忽略了學(xué)生的吸收與轉(zhuǎn)化.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以充分尊重學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運用到成本教學(xué)中，可以提高課程的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;成本會計;應(yīng)用研究

高職教育是培養(yǎng)高級藍(lán)領(lǐng)的主力軍，既擴展了我國的教育面，又應(yīng)對社會發(fā)展培養(yǎng)了大批的人才。高職學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生最大的特點就是在畢業(yè)后可以直接應(yīng)對社會行業(yè)需要進(jìn)行直接就業(yè)，這就與普通高校的學(xué)生不一樣。它需要學(xué)生具有一定的專業(yè)知識和實踐能力，需要學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識順利融入到社會中，所以教師對學(xué)生的知識和能力培養(yǎng)尤為重要。但是目前我國的成本會計教學(xué)情況并不容樂觀，無論是從學(xué)生層面還是教師層面都出現(xiàn)了一些問題。這些問題影響了會計專業(yè)培養(yǎng)人才的實效性，更深層次會影響會計行業(yè)未來的發(fā)展。所以成本會計教師必須改變教學(xué)方法，采用新式教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)培養(yǎng)會計人才的教學(xué)目標(biāo)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

要想理解翻轉(zhuǎn)課堂的概念，首先要理解傳統(tǒng)課堂的教學(xué)概念。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式也就是教師對教材進(jìn)行備課，然后對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)然后進(jìn)行知識反復(fù)練習(xí)，最后通過考試來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并且加大了教師的教學(xué)壓力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失?？梢圆捎梅D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生通過電腦、網(wǎng)絡(luò)對知識進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，并且將學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行記錄。在課堂上與學(xué)生們進(jìn)行討論，以此解決問題。對解決不了的問題，教師來進(jìn)行深入講解，使學(xué)生掌握知識。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在成本會計教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）實行因人施教的需要

學(xué)生是存在差異的個體。傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于統(tǒng)一，學(xué)生的個體差異被忽視，難以實現(xiàn)針對性教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師借助技術(shù)手段制作成可視化、專題化、片段化的微課程，供學(xué)生在課外觀看，自主選擇學(xué)習(xí)，能更好地滿足每個學(xué)生的實際需要。同時，翻轉(zhuǎn)課堂把教師從向所有學(xué)生灌輸知識的藩籬中解放出來，把時間和精力轉(zhuǎn)向?qū)γ恳晃粚W(xué)生個體的關(guān)注和培養(yǎng)上來。通過觀察學(xué)生討論、搜集資料、解決問題等過程中的表現(xiàn)以及學(xué)生的直接提問，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行個別指導(dǎo)，因人施教。

（二）引導(dǎo)控制學(xué)生學(xué)習(xí)時間投入的需要

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授通過教師課堂講授完成。知識內(nèi)化通過學(xué)生課后作業(yè)、操作或?qū)嵺`完成。而翻轉(zhuǎn)課堂把教學(xué)環(huán)節(jié)提前了，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，加強了對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的時間投入和效果控制，知識內(nèi)化在課堂中由教師的幫助與學(xué)生的協(xié)商完成，并可增加課后的知識固化階段。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中師生的角色、教學(xué)的環(huán)境也有了很大變化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教學(xué)場所不再具有局限性，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間可以自由支配。這些變革，有利于學(xué)生較好地完成知識自主學(xué)習(xí)，知識內(nèi)化和知識固化。

三、高職成本核算課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施策略

（1）逐步引入

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢的充分發(fā)揮是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如果學(xué)生不能自覺主動地學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能完成老師布置的任務(wù)，就會影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺乏主動性和自覺性正是高職學(xué)生的共同特點。因此，教師不應(yīng)動作過快，而應(yīng)從高職學(xué)生的實際情況出發(fā)，逐步引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，選擇部分課時進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，其他課時仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式巧妙結(jié)合，取得了較好的教學(xué)效果。

（2）中等難度

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)的安排應(yīng)遵循中等難度原則。如果難度太大，學(xué)生可能會對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)失去信心，由于學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力的限制而產(chǎn)生恐懼。如果太容易，就可能缺乏學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難獲得成就感，甚至造成資源浪費，這也會影響學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（3）評價激勵

興趣取向是一個客觀規(guī)律，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程需要及時、科學(xué)的評價和激勵。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，其對學(xué)生的評價方法應(yīng)該有所不同。教師應(yīng)努力探索更適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價方法和對學(xué)生的激勵措施。比如，在每節(jié)課上單獨設(shè)置評語環(huán)節(jié)，預(yù)留足夠的評語時間，實行積分制，改革課程評價體系，提高平時成績在總評價結(jié)果中的比重，是一種行之有效的方法。

（4）建立資源。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求學(xué)生通過微課堂等學(xué)習(xí)資源包提前學(xué)習(xí)新知識。學(xué)習(xí)資源包的數(shù)量和質(zhì)量直接影響學(xué)生課前學(xué)習(xí)的興趣和效率，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。目前，成本會計學(xué)的共享教學(xué)資源仍然匱乏，這就提出了構(gòu)建成本會計學(xué)教學(xué)資源的迫切任務(wù)，為希望實施成本會計學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師服務(wù)。這些資源包括微課程、課程網(wǎng)站、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題庫、教學(xué)課件等，教師可以通過與其他教師合作或引導(dǎo)學(xué)生參與制作，提高教學(xué)資源庫建設(shè)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理性思考[J].趙耿林.才智.2017（07）

[2]基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“原理”課中的探索[J].閆彩紅，劉殿臣.學(xué)理論.2017（04）

作者簡介：

蔣子兵，男（漢），1982年，湖北恩施，現(xiàn)為恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計學(xué)教師，主要研究方向：企業(yè)會計理論應(yīng)用與研究。