羅輝

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué);學(xué)生發(fā)展;教學(xué)相長;教師成長;自主學(xué)習(xí)

一、教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)

教師是教學(xué)活動的策劃者、主導(dǎo)者、調(diào)控者、課程資源的研發(fā)者，是學(xué)生發(fā)展的促進者。有教育心理學(xué)的研究認為，教師在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教師的教育是學(xué)生發(fā)展的前提。教師的教是學(xué)生能否會學(xué)、能否學(xué)到的關(guān)鍵，學(xué)生的智力與能力正是接受了教學(xué)的訓(xùn)練，運用了知識經(jīng)驗，成為智力與能力的表現(xiàn)形式。教師的教能夠加速或延續(xù)學(xué)生心理發(fā)展的進程。由于外因的作用和影響不同，心理發(fā)展的進程和速度也就不同。有研究結(jié)果表明，如果教育得法，學(xué)生的邏輯思維轉(zhuǎn)折期或關(guān)鍵期就會提前，相反，教育措施不得力就會延緩學(xué)生轉(zhuǎn)折期或關(guān)鍵期的到來。唯物辯證法的發(fā)展觀認為，教師的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展是相互關(guān)聯(lián)的。教師的專業(yè)發(fā)展是促進學(xué)生發(fā)展的前提，而學(xué)生發(fā)展，也能促進教師的專業(yè)成長，或者說，有部分教師發(fā)展的成果就是表現(xiàn)為學(xué)生的發(fā)展。

二、教師使用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的案例

（一）將課文標(biāo)題問題化。

比如八上第10課《中華民國的創(chuàng)建》，就可以將課題延伸為一個導(dǎo)課設(shè)問：從課文的標(biāo)題你能想到什么問題？學(xué)生就能主動地展開聯(lián)想，能想到“中華人民共和國”和“中華民國”的名字的相似性，兩者的區(qū)別與聯(lián)系？中華民族與中國的關(guān)聯(lián)性，民國中的“民”是什么意思？與清政府的政權(quán)的變化在哪里？中華民國建立以后，中國的社會性質(zhì)得到改變了嗎？中華民國這個稱呼現(xiàn)在還在哪里延用嗎？從一個課文的標(biāo)題，就可以把本課的重點與難點基本想透，實在是一個很簡單而又實用的設(shè)問。備課組的成員們在這個方法的啟示之下，很多課的重點難點都可以從課題的設(shè)問當(dāng)中去突破。再比如《新航路的開辟》就可以設(shè)問成：新航路新在哪里？新航路開辟的原因？條件？時間？原因？背景？人物？影響？這一課的所有內(nèi)容都概括在了課文的標(biāo)題里面。所以，一個高明的設(shè)問，不僅可以簡化明朗教材的線索，也可以使知識靈活而富有血肉。

（二）將教材的內(nèi)容問題化。

比如八年級上冊第一二三單元可以設(shè)置成一個問題：你認為中國近代化的探索是由哪兩條線索交織相輔相成的？這是一個宏大的問題，回答了這個問題，等于就是將八上三個單元專題化了。一個問題的設(shè)問，可以幫助學(xué)生從宏觀上對教材進行重新梳理。再比如九上世界史第五六七單元，就是關(guān)于西方近代化的過程，可以讓學(xué)生抓住一條線索，把資本主義近代化發(fā)展的所有事件按照時間軸串起來。

（三）在與學(xué)生的互動中鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，學(xué)生的思維會動起來，體驗前所未有的快樂與成就感。

學(xué)生在預(yù)習(xí)教材的時候，教師鼓勵其將疑問進行記錄，然后在課堂上提也問題，教師與學(xué)生一起探討解決。例一：八上《第20課?正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)》P98?“第三次長沙會戰(zhàn)時，英美盟軍在太平洋戰(zhàn)場接連敗退。這次會戰(zhàn)的勝利，在國內(nèi)外產(chǎn)生了積極影響?！闭n本在第三次長沙會戰(zhàn)結(jié)束時有一段對此戰(zhàn)意義的描述，學(xué)生提出疑問，中國的抗戰(zhàn)與英美盟軍太平洋戰(zhàn)場有何關(guān)聯(lián)？中國的抗戰(zhàn)勝利，對國外產(chǎn)生了什么積極影響？此兩疑問說明學(xué)生有在思考課文里沒有提到的中國戰(zhàn)場是世界法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分，是亞洲抗日的主戰(zhàn)場，牽涉到以后的中國的抗日戰(zhàn)爭的勝利為世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利作出了重大的貢獻。另外，在當(dāng)時普遍失利的情況下，中國的勝利大大地鼓舞了世界反法西斯戰(zhàn)爭的抗戰(zhàn)情緒，鼓舞了斗志。學(xué)生就不明白，為什么中國的抗日戰(zhàn)爭會與西方英美盟軍的太平洋戰(zhàn)場有關(guān)聯(lián)，中國的抗日戰(zhàn)爭有什么樣的世界影響？因為學(xué)生在八年級的時候沒有學(xué)習(xí)世界歷史，不了解中國的抗日戰(zhàn)爭是第二次世界大戰(zhàn)的重要組成部分，不了解中國抗日戰(zhàn)爭的國際意義，這里就需要學(xué)生提前查一些資料或教師做一些資料上的補充。

例二：在九上《第3課 古代印度》，學(xué)生針對種姓制度，提問，為什么中國元朝時實行的種族制度隨著元朝的滅亡該制度結(jié)束，而印度的種姓制度影響至今？

例三：九上《第8課?西歐莊園》《第9課 中世紀的城市和大學(xué)的興起》，兩課一起上，方便學(xué)生進行中世紀鄉(xiāng)村與城市發(fā)展的對比，果然，學(xué)生就可以提出以下類似的問題：為什么在9世紀時西歐封建莊園會流行起來？怎樣才能成為領(lǐng)主？怎樣才能成為市長？領(lǐng)主和市長的權(quán)利誰大？佃戶會反抗嗎？反抗的結(jié)果怎么樣？在莊園法庭的審判中，如果一些佃戶無法支付罰金，后果會怎么樣？國王怎么收益？莊園的勢力過于強大會出現(xiàn)什么樣的后果？這些問題都特別好，可以聯(lián)系到封君與封臣的知識，即西歐封建等級制度的形成及動作，國王與教會的職責(zé)與地位。也方便中西方的對比。

（四）對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行“大任務(wù)”“大主題”式的安排。

例一：在上英美法資產(chǎn)階級革命的時候，給學(xué)生布置任務(wù)：讓學(xué)生講戰(zhàn)爭的過程，并且反復(fù)地訓(xùn)練同一個學(xué)生，讓他做好課前的準備預(yù)習(xí)，在講故事的過程中，越講越精準、流利大聲——讓學(xué)生做有準備的展示，讓成功的體驗感反復(fù)提升，如果讓學(xué)生做了不成功的展示，反而是失敗的體驗，不利于整體學(xué)生參與感。

例二：美國的獨立導(dǎo)課，學(xué)生介紹美元時，帶現(xiàn)版美元。在講票證的時候，讓學(xué)生帶家里的糧票，布票。并且經(jīng)采訪老一輩后介紹票證時代。

例三：七年級中國古代史的大主題復(fù)習(xí)。和同學(xué)們一起按時間順序以及史前時代原始社會到奴隸社會到封建社會到半殖民地半封建社會的順序回憶中國古代史，劃分為史前時代，夏商，西周，東周（春秋戰(zhàn)國），秦，漢，三國，兩晉，南北朝，隋，唐，兩宋，遼金夏，元，明，清。然后搖號產(chǎn)生學(xué)生按朝代順序分區(qū)展示。大任務(wù)的設(shè)計目的是讓學(xué)生廣泛地參與，用不同的形式鞏固時間的順序、階段的特點。

例四：學(xué)生對比深圳市2019與2020年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試指南的變與不變，解析變化的特點與應(yīng)對的策略。學(xué)生先對比分析兩年的考點與例題的變化，做一些試題的檢測，然后由教師進行一個《2020年初中歷史中考考點變化解析與應(yīng)對》。

例五：組織學(xué)生做專題思維導(dǎo)圖，做中外對比的思維導(dǎo)圖，做錯題集。

四、教學(xué)相長的反思與總結(jié)。

教師與學(xué)生的發(fā)展彼此關(guān)聯(lián)，教師專業(yè)是學(xué)生發(fā)展的前提，改變教師陳腐的填鴨式的教學(xué)方式，促進學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生終生發(fā)展的良好路徑。