摘?要：五年制高職語文課程考核方式是否科學(xué)合理直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力水平的真實情況，不斷完善構(gòu)建高職語文考核體系的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化勢在必行。本文在對當(dāng)前五年制高職語文課程考核現(xiàn)狀進行反思之后，嘗試從母語教育培養(yǎng)與職業(yè)能力導(dǎo)向角度去探索五年制高職語文課程改革的方向。

關(guān)鍵詞：五年制高職;語文課程;考核方式;改革

一、當(dāng)前五年制高職語文課程考核方式存在的問題

當(dāng)前的五年制高職語文課程考核仍普遍采用標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的試卷考試方式，這種考核方式對學(xué)生的全面發(fā)展具有一定的積極意義，但也存在一些不容忽視的問題。

（一）考核方式及內(nèi)容比較單

現(xiàn)行課程考核方式仍留在傳統(tǒng)單一考核模式階段，考核內(nèi)容主要以期末考核為主，考核形式往往以試卷類型體現(xiàn)，試卷題型也不夠豐富與合理，無法考核出學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平。試卷內(nèi)容也以考查語文基礎(chǔ)知識記憶為主，缺乏對學(xué)生的情感、思維、語言運用等能力的考核，無法考查到學(xué)生的綜合能力，具有單一性和片面性。

（二）考核方式與人才培養(yǎng)方向有所偏離

依據(jù)當(dāng)前五年制高職學(xué)生的實際基礎(chǔ)和水平，教師在考核內(nèi)容上仍然以教材為主，側(cè)重知識點的死記硬背，輕視知識運用能力的考查，偏離了職業(yè)教育課程改革的總體目標(biāo)。

（三）考核結(jié)果利益化顯著

當(dāng)前課程考核往往太過側(cè)重分?jǐn)?shù)結(jié)果的價值功能，學(xué)生評優(yōu)評先、評獎學(xué)金等都與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績密切掛鉤，致使考核結(jié)果產(chǎn)生了功利化傾向。

二、當(dāng)前五年制高職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點分析

五年制高職學(xué)生是一種比較“特殊”的群體，招生對象主要是面對初中畢業(yè)生為主，年齡大多在15-18歲左右，大部分正值青春叛逆期，好奇、貪玩、非主流、自控力差等群體性格特征較明顯，文化基礎(chǔ)較薄弱，所以他們在課程學(xué)習(xí)上也呈現(xiàn)著一些特點。

（一）語文知識基礎(chǔ)普遍薄弱

由于五年制高職院校所收錄的學(xué)生往往文化基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力差，而且個性鮮明，所以也導(dǎo)致他們語文水平普遍相對較差，大多表現(xiàn)在閱讀量少、詞匯量貧乏、閱讀理解能力差、寫作水平較低等方面。

（二）語文學(xué)習(xí)興趣差異較大

根據(jù)筆者平時的課程教學(xué)觀察來看，五年制高職學(xué)生語文學(xué)習(xí)差異較大，有的喜歡閱讀，有的喜歡朗誦，有的擅長寫作，有的喜歡演講，并有強烈的表現(xiàn)欲;而有的對語文提不起任何興趣。

三、在職業(yè)能力導(dǎo)向背景下對當(dāng)前五年制高職語文課程考核方式的改革探索

在職業(yè)能力導(dǎo)向背景下，當(dāng)前高職院校主要除了以培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才外，還要不斷改進課程考核方法，以提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力為核心，構(gòu)建與之匹配的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

（一）從母語教育培養(yǎng)的角度看，當(dāng)前五年制高職語文課程考核方式綜合改革與探索勢在必行

1.推進考核內(nèi)容的合理化、科學(xué)化

根據(jù)企事業(yè)崗位對本專業(yè)能力的需要，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點、實際情況和語文課程特點，要充分提升語文課程在本專業(yè)教學(xué)計劃中的地位與比重，制定合理化、科學(xué)化的考核方內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，注重引導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中注重自我培養(yǎng)，使其掌握與崗位匹配的基本知識、基本素質(zhì)和職業(yè)能力。

2.探索考核方法的多樣化

考核不能僅僅依托筆試，還應(yīng)嘗試口試、演講、表演、參與社會實踐等多種多樣的形式。教師通過在教學(xué)活動中觀察和記錄學(xué)生的表，此外還可以以面談、作業(yè)、討論問題和寫作等方式綜合考核學(xué)生。

（二）從職業(yè)能力導(dǎo)向角度看，探索推行“1+1”模塊考核方式

所謂“1+1”考核方式是指把傳統(tǒng)的語文期末考核改為以學(xué)生平時考核為主與期末考試相結(jié)合的考核的方式。采用百分制來計算，可由以下兩部分構(gòu)成，具體分配如下：平時考核占60%（考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)30%+課外閱讀30%）;期末考核成績40%。

1.側(cè)重平時考核模塊的核心能力

一是細化平時考核（30%）。充分運用好“云課堂”，把學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)及作業(yè)完成等情況進行細化評價，并將學(xué)生在平時課堂或課后開展討論活動中提出的有意義問題和解決實際問題的能力。

二是注重課外閱讀（30%）。高職語文教師應(yīng)該根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程特點，可從“讀、研、寫、演”四個方面進行重點考核。重點對閱讀理解、應(yīng)用寫作、口才與演講、語言應(yīng)用等進行考核評價，不斷強化學(xué)生對課本知識、寫作水平、語言表達能力、演講能力以及對人文內(nèi)涵的理解能力的培養(yǎng)與提升。

2.提升期末綜合考核模塊的多樣性

一是以學(xué)生為本，實施期末分類考核（30%）。五年制高職語文課程考核應(yīng)除了要求學(xué)生必須掌握課本知識外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身興趣和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，針對性對他們進行分類考核，特別是使他們應(yīng)具備文學(xué)文化常識、應(yīng)用文寫作、口頭表達能力、與人交際能力、團隊合作能力等。

二是把實踐拓展活動（10%）納入期末考核。鼓勵學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中積極參加校內(nèi)外舉辦的各類相關(guān)活動，如，征文、演講、誦讀經(jīng)典等比賽活動。期末考核時，學(xué)生可提交參加相應(yīng)活動的支撐材料（如獲獎證書復(fù)印件、心得體會等），即可獲得此項考核相應(yīng)分值。

四、結(jié)束語

五年制高職語文課程教育與考核改革是一項不斷探素與實踐的過程，任重而道遠，高職語文課程考核改革應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的高尚人格、淵博的學(xué)識和語言的綜合應(yīng)用能力，密切關(guān)注社會人才的需求，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，凸現(xiàn)職業(yè)教育特色，提升人才質(zhì)量。對于當(dāng)前高職語文課程課程考核方式的改革與探索，我們依然在路上。

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作者簡介：

黃娜（1990年11月——），女，漢，廣西武宣縣人，本科，北海職業(yè)學(xué)院，研究方向：語言文學(xué)