李學毅

摘?要：隨著新課改的不斷推進，高中英語課堂教學不再僅限于知識的教學，反而向著教學質(zhì)量、教學思維和教學效率的方式進行轉(zhuǎn)化和提升，這也正是本文所要闡述的高效課堂。筆者從“以信息化課堂為著力點，提升詞匯教學質(zhì)量”“以合作化課堂為切入點，培養(yǎng)學生語境思維”“以游戲化課堂為突破口，提高語法教學效率”三個角度對高中英語高效課堂的構(gòu)建進行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的高中英語教學過程中，部分英語老師只注重學生英語學習能力的提高，而忽視學生英語學習情感體驗的培養(yǎng)，從而導致學生英語學習的積極性被嚴重消磨。為此，高中英語老師不僅要及時修正自己的英語教學觀念，而且還應當積極學習新型的英語教學模式，從而充分發(fā)揮出英語教學觀念與英語教學模式之間的合力，激發(fā)學生英語學習的內(nèi)在驅(qū)動力，唯此才能獲得良好的英語教學效果。

一、以信息化課堂為著力點，提升詞匯教學質(zhì)量

老師可以運用信息技術(shù)創(chuàng)設具有生活化的教學情境，進而引導學生建立起知識與生活之間的連接，降低學生的英語詞匯學習難度，讓學生在牢固掌握英語詞匯的同時，提升英語詞匯的教學質(zhì)量。

例如，在教學“figure”一詞時，老師可以運用信息技術(shù)營造英語詞匯應用語境，從而幫助學生構(gòu)建其對英語詞匯的形象化認知，提升學生對英語詞匯的掌握能力。首先，老師先要對該詞匯的意思進行介紹：數(shù)字、任務、圖形、價格、計算、象征、描繪、認為等。由于每一個英文單詞都具備多種詞意，所以老師先要讓學生對該詞匯的大意進行基本了解，然后再根據(jù)不同的意思分別利用多媒體展示不同的場景，比如數(shù)字，高中英語老師則可向?qū)W生展示數(shù)據(jù)統(tǒng)計等圖片、任務，或者展示部隊執(zhí)行任務的圖片、價格，或者展示市場交易的圖片等，以此加深學生對該詞匯的學習質(zhì)量。同時，英語老師在展示不同的應用場景時，還要分別予以例句說明，比如當作“人物”理解時，英語老師則可展示如下的句子：He has become a figure known to every。以此加深學生對詞匯具體應用的認識。

二、以合作化課堂為切入點，培養(yǎng)學生的語境思維

小組合作教學是高中英語教學的重要方法，其不僅能夠有效提高學生的語境思維能力，而且還能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。因此，英語老師在開展英語教學時，可以運用小組合作的方式開展教學，以此幫助學生加深對所學英語知識的理解和應用。

例如，在講授《The Violence of Nature》這部分內(nèi)容時，老師可以讓學生從生活常識出發(fā)，對相關(guān)的詞匯進行推測，從而培養(yǎng)學生的語境思維。為了提升語境思維的教學質(zhì)量，老師對學生進行分組，并遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，從而保證整個班級學生合作學習的協(xié)同性。在此之后，老師出設如下句子，讓學生猜測句子中詞匯的詞意。句子：The worst tornado of all time occurred in 1925，affecting three US states：Missouri，Illinois and Indiana.老師讓學生猜測“occurred”的詞意。此時，老師應鼓勵學生進行相互交流，從而將學生的觀點進行充分的融合，將所有的可能性答案進行記錄，然后再從中選擇出最優(yōu)答案。老師通過構(gòu)建合作化的教學課堂，讓學生在相互交流的過程中，調(diào)動學生的討論熱情，在潛移默化中增強學生語境思維的科學性。

三、以游戲化課堂為突破口，提高語法教學效率

游戲教學可以消除學生在平時英語學習中的緊張感，為學生創(chuàng)造具有趣味性和自由性的英語語法教學空間，提升學生的英語語法學習效率。與此同時，老師可以選擇難易適度的內(nèi)容授課，讓更多的學生參與到課堂教學中，獲得良好的語法教學效果。

例如，在講授“情態(tài)動詞表推測”這部分內(nèi)容時，老師可以運用游戲教學，提升學生的英語學習興趣，并讓學生在游戲的過程中靈活地應用英語語法知識。老師將一根非常像鋼筆的粉筆放到黑袋子中，讓學生進行猜測，并進行如下的對話。老師：“Who can guess what's in the bag？ ”學生由于并不確定是什么物品，說道：“It could be a pen.”老師：“It is often used in conjunction with the board.”學生：“It must be chalk.”老師運用游戲教學，讓學生根據(jù)具體的語境，靈活運用不同的情態(tài)動詞，提升語法教學質(zhì)量。

總而言之，在構(gòu)建英語高效課堂的過程中，老師可以從語境的角度出發(fā)，構(gòu)建英語知識與學生認知之間的聯(lián)系，讓學生從自己的生活體驗以及英語知識的角度出發(fā)，自主創(chuàng)設語境或是貼合客觀的生活場景，進而實現(xiàn)其對英語知識的吸收、消化和運用。

參考文獻：

[1]張惠麗.如何構(gòu)建高中英語高效課堂[J].甘肅教育，2019（20）：178.

[2]雒小雨.新課標下高中英語高效課堂教學研究[J].甘肅教育，2019（20）：104.