逯海清

摘?要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)活力和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還要積極地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極的在教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育理念，有效地讓語(yǔ)文課堂教學(xué)活起來(lái)，進(jìn)而構(gòu)建充滿活力、充滿生機(jī)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，助力學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將從三個(gè)方面入手，就如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)進(jìn)行討論和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);策略;探索

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，但是從實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)情況來(lái)看部分語(yǔ)文教師依然采用被動(dòng)灌輸式的教學(xué)模式開展教學(xué)，使得小學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥和乏味，繼而學(xué)習(xí)興趣逐漸變低，還需要小學(xué)語(yǔ)文教師積極地沿著新課程改革的指引，積極地探索構(gòu)建活力課堂的方法和對(duì)策，進(jìn)而讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力，真正地成為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的樂(lè)園和沃土。

一、巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心

小學(xué)生年齡相對(duì)較小，其好奇心強(qiáng)，往往會(huì)對(duì)新奇的事情感興趣和充滿好奇心，小學(xué)語(yǔ)文教師要把握學(xué)生這種基本的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，積極地在教學(xué)中巧設(shè)疑問(wèn)，有效地激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的好奇心，繼而讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下更加精力集中地開展學(xué)習(xí)，大幅度地助力語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效能的提升。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下疑問(wèn)：中國(guó)四大名著是指哪幾部著作？《三國(guó)演義》的作者及主要講述的內(nèi)容是什么？草船借箭講述了一個(gè)什么樣的內(nèi)容？諸葛亮、周瑜、曹操各有怎樣的人物特點(diǎn)？草船借箭為什么能成功？等等，讓學(xué)生帶著這些新奇和具有概括性的問(wèn)題走進(jìn)對(duì)該節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，而小學(xué)語(yǔ)文教師還可以通過(guò)課堂隨機(jī)提問(wèn)的形式，引導(dǎo)不同學(xué)生結(jié)合自己的自主閱讀對(duì)上述的問(wèn)題進(jìn)行回答，而教師則可以在該過(guò)程中給予學(xué)生步步引導(dǎo)和步步啟發(fā)，如在回答中國(guó)四大名著是指哪幾部著作的問(wèn)題時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖詳細(xì)列出四大名著，并進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)思考和研究，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，不斷地助力語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效能的提升。

二、引入活動(dòng)，積極喚醒學(xué)生求知欲

小學(xué)生活潑好動(dòng)、愛(ài)玩愛(ài)鬧，也喜歡表現(xiàn)自我，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極的結(jié)合學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律，合理地在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入趣味十足的游戲活動(dòng)，繼而讓學(xué)生在活動(dòng)中積極的參與進(jìn)來(lái)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，助力學(xué)生更為深刻全面的學(xué)習(xí)相應(yīng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》文言文內(nèi)容時(shí)，教師可以組織開展“情景表演”活動(dòng)，首先，語(yǔ)文教師可以合理地將學(xué)生進(jìn)行分組，并讓學(xué)生以小組為單位對(duì)文言文進(jìn)行翻譯和朗誦，弄清楚文章中的主要角色，為后續(xù)的活動(dòng)打好基礎(chǔ)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位一起進(jìn)行情景表演活動(dòng)，如教師可以讓學(xué)生合理地進(jìn)行場(chǎng)地布置，并讓一個(gè)學(xué)生扮演孔子，其他學(xué)生扮演“小兒”，這樣按照文章的大意進(jìn)行對(duì)話表演，而教師可以給予學(xué)生有益的活動(dòng)指引，如讓學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行發(fā)音，并注重情感的抒發(fā)，同時(shí)積極地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的總結(jié)和歸納，繼而在有趣的活動(dòng)表演中全面地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地深化學(xué)生對(duì)《兩小兒辯日》文言文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，自然有助于教學(xué)效率和質(zhì)量的不斷提升。

三、開展討論，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中往往采用單一化和固定化的教學(xué)模式開展教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活力嚴(yán)重不足，還需要小學(xué)語(yǔ)文教師大膽轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，積極地在課堂教學(xué)中引入討論學(xué)習(xí)法開展教學(xué)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，繼而讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到對(duì)相應(yīng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，不斷地提升最終的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》文章內(nèi)容時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以積極地引導(dǎo)學(xué)生開展討論學(xué)習(xí)。一方面，要做好討論學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。如教師可以進(jìn)行互補(bǔ)性小組劃分，像語(yǔ)文教師可以積極地引導(dǎo)興趣愛(ài)好不同、性別不同、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行小組結(jié)合，還要積極地根據(jù)實(shí)際的討論學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的討論任務(wù)，如把握文章的生字詞組成;了解文章的基本內(nèi)容;正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”等，為后續(xù)的討論學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，要全面地引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，如可以讓學(xué)生分組對(duì)上述的討論任務(wù)進(jìn)行細(xì)致化和認(rèn)真化的討論，而教師要較好地對(duì)課堂的討論秩序進(jìn)行維護(hù)，避免學(xué)生在課堂“偷懶”，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，助力教學(xué)質(zhì)量的提升。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到構(gòu)建活力課堂的價(jià)值和意義，積極的強(qiáng)化自身責(zé)任意識(shí)，不斷地探索構(gòu)建活力課堂的有效方法和對(duì)策，并積極地在活力課堂的構(gòu)建實(shí)踐中巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心;引入活動(dòng)，積極喚醒學(xué)生求知欲;開展討論，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性等，有效地構(gòu)建活力課堂，為學(xué)生更加高效率地學(xué)習(xí)相應(yīng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容助力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋寶英.讓語(yǔ)文課堂充滿活力——淺析小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2020（16）：119-120.