馬建萍

小學(xué)《道德與法治》教材是兒童學(xué)習(xí)的讀本，對(duì)于教師來說，在實(shí)際教學(xué)中，充分運(yùn)用孩子喜歡的繪本進(jìn)行教學(xué)，從兒童立場出發(fā)，抓住繪本故事的內(nèi)容要點(diǎn)，把繪本運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中，通過看畫面、講故事等多種手段，能夠?qū)⒌赖屡c法治課生動(dòng)形象地展示到學(xué)生眼前，這樣更加有助于對(duì)教材內(nèi)容的理解。明確其與本課教材主題的關(guān)系，就能更好地幫助孩子理解教材，從而為“用好”教材奠定基礎(chǔ)。

一、運(yùn)用繪本導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。

一年級(jí)下冊第1課《我們愛整潔》用故事“皮皮的故事”敘事，以童話的方式說明不講衛(wèi)生、不愛整潔的孩子不受歡迎。這其中也蘊(yùn)含著“整潔不只是個(gè)人衛(wèi)生問題，也是人們在社會(huì)交往時(shí)的一種禮貌”的道理。

本節(jié)課教材一開始就出現(xiàn)繪本《小強(qiáng)的暑假快樂嗎》，教師可以抓住這個(gè)特色，從繪本入手，讓學(xué)生先看看繪本上小強(qiáng)的暑假是怎樣的，再分享自己的假期是如何過的，讓孩子知道父母不能陪伴也是為了生活，自己可以制定一個(gè)合理的暑假計(jì)劃，有目的、有計(jì)劃地去過每一天，也能過出一個(gè)精彩的假期。

運(yùn)用好繪本導(dǎo)入方式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，恰巧符合自己的狀態(tài)，一針見血地揭示了主題，突破了重點(diǎn)，讓孩子們感受到書上居然寫的和我們的實(shí)際生活是一樣的，多么的有趣，從而達(dá)到其他教學(xué)手段難以達(dá)到的效果。

二、立足繪本教材，助力教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

在《道德與法制》課堂上以繪本敘事輔助教學(xué)，要注意選擇一定是圍繞某一教學(xué)主題，它往往是對(duì)教材正文的延伸和拓展。其設(shè)計(jì)形式或是一組生活場景，或是一個(gè)童話故事，或是相互獨(dú)立卻主題明確的一組材料。不同的形式自然具有不同的目標(biāo)指向，明確運(yùn)用繪本的設(shè)計(jì)指向，我們才能確定具體的使用策略，使其更好地服務(wù)于本課的教學(xué)目標(biāo)。

1.繪本對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充或拓展，豐富兒童的認(rèn)知。

低年級(jí)兒童處在形象思維階段，對(duì)于自己、他人、自然與社會(huì)的認(rèn)知建立在感性基礎(chǔ)上，而且存在不同的個(gè)體差異。教材呈現(xiàn)是遵循大多數(shù)兒童的一般規(guī)律，繪本故事引入則可以在“一般”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步補(bǔ)充或拓展，豐富兒童的認(rèn)知。

《小老鼠忙碌的一天》這本書里寫了兩只老鼠。大老鼠始終都在忙個(gè)不停：忙著翻土，忙著除草，忙著推車倒垃圾，忙著搬草莓，以至于“熱得實(shí)在受不了，頭也疼得嗡嗡作響”。而小老鼠呢，似乎始終都在淘氣：悠閑地蕩秋千，躺在車?yán)锿炜瞻l(fā)呆，采花穿成串，跑來跑去地找羽毛，完全置大老鼠的辛苦勞累于不顧。一直到他突然沖進(jìn)花園，拿出了那頂世界上獨(dú)一無二的帽子，我們才明白：原來，小老鼠也始終在為實(shí)現(xiàn)自己的夢想忙個(gè)不停。小老鼠為什么要做一頂帽子呢？老師及時(shí)點(diǎn)撥：我們的生活中也有小老鼠的愛吧，說說你用什么特別的方式讓她知道你是愛她的？愛是一種驚喜，用我們特別的方式送出自己的關(guān)愛吧，那么我們的生活就會(huì)像夢一樣的美麗起來，讓我們愛的夢想行動(dòng)起來，今天回去別忘了給自己的媽媽和自己身邊的朋友送去我們的關(guān)愛。

2.通過繪本故事講解，深化兒童的情感。

關(guān)于孩子的禮貌，禮儀問題令很多老師不知道該如何教育，講大道理孩子不一定能聽懂，等到能聽懂的年級(jí)說不定孩子又沒有耐心聽了，那么不妨在孩子心理成長期的時(shí)候給他看一些有趣的繪本，讓他們能夠直接在有趣的圖畫書中學(xué)會(huì)基本的禮貌！

繪本《你別想讓河馬走開》中，“如果河馬不想走開，你別想讓河馬走開，這點(diǎn)千真萬確！”那么，叢林里的動(dòng)物們該怎樣讓這里懶洋洋的河馬從橋上移開呢？獅子、猴子還有疣豬，他們試著命令河馬走開，把河馬推開，甚至把河馬彈開，結(jié)果卻都失敗了。只有一只小老鼠找到了能讓河馬走開的好辦法！

讀這個(gè)故事，讓孩子們明白，禮貌待人，將讓他們擁有更大的力量。為處在性格形成關(guān)鍵期的孩子準(zhǔn)備一份心理自助禮物。

《我和我的家》等課題，本身就具有很強(qiáng)的情感性。繪本《我和弟弟》講述了一個(gè)雙胞胎家庭中兄弟相伴成長的故事，兄弟倆穿一樣的衣服，“一起玩”“一起做事”“一起暢享未來”“一起去航?！保斡安浑x，親密無間的手足之情躍然圖上。隨著二胎政策的實(shí)行，班級(jí)部分孩子是獨(dú)生子女，同時(shí)，有兄弟姐妹的孩子也在增多。教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際，將這一微繪本作為正文的補(bǔ)充，讓孩子們學(xué)會(huì)從和家人一起玩耍、吃飯、聊天等生活細(xì)節(jié)中體味親情。

3、以繪本故事指導(dǎo)學(xué)生的道德行為

統(tǒng)編《道德與法治》將“向生活學(xué)習(xí)”作為重要的道德學(xué)習(xí)方式，向過去的生活學(xué)習(xí)，意味著服務(wù)于當(dāng)下問題的解決，服務(wù)于當(dāng)下學(xué)生的道德困惑，服務(wù)于對(duì)更美好的未來的憧憬。道德與法治教育最終要引領(lǐng)學(xué)生的道德行為，讓兒童過更美好的道德生活。

繪本《湯姆走丟了》的故事中，湯姆在商場找不到媽媽時(shí)，我讓學(xué)生說說這時(shí)湯姆該怎么辦。學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際生活七嘴八舌，接著我提議：我們一起來擺一個(gè)小商場，玩湯姆走丟了的游戲好不好？孩子們一下子高興起來，利用書柜當(dāng)小貨架，一個(gè)超市場景出現(xiàn)了：錢同學(xué)扮演著小湯姆焦急地在哭著找媽媽，小黃同學(xué)則成了商場里的營業(yè)員阿姨，當(dāng)小錢同學(xué)哭著往外走時(shí)，孩子們七嘴八舌地討論開了：“不能一個(gè)人走?！薄皨寢尣辉谕饷妫冶０??！薄熬驼驹谀抢锏?，別動(dòng)?！薄⒆觽儾煌５赜懻撝?，仿佛自己就是故事的主人公，置身故事情境，和湯姆一起焦急著，等待著。此時(shí)，我已經(jīng)無需特別講解，對(duì)于故事的情節(jié)、人物的情感，孩子們已經(jīng)在游戲中不知不覺地進(jìn)行了體悟。

道德的起源在很大程度上是因?yàn)槿司哂幸魄槟芰?，?dāng)一個(gè)人能夠設(shè)身處地為對(duì)方著想時(shí)，所謂將心比心，這就是道德感的出現(xiàn)。但想象力遠(yuǎn)不只是移情能力。更重要的是，在閱讀繪本或故事書的時(shí)候孩子會(huì)憑借想象力構(gòu)造了一個(gè)虛擬的世界，就像過家家，這就是游戲境界。在游戲世界里，動(dòng)物、兒童天生都具有游戲能力，小狗們相互嬉鬧;小貓會(huì)樂此不疲地追逐線團(tuán)等。

在游戲境界里孩子會(huì)遵守一定的規(guī)則和秩序，在《艾瑪?shù)南胂蟆防锼龅哪菢樱?dāng)奶奶扮演兔子時(shí)，愛瑪不能容忍奶奶的慢跑，她要的就是假戲真做，“兔子后腿長，要高高抬起，往前跳！”愛瑪在游戲中充分展現(xiàn)的想象力，正是兒童游戲的共性。

值得一提的是，在游戲中，兒童還憑借想象力創(chuàng)造不同的形象，比他平常所知道的更美、更崇高或更危險(xiǎn)。因此在愛瑪?shù)挠螒蛑校Y(jié)尾之際，壞女巫必定要被警察抓去坐牢才罷休。同時(shí)游戲的過程還伴有對(duì)立雙方的公平競爭及其對(duì)榮譽(yù)的追求。在演龜兔賽跑時(shí)，奶奶腿腳不便，主動(dòng)要求承包烏龜角色，但愛瑪不干，“憑什么總是你贏？”于是在公正的名義下，雙方輪流坐莊。這就是游戲里的秩序和文明。

當(dāng)然，許多繪本故事往往是幾個(gè)維度的交叉融合。比如，繪本《團(tuán)圓》講述了一個(gè)農(nóng)村兒童的新年故事。其中暗含了新年的傳統(tǒng)習(xí)俗，如回家團(tuán)聚，除夕夜包餃子，穿新衣服，正月里走親訪友，給長輩拜年等;此外，還透露著濃濃的親情，有孩子盼望父親回家的急切心情，和家人團(tuán)聚的快樂，親人間相互祝福的喜悅，父親離家時(shí)的離別愁緒等。

在教學(xué)中，教師要充分理解微繪本的內(nèi)容要點(diǎn)和目標(biāo)指向，立足學(xué)情準(zhǔn)確制定并及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，才能激活微繪本的教學(xué)價(jià)值。

《周末巧安排》講述了周末去書店的經(jīng)歷。緊接著，讓孩子們暢談自己的周末是如何過的。然后就出示了《小寶，不可以》的繪本，取材就是我們的實(shí)際生活。通過閱讀，讓孩子們知道日常生活中父母所反對(duì)的很多行為，這些行為正是大家喜歡交流和反思的話題。比如：周末我睡個(gè)懶覺;周末作業(yè)我晚點(diǎn)做……“早起？晚起？”和“先做？后做”，都是孩子們平時(shí)的表現(xiàn)，引導(dǎo)孩子們說說周末該如何做到這些。在繪本的每一個(gè)場景中，都出現(xiàn)了“不可以”，其實(shí)是一種隱形的來自家長的命令或者提醒，引導(dǎo)孩子一分為二的看待問題，如果有事先有約定，自己卻有了懈怠之意不想堅(jiān)持學(xué)習(xí)了，“不可以”這樣的提醒和制止是有必要的。如果是家長強(qiáng)勢讓孩子“不可以”，作為孩子也要正確的和家長溝通自己的想法，把自己內(nèi)心的真實(shí)感受說出來，有時(shí)也會(huì)有不一樣的效果。

繪本《小寶，不可以》就是對(duì)正文的一個(gè)詮釋，雖然文字少，但是充滿著大道理，我們老師要用好繪本，不是機(jī)械的出示一張張圖片，可以讓孩子描述上面畫了些什么，僅有的文字和畫面有機(jī)的結(jié)合，想辦法將圖片串成小故事。在生動(dòng)有趣的小故事中，引導(dǎo)孩子觀察圖片，運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)大膽想象、表達(dá)繪本故事。

三、尋找繪本故事，豐富教學(xué)內(nèi)容

新編的《道德與法治》課本中已經(jīng)有很多的繪本，用好教材的繪本也能上出精彩的課堂。作為教師可以在用好教材的基礎(chǔ)上，圍繞該主題，我們也可以補(bǔ)充一些相關(guān)內(nèi)容的繪本，充實(shí)文本內(nèi)容，讓學(xué)生觸類旁通，從而強(qiáng)化印象、加深體會(huì)。

《我媽媽》對(duì)兒童來說是一種情感催生宣泄系統(tǒng)的繪本，我們知道獨(dú)生子女政策帶來的最大問題就是，孩子是世界的中心，是每個(gè)家庭的中心，他從小習(xí)慣于由別人為他考慮，至于怎么去愛別人？去關(guān)心別人，缺少培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

我媽媽是這樣一個(gè)形象，既不美麗也不優(yōu)雅，但是卻是孩子心中最可愛的媽媽，這是我媽媽，她真的很棒，我媽媽是個(gè)手藝特別好的廚師，也是個(gè)很會(huì)雜耍的特技演員，她不但是個(gè)神奇的畫家，還是世界上最強(qiáng)壯的女人，我媽媽是一個(gè)有魔法的園丁，她是一個(gè)好心的仙子，我難過的時(shí)候，他總是把我變得很開心，她的歌聲像天使一樣甜美，吼起來像獅子一樣兇猛，我媽媽像蝴蝶一樣美麗，還像沙發(fā)一樣舒適，她像貓一樣溫柔......不管我媽媽是個(gè)舞蹈家，還是個(gè)航天員，是個(gè)電影明星，還是個(gè)大老板，她永遠(yuǎn)是我媽，我媽是個(gè)超人，媽媽常常常常逗得哈哈哈大笑，我愛她，而且你知道嗎？她也愛我，永遠(yuǎn)愛我。

這是一個(gè)很簡單的問題，但是課堂上，我把這個(gè)故事講完，所有的孩子都會(huì)以最神圣的態(tài)度說出來“這個(gè)繪本我喜歡！”

有些繪本與所學(xué)主題活動(dòng)的題旨是不謀而合的，屬相同或類似的道理，因此可用來作輔助性的材料，將繪本資源的價(jià)值充分利用，課內(nèi)課外里應(yīng)外合，不但教學(xué)目標(biāo)輕松達(dá)成，而且能使孩子們從故事中汲取了豐厚的精神力量。

四、閱讀繪本故事，引領(lǐng)生活實(shí)踐

繪本作為一種新的閱讀補(bǔ)充形式，具有內(nèi)在獨(dú)立價(jià)值和教學(xué)意義，是解決小學(xué)低年級(jí)閱讀問題的途徑之一。繪本中蘊(yùn)含著很多的哲理，也成為老師們上課的抓手，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用也能成為課堂中的亮點(diǎn)。對(duì)于一節(jié)道德與法治課來說，課堂上能使孩子們的心靈受到了觸動(dòng)或震撼，將道理真正轉(zhuǎn)化為孩子們的道德認(rèn)識(shí)，并引發(fā)道德之行。但是，再完美的課也只局限在課堂中，課堂還是局限在有限的時(shí)間中，道德與法治的根本落腳點(diǎn)在實(shí)際生活中，教師講到七分，還留下三分“韻”。所以教師需要適當(dāng)拓展繪本故事，通過課后延伸的方式來對(duì)學(xué)生的思想行為進(jìn)行教育。

當(dāng)然，上好道德與法治課不是繪本故事會(huì)，也不是繪本串燒，繪本在課堂教學(xué)中只能起一個(gè)輔助作用，我們在操作的過程中，一定要根據(jù)所選的主題特點(diǎn)來選擇適當(dāng)?shù)睦L本，適時(shí)適量的運(yùn)用，切忌喧賓奪主，本末倒置。只有這樣，繪本才能在道德與法治教學(xué)中發(fā)揮出令人意想不到的效果，增強(qiáng)課堂的知識(shí)性、生動(dòng)性和趣味性，最終讓道德與法治課不是一門空洞的說教，一定要發(fā)揮到平時(shí)的道德言行中，促進(jìn)學(xué)生塑造一個(gè)健全的人格。

（作者單位：新疆昌吉市第一小學(xué)）