于海蓉

伴隨著教育教學(xué)理論的不斷進(jìn)步，并結(jié)合各種各樣的教育教學(xué)實(shí)踐，我們?cè)絹?lái)越意識(shí)到，要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高，僅僅依靠教師的講授是不夠的。特別是伴隨著當(dāng)前社會(huì)的不斷發(fā)展，要想實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生們的高效學(xué)習(xí)并有優(yōu)秀的成績(jī)，就必須要讓學(xué)生具備足夠的自主學(xué)習(xí)能力。

通過(guò)個(gè)人多年的教學(xué)工作實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上這是尤為重要的，學(xué)生們面對(duì)各種各樣的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，不能像背課文那樣死記硬背的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，必須要靈活機(jī)智的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這就必須要教師有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)能力。

一、要相信學(xué)生

在以往的教育中，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)，往往是老師包辦一切，從預(yù)習(xí)內(nèi)容到課堂學(xué)習(xí)，從活動(dòng)項(xiàng)目到知識(shí)重難點(diǎn)，全是老師一人決定，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)按部就班的在老師規(guī)劃的事無(wú)巨細(xì)的過(guò)程中被拉著走，這種教育教學(xué)方式嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的思維和行動(dòng)力，使學(xué)生喪失了活力，老師也因?yàn)檫@樣的包辦一切，變得無(wú)比勞累。

其實(shí)教師們完全不必如此的勞累，這雖然體現(xiàn)出了教師們的責(zé)任心，但是方法卻是過(guò)于簡(jiǎn)單，而且效率低下，要實(shí)現(xiàn)想讓學(xué)生們能夠具備靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，首先應(yīng)該讓學(xué)生們具備自主學(xué)習(xí)的能力，要想讓學(xué)生們具備這種能力，就必須要教師們相信學(xué)生的能力，教師要對(duì)學(xué)生有信心，并且在教學(xué)過(guò)程中能培養(yǎng)學(xué)生們的信心。

例如我在教學(xué)《11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：我用課件出示了11只小羊，讓學(xué)生利用手中的小棒擺出11。在自己拼擺的過(guò)程，出現(xiàn)了這樣的三種擺法：第一種，分散的一個(gè)一個(gè)擺出11根小棒。第二種，5根小棒一堆，擺出2堆和1根小棒。第三種，10根小棒一堆，擺出一堆和1根小棒。當(dāng)我把這三種擺法都一一地展示出來(lái)后，又讓學(xué)生和小組同學(xué)研究一下哪種擺法能一眼就看出是11？整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中用到的小棒很多，需要學(xué)生們進(jìn)行不斷的操作，這完全需要學(xué)生自主進(jìn)行，教師不能因?yàn)閾?dān)心學(xué)生會(huì)出現(xiàn)混亂而因噎廢食的包辦一切，通過(guò)這樣的實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得了新知，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。與此同時(shí)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中確立了自信，還培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)了探究新知的欲望。

二、把課堂還給學(xué)生

學(xué)生是課堂的主體，這句話在近些年已經(jīng)為全體教師和社會(huì)所接受，但這種學(xué)生的主體地位該如何來(lái)體現(xiàn)呢？個(gè)人認(rèn)為可以通過(guò)，當(dāng)然是要看學(xué)生在課堂上是否是真的自己學(xué)習(xí)了知識(shí)，而不是被老師硬灌強(qiáng)制的操縱了一節(jié)課，說(shuō)的更直白些，就是要把課堂還給學(xué)生。而要實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

首先，教師要有意識(shí)的把課堂還給學(xué)生。要做到這一點(diǎn)就要求教師們?cè)趥湔n和上課時(shí)，不要刻意的把學(xué)生束縛在某個(gè)軌道上，要鼓勵(lì)學(xué)生們都發(fā)表自己的意見(jiàn)，避免學(xué)生思維一味的被老師牽著走。

其次，在鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，并發(fā)表意見(jiàn)的同時(shí)，教師的課堂評(píng)價(jià)也必須要更加的先進(jìn)，不能一味地評(píng)論對(duì)與錯(cuò)，對(duì)與錯(cuò)的二元論評(píng)價(jià)往往會(huì)把學(xué)生們陷于內(nèi)心的糾結(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生那種“想對(duì)怕錯(cuò)”的思想，這將不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。

再次，要讓學(xué)生能自主的進(jìn)行實(shí)踐操作，操作可以是為了探究學(xué)習(xí)知識(shí)，也可以是檢驗(yàn)應(yīng)用知識(shí)，只有讓學(xué)生在課堂上敢于為學(xué)習(xí)知識(shí)而行動(dòng)起來(lái)，才能使課堂擺脫枯燥、乏味，進(jìn)而把學(xué)生的主體地位真正的表現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)還課堂于學(xué)生的目的。

例如我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》一課時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)了解鐘面的構(gòu)成嗎，認(rèn)識(shí)了時(shí)針和分針后，我讓他們通過(guò)觀察幾個(gè)整時(shí)的鐘面，從而發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)整時(shí)的方法，從而總結(jié)規(guī)出規(guī)律：分針指12，時(shí)針指幾是幾時(shí)。然后在讓學(xué)生利用自己手中的鐘表進(jìn)行播擺出指定的整時(shí)，夯實(shí)了這一認(rèn)表方法，這不僅讓他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中習(xí)得新知，而且也讓他們能靈活運(yùn)用。

三、建立和諧親近的師生關(guān)系

當(dāng)上面提到的各種方法老師們都具備之后，最為重要的一個(gè)保障就是需要師生關(guān)系的和諧與親近。良好的師生關(guān)系有助于學(xué)習(xí)這是已經(jīng)被廣泛認(rèn)可的。要建立和諧親近的師生關(guān)系，需要的不是老師和學(xué)生誰(shuí)去討好誰(shuí)，而是在老師能否和學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成協(xié)作、互動(dòng)的關(guān)系，這就需要教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中能主動(dòng)地利用教育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生們打成一片。

比如：數(shù)學(xué)課中關(guān)于“組合圖形的面積”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就可以利用七巧板、智力拼圖等生活中常見(jiàn)的玩具，老師和學(xué)生一切以玩的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正的在課堂上手腦并用，教師和學(xué)生一起快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)具的使用，無(wú)疑能大大提高師生之間的親近感，讓學(xué)生們改變對(duì)教師的固有印象，從而實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的和諧與親近。

教師根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)及時(shí)的點(diǎn)出知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)生有種恍然大悟的感覺(jué)，自然的突破知識(shí)要點(diǎn)，這就真正的體現(xiàn)出了一切為培養(yǎng)學(xué)生能力而服務(wù)的目的;使學(xué)生不但成為了課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，更使他們有了內(nèi)心的成就感，從而形成熱愛(ài)自己的老師，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的良好精神風(fēng)貌。

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容是豐富多彩的，要想讓這些豐富多彩的內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)，就需要教師和學(xué)生們的共同努力，對(duì)于教師這是一種責(zé)任，而對(duì)于學(xué)生就是要讓學(xué)生有意識(shí)的自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自己知識(shí)的積累和能力的不斷提升，學(xué)生們是課堂的主體，但這些主體們離不開(kāi)教師的引導(dǎo)與培養(yǎng)，只有當(dāng)教師們主動(dòng)地去培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力之后，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)課堂教學(xué)可以如此的簡(jiǎn)單、快樂(lè)。