摘要：閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生語言、思維、審養(yǎng)、文化傳承等語文學(xué)科各方面核心素養(yǎng)的重要途徑。而評點(diǎn)式閱讀，學(xué)生將感受的“評”與品味的“點(diǎn)”相融合進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“讀”和“寫”效能同步達(dá)成的閱讀學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。本文從以學(xué)生為主體、以探究活動方式、以閱讀情境創(chuàng)設(shè)、以引導(dǎo)聯(lián)想和想象、以樹立學(xué)科自信和品味五個(gè)方面入手，對高中語文高質(zhì)、高效開展評點(diǎn)式閱讀教學(xué)策略展開探究，旨在切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)不斷得到強(qiáng)化提升。

關(guān)鍵詞：高中語文;評點(diǎn)閱讀;核心素養(yǎng);主體;探究活動;情境;聯(lián)想和想象;文化品格

評點(diǎn)閱讀，即在閱讀過程中將對文本的所思、所想以文字的形式進(jìn)行體會式記錄表達(dá)。在高中語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過評點(diǎn)閱讀這一實(shí)踐活動的開展，能夠促進(jìn)教與學(xué)之間的順利轉(zhuǎn)化，同步提升學(xué)生“讀”和“寫”的能力，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生獲得優(yōu)良的閱讀體驗(yàn)，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升也至關(guān)重要。核心素養(yǎng)和新課標(biāo)理念引領(lǐng)下的高中語文評點(diǎn)閱讀教學(xué)的開展，需要教師結(jié)合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)策略，進(jìn)而以符合學(xué)生認(rèn)知和心理的教學(xué)活動，切實(shí)對學(xué)生語言、思維、審養(yǎng)、文化傳承等語文核心素養(yǎng)各方面能力進(jìn)行鍛煉培養(yǎng)，從而促進(jìn)高中語文整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、 以學(xué)生為主體開展評點(diǎn)式閱讀

基于新課標(biāo)要求出發(fā)，高中語文評點(diǎn)閱讀教學(xué)活動的開展，需要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，以富有情趣的閱讀活動，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)。在這一過程中深化學(xué)生對于文本的理解，助力學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)的生成，促使學(xué)生思維情感的不斷發(fā)展，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的審美意趣。實(shí)踐教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的差異性，對于學(xué)生從不同角度對文本進(jìn)行理解的情況要給予包容，確保在文本理解方面的深度與寬度得到增強(qiáng)，這對于評點(diǎn)閱讀的順利進(jìn)行是非常重要的。在閱讀內(nèi)容以及閱讀角度方面，要允許學(xué)生進(jìn)行自由化的選擇，疑問設(shè)置不受時(shí)間方面的限制，閱讀活動也不存在方式的限制，這就能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，圍繞文本內(nèi)容出發(fā)表示贊同或者質(zhì)疑，找準(zhǔn)分析的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)一步做出闡述，并進(jìn)行拓展延伸，這就能夠確保個(gè)性化閱讀獲得良好的效果。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握開展評點(diǎn)閱讀時(shí)的符號標(biāo)記的運(yùn)用，讓學(xué)生對自認(rèn)為較為重要的字、詞、句進(jìn)行標(biāo)記，以符號進(jìn)行評點(diǎn)既直觀又簡捷，便于學(xué)生的操作和記錄，這就對學(xué)生寫作能力提升具有重要的促進(jìn)作用，同時(shí)可以切實(shí)提高評點(diǎn)式閱讀學(xué)習(xí)效率。

例如，在開展《像山那樣思考》教學(xué)過程中，為引導(dǎo)學(xué)生就閱讀進(jìn)行評點(diǎn)，教師可做出引導(dǎo)和預(yù)設(shè)，促使學(xué)生從題目出發(fā)，提出價(jià)值性問題：“為什么是像山那樣思考？”“荒野帶給我們什么啟示？”等等，通過個(gè)性化問題的設(shè)計(jì)，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)個(gè)性化評點(diǎn)閱讀的有效開展。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對文中關(guān)鍵性詞語或精辟的句子，以橫線“”進(jìn)行標(biāo)注，以豎線“‖”來對文中的段落進(jìn)行劃分，對不解的地方以“？”標(biāo)注，通過有效利用各種符號，學(xué)生對整個(gè)文本的重難點(diǎn)及要解決的問題進(jìn)行了明確。同時(shí)，教師要密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，對于學(xué)生在個(gè)性化閱讀評點(diǎn)中所出現(xiàn)的錯誤，要保持寬容，以耐心引導(dǎo)和鼓勵為主，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)介入，進(jìn)而開展有針對性的閱讀教學(xué)。

二、 以探究活動方式推進(jìn)評點(diǎn)式閱讀

學(xué)生個(gè)性化閱讀評點(diǎn)活動的開展，受到學(xué)生個(gè)體閱讀水平、理解能力等多項(xiàng)因素的影響，可能會出現(xiàn)散亂或者低效的情況，學(xué)生的表述邏輯性不足，或者存在閱讀評點(diǎn)雷同的情況，這就無法保證高中語文評點(diǎn)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。針對此種情況，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，要充分尊重學(xué)生的主體性，科學(xué)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生就問題展開探究，這就能夠在一定程度上將學(xué)生思維深度提升?；谠u點(diǎn)閱讀的特征出發(fā)，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，圍繞價(jià)值性問題來開展深入思考，這就能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的不斷提升。

例如，在《子路曾皙冉有公西華侍坐》教學(xué)設(shè)計(jì)中，對于孔子為何哂由？為何認(rèn)同曾子之志？顯然是本文的重難點(diǎn)。光靠純文本的解讀是無法深入理解其中的奧秘?？梢越柚墩撜Z》整本書的相關(guān)章節(jié)、朱熹的《論語集注》、王陽明《傳習(xí)錄》、李澤厚《論語今讀》等參考資料，從更宏大的時(shí)空、從不同時(shí)代的名家大師的點(diǎn)評去理解孔子的評價(jià)，在理解文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生徜徉于更浩瀚的知識海洋里?！爸尽毙闹?，四子的人生理想的格局、境界、氣象、階段不同。無論是波濤洶涌的知識巨浪，還是暗潮涌動的細(xì)細(xì)品味，都能使學(xué)生感受到作品的藝術(shù)魅力，同時(shí)樹立正確的人生價(jià)值觀?？梢?，通過評點(diǎn)閱讀在高中語文閱讀教學(xué)過程中的運(yùn)用，能夠從研究性問題入手，拓寬學(xué)生思維空間，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文本內(nèi)涵，提高學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生語文素養(yǎng)的強(qiáng)化打下良好的基礎(chǔ)，高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量也得到明顯提升。

三、 以閱讀情境創(chuàng)設(shè)開展評點(diǎn)式閱讀

高中語文評點(diǎn)閱讀教學(xué)活動的開展，需要融入閱讀情境中，通過閱讀環(huán)境的塑造以及閱讀取向的調(diào)整，來激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思考，進(jìn)而有所收獲。就高中階段的學(xué)生來說，對于教材文本的閱讀積極性不高，閱讀取向已由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變、自經(jīng)典向時(shí)尚轉(zhuǎn)變。在校園閱讀環(huán)境發(fā)生變化的情況下，高中語文閱讀評點(diǎn)教學(xué)活動的開展，需要積極探尋可行的評點(diǎn)閱讀方式，確保學(xué)生感受到閱讀的魅力。在這一方面，教師可創(chuàng)設(shè)閱讀情境，將評點(diǎn)閱讀融入閱讀情境中，引導(dǎo)學(xué)生深刻感知文本與生活之間的密切聯(lián)系，在閱讀的過程中開展深刻思考。

例如，在開展《祝福》一課教學(xué)過程中，評點(diǎn)閱讀教學(xué)的開展要轉(zhuǎn)變以往教學(xué)重點(diǎn)，在小說主題的發(fā)掘方面，不再局限于祥林嫂命運(yùn)悲劇原因，而是將祥林嫂與周圍的人物聯(lián)系起來，在評點(diǎn)閱讀過程中，通過魯四爺、四嬸、柳媽等諸多人物之間的協(xié)調(diào)，構(gòu)成系統(tǒng)化的人物關(guān)系圖，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)思考魯迅為何幾乎一字不改，前后兩次大段寫祥林嫂痛失阿毛的那段自我責(zé)備和悔過，在情境中反復(fù)朗讀這兩段話，體會其中情感的異同，在創(chuàng)設(shè)的這一情境中以祥林嫂為中心，在豐富的閱讀情境下引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀評點(diǎn)活動，這就無形中加深學(xué)生對于人物性格和命運(yùn)的感悟，找到閱讀評點(diǎn)的重點(diǎn)，更為精準(zhǔn)的探究文本的主題，促進(jìn)讀寫有機(jī)結(jié)合，高中語文閱讀教學(xué)成效也能夠得到明顯改善。

四、 以引導(dǎo)聯(lián)想和想象開展評點(diǎn)式閱讀

文學(xué)作品創(chuàng)作過程中，作者會刻意進(jìn)行留白，這給讀者發(fā)揮聯(lián)想和想象提供了廣闊的空間。高中語文評點(diǎn)式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對文本預(yù)留的空白空間進(jìn)行聯(lián)想和想象，進(jìn)而較為圓滿地補(bǔ)全作品的殘缺、接續(xù)中斷的線索和挖掘出隱蔽的深層次內(nèi)涵，達(dá)成深度解讀文本，切實(shí)全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握文本留白比較常見的位置，即文章的開頭和結(jié)尾，有時(shí)也會運(yùn)用在文章中的景物描寫上。例如，課文《邊城》的結(jié)尾：“這一個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來了，也許‘明天回來?！弊寣W(xué)生對這一句進(jìn)行聯(lián)想和想象式的評點(diǎn)發(fā)揮，最后學(xué)生皆以“較為感傷”的口吻進(jìn)行點(diǎn)評，進(jìn)而找準(zhǔn)和明確了整部作品的“感傷”基調(diào)。而在學(xué)習(xí)詩歌《孔雀東南飛》時(shí)，詩的開頭一句“孔雀東南飛，五里一徘徊”，開頭就促使學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生結(jié)合全詩發(fā)揮聯(lián)想和想象，評點(diǎn)出這一“比興”手法的運(yùn)用，旨在突顯焦仲卿與劉蘭芝二人之間那難以割舍的情分。學(xué)生通過發(fā)揮聯(lián)想和想象對作品的重要部位語句進(jìn)行評點(diǎn)，較好地填補(bǔ)了作者刻意留下的空白，從而切實(shí)加深了對作品的理解和內(nèi)化。而作品中的景物描寫所襯托出來的留白，同樣需要學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，學(xué)生結(jié)合濃濃的景物進(jìn)行評點(diǎn)，進(jìn)而深刻把握作品的內(nèi)涵。如教學(xué)話劇《雷雨》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對魯侍萍所說的：“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”一句中“省略部分”和“語義轉(zhuǎn)變”進(jìn)行聯(lián)想和想象評點(diǎn)，這樣可以促使學(xué)生更為深入而準(zhǔn)確地把握作品人物之間的關(guān)系，從而有效鍛煉學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。

五、 以樹立學(xué)科自信和品味開展評點(diǎn)式閱讀

潤澤閱讀生命成長，樹立文化品格素養(yǎng)。以學(xué)生為主體開展評點(diǎn)式閱讀，能夠?yàn)閷W(xué)生的全面成長提供更為寬廣的平臺，為學(xué)生語文知識運(yùn)用提供更為高遠(yuǎn)的視野。長期科學(xué)有效引導(dǎo)學(xué)生開展評點(diǎn)式閱讀，學(xué)生語文讀、寫運(yùn)用能力逐步扎實(shí)提升，無形中提升了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的自信心，優(yōu)秀作品所蘊(yùn)含的高尚美德，熏陶著學(xué)生的審美品位。評點(diǎn)閱讀實(shí)踐中，促使學(xué)生作文素材積累更為豐富，寫作運(yùn)用得心應(yīng)手，而學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對閱讀作品進(jìn)行評點(diǎn)，這同時(shí)也是在運(yùn)用學(xué)生所掌握的知識開展實(shí)踐驗(yàn)證，進(jìn)一步提升知識的認(rèn)知水平，這就較好地促使學(xué)生在活動中不斷豐富完善自我，提升自我，逐漸樹立學(xué)科自信，提升學(xué)科品位。高中語文閱讀教學(xué)中，教師需精心設(shè)計(jì)和富有耐心地引導(dǎo)學(xué)生開展評點(diǎn)式閱讀，讓語文閱讀課程去承載多元文化教育，讓學(xué)生在互相欣賞、互相包容中學(xué)習(xí)，與自我對話，與他人對話，與生活對話，與世界對話，與民族對話，樹立多元文化的價(jià)值體系，完善人生理想，全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，新課程及語文核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下，高中語文閱讀教學(xué)活動的高質(zhì)高效開展，應(yīng)側(cè)重采取評點(diǎn)閱讀的方式，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生與文本之間的深入溝通。創(chuàng)新的評點(diǎn)閱讀教學(xué)活動引導(dǎo)與學(xué)生自主閱讀并用，強(qiáng)化學(xué)生對于文本內(nèi)涵的理解，鍛煉學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)，有效培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良閱讀習(xí)慣，這就有助于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，高中語文閱讀教學(xué)水平也能夠得到顯著提升，促進(jìn)高中語文教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

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作者簡介：

陳慶勇，福建省晉江市，福建省晉江市毓英中學(xué)。