摘要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育在教育行業(yè)里不斷推進(jìn)和滲透，學(xué)校和教師不再一味地以學(xué)習(xí)成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是開始著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及課堂學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式主要講究按部就班地將教材內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)階段的語文學(xué)科作為所有學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)其他學(xué)科的影響不言而喻。故而，小學(xué)語文教師需要及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況，并且以此進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用多元化的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。本文基于小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)，探究小學(xué)語文課堂中的有效教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效教學(xué);多元化

小學(xué)階段的學(xué)生尚處于身體和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要始終秉承新課程改革的教育理念“以學(xué)生為主體”，及時(shí)了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況以及情緒變化，從而設(shè)置出最為適合當(dāng)下學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效提升課堂教學(xué)效率。而現(xiàn)如今，大部分的小學(xué)語文教師依舊保留傳統(tǒng)教學(xué)理念，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中只是一味地根據(jù)自己的教學(xué)節(jié)奏去進(jìn)行講解。這樣一股腦地將知識(shí)直接強(qiáng)行灌輸給學(xué)生的行為，不僅容易打擊學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣和積極性，久而久之，還可能容易使得學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡?；诖耍W(xué)語文教師需要從自身做起，及時(shí)更新自身的教育理念，明白教育教學(xué)是“以學(xué)生為中心”進(jìn)行的，需要在了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和情緒特點(diǎn)的基礎(chǔ)上開展的，這樣才能得到高效的課堂教學(xué)效果。

一、 巧妙使用情境式教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)階段的學(xué)生尚處于身體和心理發(fā)育的初級(jí)階段，此階段的學(xué)生對(duì)外界新鮮事物充滿了好奇心理。由于新鮮事物可以充分吸引他們的注意力，特別是對(duì)于直觀表達(dá)的事物，所以小學(xué)語文教師可以充分利用這個(gè)特點(diǎn)，展開適合的情境式教學(xué)。所謂情境式教學(xué)，指的是教師可以借助動(dòng)畫、視頻乃至是圖文的教學(xué)形式，直觀地將教材內(nèi)容再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，促使他們能夠具象化地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。情境式教學(xué)不僅可以從一定程度激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還可以促使學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在情境式教學(xué)中可以有效激發(fā)自身對(duì)于教材內(nèi)容的情感體驗(yàn)，同時(shí)通過產(chǎn)生感情的共鳴從而更好地去理解和學(xué)習(xí)教材中心思想，不失為促使學(xué)生更好理解和吸收教材知識(shí)的一種高效教學(xué)方式。值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要充分結(jié)合教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上合理融入日常生活的相關(guān)事物，這樣可以幫助學(xué)生能夠快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，且還能將課堂所學(xué)知識(shí)代入實(shí)際生活中。

例如，教師在進(jìn)行部編版小學(xué)語文二年級(jí)課程《鄧小平爺爺植樹》的課堂教學(xué)時(shí)候，容易發(fā)現(xiàn)，此篇課文不僅需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀全文，還需要引導(dǎo)學(xué)生感知鄧小平爺爺對(duì)于植樹的態(tài)度，以及他在植樹上存在的心愿，并引導(dǎo)學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境的良好意識(shí)。在教學(xué)條件允許的情況下，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生開展一定規(guī)模的植樹活動(dòng)。由于外界因素不可控制，因此，教師應(yīng)該與學(xué)校提前進(jìn)行溝通，規(guī)劃好一定的空地能夠進(jìn)行植樹，這樣可以避免一定的安全隱患。由于是在課外進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的興趣，并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。首先，教師需要告知學(xué)生關(guān)于植樹的知識(shí)竅門，例如，植樹時(shí)所挖的樹坑需要是樹苗總寬度的兩倍左右，其次，在植樹之前還需要幫助樹苗梳理其根部。在植樹活動(dòng)結(jié)束之后，教師應(yīng)該有序帶領(lǐng)學(xué)生回到教師，并提示學(xué)生今日的活動(dòng)與教材知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“同學(xué)們，我們今天一起進(jìn)行了植樹活動(dòng)，大家都有什么感慨嗎？我們植樹的意義是什么？那就讓我們帶著問題一起進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)吧！”學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際植樹活動(dòng)后，一方面對(duì)植樹充滿了興趣和探究欲望，另一方面活動(dòng)的開展活躍了課堂氣氛，這樣學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中，也可快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、 巧妙結(jié)合思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)造知識(shí)框架

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一般會(huì)在課堂開始，直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)入新課內(nèi)容的講解，雖然部分教師在課前會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，但是在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師不會(huì)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)工作的結(jié)果。這樣學(xué)生在沒有充分感知課文整體的前提下直接聽教師進(jìn)行授課，只能跟著教師的步驟進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)。這時(shí)，學(xué)生由于沒有對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成相應(yīng)的整體概念，再加上每個(gè)學(xué)生理解程度大不相同，對(duì)學(xué)生理解和吸收教材將會(huì)帶來負(fù)面影響。久而久之，學(xué)生只是學(xué)會(huì)接受知識(shí)，而失去了對(duì)知識(shí)的探究欲望，嚴(yán)重打擊學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和積極性，進(jìn)而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率日漸低下。基于此，小學(xué)語文教師需要巧妙幫助學(xué)生了解教材知識(shí)的整體框架，在整體感知的前提下幫助學(xué)生形成自身的知識(shí)體系，進(jìn)而一步一步地去完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，從而深化對(duì)教材知識(shí)的理解和吸收，提升課堂教學(xué)效率。

例如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語文二年級(jí)課程《守株待兔》的課堂教學(xué)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)此篇課文屬于寓言故事，因此，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生熟知生字詞，還需要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文明白一定的故事寓意，并且能夠?qū)⑺斫獾脑⒁鈶?yīng)用在日常實(shí)際生活中。由于這是一篇寓言故事，并且知名度也不低，因此，學(xué)生在進(jìn)行具體實(shí)際課堂教學(xué)前已經(jīng)對(duì)故事內(nèi)容略知一二。那么，在進(jìn)行具體實(shí)際教學(xué)前，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置一個(gè)思維導(dǎo)圖，并通過步步誘導(dǎo)，安排學(xué)生將思維導(dǎo)圖的框架補(bǔ)充完整。例如，在思維導(dǎo)圖中，教師可以寫明事情發(fā)生的起因，至于事情發(fā)生的過程以及人物的心理過程則需要學(xué)生通過閱讀教材或者是尋找其他資料進(jìn)行補(bǔ)充。由于學(xué)生的理解程度大不相同，因此對(duì)于教材的理解也有所偏差，對(duì)思維導(dǎo)圖的補(bǔ)充可能會(huì)出現(xiàn)多種答案。但是這也是探究學(xué)生獨(dú)特思維的機(jī)會(huì)，雖然答案表達(dá)的形式大不相同，但是學(xué)生通過自我探索將會(huì)對(duì)整個(gè)語言故事有個(gè)整體感知，有利于學(xué)生就細(xì)節(jié)部分的學(xué)習(xí)進(jìn)行提取和吸收。而教師在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，與學(xué)生一起將思維導(dǎo)圖填充完整，這樣可以深化學(xué)生對(duì)于寓言故事的理解。

三、 巧妙設(shè)置團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)形式，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)

小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律一般會(huì)以自我為中心，喜歡通過語言或者肢體語言向他人表達(dá)自己的思想。這樣好動(dòng)的特點(diǎn)，雖然可以為教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性打下基礎(chǔ)，但學(xué)生的觀點(diǎn)將會(huì)由于過多顯得雜亂無章，甚至比教師給出的正確觀點(diǎn)還多出很多?；诖耍處熆梢郧擅罾脤W(xué)生整個(gè)特點(diǎn)，通過構(gòu)建團(tuán)隊(duì)小學(xué)合作學(xué)習(xí)的形式，幫助學(xué)生能夠暢所欲言，并且能夠?qū)⑺械挠^點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致整合和優(yōu)化，最后輸出相對(duì)規(guī)整的觀點(diǎn)。這樣不僅可以滿足每個(gè)學(xué)生想要表達(dá)自身的需要，還可以通過交流合作深化學(xué)生之間的關(guān)系。值得注意的是，教師在開展團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要事先將教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生，讓學(xué)生在明確教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行組內(nèi)分工，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語文四年級(jí)課程《爬山虎的腳》的課堂教學(xué)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)本篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)在于通過細(xì)讀課文，抓住關(guān)于描寫爬山虎特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語進(jìn)行分析，并以此理清課文的敘事順序，最后學(xué)習(xí)作者描寫事物的特點(diǎn)以及表達(dá)方法。這樣的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于四年級(jí)學(xué)生的理解程度還是具備一定的學(xué)習(xí)難度，基于此，教師可以將學(xué)生合理進(jìn)行分組，促使學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作探究完成教學(xué)目標(biāo)。首先，教師可以讓小組成員在課前對(duì)一種動(dòng)物進(jìn)行觀察，并將觀察后對(duì)該動(dòng)物外形的了解進(jìn)行描寫，在不告知?jiǎng)游锩Q的情況下讓其他小組的學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。在進(jìn)行觀察的過程中給，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主分配工作，每個(gè)學(xué)生對(duì)各自觀察的部分進(jìn)行描寫，最后小組內(nèi)部進(jìn)行匯總。在猜測(cè)其他小組動(dòng)物種類時(shí)，小組內(nèi)部也可以進(jìn)行相互討論，整合每個(gè)組員的想法，最后得出的結(jié)果準(zhǔn)確性大幅度提升。這樣的教學(xué)模式不僅可以幫助學(xué)生提升自身的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力，同時(shí)還可以團(tuán)隊(duì)探究優(yōu)化自身的思維邏輯。

四、 巧妙借助教學(xué)反思，鞏固學(xué)生課上所學(xué)知識(shí)

教學(xué)反思是整個(gè)過程中的最后階段，也是相對(duì)重要的一個(gè)階段。所謂教學(xué)反思，就是教師在充分進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行授課，通過課堂上學(xué)生的具體反應(yīng)以及課堂進(jìn)行過程進(jìn)行總結(jié)反思，思考此節(jié)課程得進(jìn)行是否達(dá)到了自己的預(yù)期水平。若是沒有達(dá)到相應(yīng)程度，則需要反思是那個(gè)階段存在問題導(dǎo)致。而教學(xué)反思不僅僅是教師需要進(jìn)行反思，同理學(xué)生也需要進(jìn)行反思。學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束之后需要反思是否明確本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，是否完成了教學(xué)目標(biāo)的要求，其中是否存在知識(shí)點(diǎn)是沒有完全理解或存在疑問的。教學(xué)反思是課堂教學(xué)的最后一個(gè)階段，教師和學(xué)生需要引起重視。良好的教學(xué)反思可以幫助教師通過發(fā)現(xiàn)問題調(diào)整和優(yōu)化自身的教學(xué)方式，促使下一次授課能夠得到進(jìn)步。其次還可以幫助學(xué)生有效了解自己的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)成果，通過反思感知自身存在的問題從而加以改正，實(shí)現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語文五年級(jí)課程《晏子使楚》的課堂教學(xué)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)此節(jié)課文的學(xué)習(xí)對(duì)于五年級(jí)學(xué)生還是較為吃力。由于課文中篇幅較長，且故事內(nèi)容較為復(fù)雜，其中更是出現(xiàn)大部分字詞詞匯，學(xué)生之前并沒有接觸過，可能會(huì)導(dǎo)致在實(shí)際閱讀的過程中出現(xiàn)磕絆，大大削弱學(xué)生對(duì)于課文本身寓意的理解和吸收。若是教師沒有感和到這點(diǎn)，則不會(huì)在進(jìn)行設(shè)置教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中對(duì)模生字詞有過多的講解，而將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生疏于對(duì)生字詞的理解，并削弱閱讀效果。這就是教師沒有進(jìn)行深刻教學(xué)反思的后果，不考慮學(xué)生基本學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果可想而知?；诖?，教師在設(shè)置教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要對(duì)課文進(jìn)行考核，判斷課文的學(xué)習(xí)難度是否超出正常水準(zhǔn)，如若有，將需要從生字詞開始入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解生字詞從而理解課文整體含義。小學(xué)階段的學(xué)生理解能力有限，需要教師充分進(jìn)行引導(dǎo)，特別是文言文篇幅的課堂教學(xué)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，對(duì)課文進(jìn)行整體感知，教師在課堂進(jìn)行過程中，需要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和學(xué)習(xí)。

五、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師需要及時(shí)更新自身的教育理念，秉承“以學(xué)生為中心”的教育理念進(jìn)行教學(xué)。新課程改革指出，教師需要充分了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)置教學(xué)設(shè)計(jì)可以明確教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師在實(shí)際課堂教學(xué)過程中還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適當(dāng)調(diào)整自身的教學(xué)進(jìn)度，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

王潔，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗陽眾興實(shí)驗(yàn)小學(xué)。