摘要：智，從字義上可理解為智慧、聰明、智力、智能、感知、思考等意，在美術(shù)教學(xué)中“智”在于“理”趨向理性的學(xué)習(xí)認(rèn)知與思考;趣，可理解為趣味、有趣、興趣、樂趣、情趣、志趣等意，在美術(shù)教學(xué)中“趣”在于“情”，趨向感性的認(rèn)知與情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)?！爸恰迸c“趣”猶如美術(shù)學(xué)習(xí)的雙翼，旨在幫助學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)內(nèi)在之智之趣。激趣是為促智，智因趣生，趣因智達(dá)，智多則趣濃而久，讓學(xué)生由感官滿足之淺層“興趣”，升華到理性思考的深層“智趣”。因此，如何讓小學(xué)美術(shù)課堂充滿智慧與樂趣，對于國家課程校本化實(shí)施和提高課堂教學(xué)實(shí)效具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：“智趣”;美術(shù)課;興趣

筆者通過對智趣美術(shù)課堂教學(xué)的探索，現(xiàn)歸納出三種基本范式：

一、 教材的重組與創(chuàng)生范式，讓教學(xué)內(nèi)容“因需制宜”

新課程改革以來，廣大教師的教材觀發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從以往的教教材變?yōu)橛媒滩模M(jìn)而是創(chuàng)造性地活用教材。課堂教學(xué)中，如何從學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，以讓教學(xué)內(nèi)容更具“智趣”性，更好地服務(wù)教學(xué)，就顯得尤為重要。

（一）教學(xué)內(nèi)容的重組，打破原有教材的編排順序，根據(jù)教學(xué)的需要，靈活處理教學(xué)順序

1. 以課為單位設(shè)計(jì)教學(xué)順序，如：人教版（下文同）一年級(jí)上冊《下雨啦》，是一節(jié)充滿生活情趣的課，為增加學(xué)生對雨的切身感受，可將本課提前或延后，待到真正下雨的時(shí)候進(jìn)行“現(xiàn)場”教學(xué)。這樣，可以讓學(xué)生撐著小傘或披著雨衣近距離地到雨中走一走，看一看雨是“長什么樣子”以及觀察雨中的情景;聽一聽雨滴的聲音;聞一聞?dòng)曛械目諝?一摸小雨打在手上的感覺。學(xué)生身臨“雨”境，學(xué)習(xí)興趣更容易被激發(fā)，對雨的形態(tài)、聲音、觸感等的認(rèn)知會(huì)越發(fā)深刻，情感體驗(yàn)也會(huì)越發(fā)豐富而立體。可以預(yù)知他們能創(chuàng)作出更加生動(dòng)有趣的作品來。此外，有些知識(shí)類型或所需學(xué)具較接近的課題，也可以調(diào)整到一起，連續(xù)性地開展教學(xué)，有利于知識(shí)的延續(xù)性或方便學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

2. 以教學(xué)環(huán)節(jié)為單位，重組本課教學(xué)程序。如：六年級(jí)下冊《我國古代建筑藝術(shù)》一課，依次安排了：外觀造型、建筑結(jié)構(gòu)、群體布局、裝飾色彩等四個(gè)部分。上課時(shí)可以選擇不同的切入點(diǎn)，對四部分內(nèi)容進(jìn)行先后順序與“輕重緩急”上的調(diào)整。

（二）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生，適時(shí)地進(jìn)行學(xué)科滲透，跨學(xué)科融合抑或進(jìn)行綜合性的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)

智趣美術(shù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)調(diào)教的準(zhǔn)備要遵循于學(xué)的準(zhǔn)備。在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，活用教材，進(jìn)行課程資源的創(chuàng)生與拓展，選擇對學(xué)生未來有幫助的，符合學(xué)生身心健康及發(fā)展需求的，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富有趣，更具生活性、時(shí)代性與實(shí)用性。

如：同樣是教學(xué)《我國古代建筑藝術(shù)》一課，因筆者學(xué)校地處閩南，可對教材進(jìn)行校本化設(shè)計(jì)，在初步了解中國古代建筑藝術(shù)的基礎(chǔ)上，著重從建筑的外觀、結(jié)構(gòu)、色彩裝飾及主要建筑特色等方面探究富有地域特色的閩南“古大厝”，感受“紅磚白石雙坡曲，出磚入石燕尾脊”的閩南建筑藝術(shù)魅力。創(chuàng)生優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容更接地氣，是學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)文化，不僅拉近了距離，而且更容易激起學(xué)習(xí)共鳴與愛國愛鄉(xiāng)的情感體驗(yàn)。

二、 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)范式，讓教學(xué)過程“妙趣橫生”

教學(xué)過程是包含多個(gè)因素的、復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、不確定的實(shí)踐過程。教育家羅杰斯認(rèn)為：“教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、安全、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生成功、快樂、友愛的享受”。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師依據(jù)教學(xué)需求有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有特定情緒色彩的、直觀形象、生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地感受、理解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。

（一）全程式的情境創(chuàng)設(shè)

以一節(jié)課為單位創(chuàng)設(shè)連續(xù)、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們在持續(xù)的情境中，主動(dòng)參與、全情參與。例：二年級(jí)上冊《大人國與小人國》（故事情境創(chuàng)設(shè)）：

階段教學(xué)過程片段設(shè)計(jì)分析

一、 激情引趣情境導(dǎo)入……同學(xué)們聽過《大人國與小人國》的故事嗎？……這節(jié)課，就讓我跟隨格列佛一起走進(jìn)大人國和小人國，看看那里發(fā)生了哪些有趣的事情？……（故事導(dǎo)入）創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話般的故事情境，以激發(fā)學(xué)生的審美情趣和學(xué)習(xí)積極性。

二、 以趣啟智欣賞感知……格列佛分別把我們帶到了小人國和大人國，你們發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的故事？……格列佛前后發(fā)生了哪些變化？格列佛長得“大、高”還是“小、矮”呢？為什么？……假如你是格列佛，又會(huì)發(fā)生哪些有趣的故事？……（配合《大人國與小人國》視頻片段）通過有趣的故事情境，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與。角色中的認(rèn)知活動(dòng)具有一定的指向性，既發(fā)散學(xué)生的想象思維，又啟發(fā)學(xué)生智慧的生成。

三、 以趣促智體驗(yàn)探究……經(jīng)過大家的比較分析發(fā)現(xiàn)，“大”與“小”是通過比較顯示出來的。生活中有哪些大與小的現(xiàn)象呢？如果巨人格列佛或小矮人格列佛來到我們身邊，會(huì)是什么情況的？……學(xué)生進(jìn)入特定的情境，學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)，在有趣的欣賞與感知中學(xué)會(huì)比較與分析，從感性認(rèn)識(shí)過到理性思考。

四、 趣生智達(dá)創(chuàng)作表現(xiàn)……你能把這些有趣的故事畫下來嗎？如何表現(xiàn)出“大”與“小”的關(guān)系？……如果表現(xiàn)大人國，那就要把周圍情景畫得（大、高），而把自己畫得（小、矮）;相反，如果是在小人國，那就要得把周圍情景畫得（小、矮），而把自己畫得（大、高），同步示范……在充分的情感體驗(yàn)中，滲透本課的知識(shí)與技能，積累創(chuàng)作素材，形成創(chuàng)作思維，建構(gòu)理性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。并借助故事情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)。

五、 智趣相融分享交流……參觀同學(xué)們的“大人國”或“小人國”（作品），分享創(chuàng)作感想，你們喜歡大人國還是小人國的作品呢？為什么？（緊扣本課目標(biāo)交流、評價(jià)）……以一個(gè)參觀者的身份讓學(xué)生參與評價(jià)，在分享交流中感悟，在欣賞評述中提升，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與智慧得以升華。

（二）階段式的情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的功效。德國教育家第斯多惠認(rèn)為“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！备鶕?jù)不同的教學(xué)階段，不同的教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以營造課堂氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生身心愉快地投入到學(xué)習(xí)之中。

常見的方式有：游戲創(chuàng)設(shè)情境——“游戲是由內(nèi)驅(qū)力所策動(dòng)的一種快樂活動(dòng)”，充分挖掘美術(shù)活動(dòng)中的游戲性特點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲性地體驗(yàn)探索中獲得發(fā)展;故事創(chuàng)設(shè)情境——生動(dòng)、詼諧的故事能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)具有一定指向性，引發(fā)其思維想象;音樂創(chuàng)設(shè)情境——研究表明，音樂有利于提高學(xué)習(xí)效率，理由是：音樂能幫助大腦放松，能激活大腦接收新信息，能幫助將信息移入長期記憶中，還能極大地增強(qiáng)回憶能力和激發(fā)靈感;角色創(chuàng)設(shè)情境——模仿各種生活角色令學(xué)生好奇，讓他們在學(xué)習(xí)中充滿體驗(yàn)感，對活躍氣氛、提高學(xué)習(xí)興趣特別有效;演示創(chuàng)設(shè)情境——形象直觀的實(shí)物、模型、實(shí)驗(yàn)或新媒介演示，對學(xué)生有較大的吸引力，有助于抽象美術(shù)知識(shí)的理解及引發(fā)學(xué)生的直覺體驗(yàn);此外，還有多媒體創(chuàng)造情境、多感官參與創(chuàng)設(shè)情境、置疑創(chuàng)設(shè)情境等方式。當(dāng)然，這些方式同樣適用于以一節(jié)課為單位的全程式情境創(chuàng)設(shè)。

三、 學(xué)生作業(yè)多元設(shè)計(jì)范式，讓表現(xiàn)形式“豐富多樣”

精心設(shè)計(jì)作業(yè)形式是提高課堂實(shí)效不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)中不要對學(xué)生設(shè)置過高、過難的作業(yè)。根據(jù)面向全體及照顧個(gè)性差異原則，可以按照不同區(qū)域、學(xué)校及學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置智趣性的、有梯度的、豐富多樣的作業(yè)形式，以鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。

（一）美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性

對于相對統(tǒng)一的教材，不同的區(qū)域、學(xué)校及學(xué)生存在著一定差異。美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該“因校制宜”“因生制宜”地為國家課程校本化實(shí)施尋求更多的可行性，這是創(chuàng)生取向的校本化實(shí)施過程，也是更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和形成辦學(xué)特色的過程。如：四年級(jí)下冊《我畫的動(dòng)漫形象》，除了依據(jù)教材的作業(yè)要求：設(shè)計(jì)一個(gè)自己喜歡的動(dòng)漫形象;還可以是：根據(jù)本地區(qū)、學(xué)校或班級(jí)特色，為地區(qū)、學(xué)?；虬嗉?jí)設(shè)計(jì)吉祥物、形象大使等動(dòng)漫形象;表現(xiàn)方式可以采用繪畫，也可以是泥塑、剪紙、手工制作等多種形式，以彰顯區(qū)域、學(xué)校、班級(jí)特色或?qū)W生個(gè)性特點(diǎn)。

（二）美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性

在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、接受程度，均存在一定的差異。設(shè)計(jì)個(gè)性化、分層次的作業(yè)，有利于關(guān)注全體、照顧個(gè)性差異。如：四年級(jí)上冊《擬人的形象》的作業(yè)可以分層設(shè)計(jì)：①臨摹一個(gè)擬人的形象，②設(shè)計(jì)一個(gè)擬人的形象，③設(shè)計(jì)多個(gè)擬人的形象，④設(shè)計(jì)多個(gè)并有一定情節(jié)的擬人的形象等等。

（三）美術(shù)作業(yè)形式的趣味性

很多時(shí)候因教材的篇幅有限，所提供的示范圖例或作業(yè)形式較為單一，教學(xué)中可以充實(shí)和延伸教學(xué)內(nèi)容，豐富表現(xiàn)形式，以拓寬視野，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如：五年級(jí)下冊《喜怒哀樂》，原作業(yè)要求為畫一個(gè)有表情的人物頭像。根據(jù)調(diào)整后的教學(xué)可將作業(yè)設(shè)計(jì)為：畫一幅表情夸張的自畫像;為熟悉的人畫一幅表情夸張的頭像;完成一幅表情夸張的自拍;進(jìn)行經(jīng)典人物名畫的copy秀等趣味性作業(yè)形式。讓作業(yè)形式更具趣味性、生活性與時(shí)代性。

四、 結(jié)語

雅斯貝爾斯曾指出：“教育首先是一個(gè)精神成長的過程，然后才成為科學(xué)獲知過程的一部分?！薄爸侨ぁ泵佬g(shù)課堂教學(xué)觀符合這一精神特質(zhì)，是“智”與“趣”的和諧交融，強(qiáng)調(diào)“以趣啟智、以趣促智、智趣交融”，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)情感體驗(yàn)，以促進(jìn)綜合性美術(shù)學(xué)習(xí)能力提供保障，是構(gòu)建理想課堂的不懈追求。

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作者簡介：

林仁杰，福建省廈門市，廈門市海滄區(qū)新江中心小學(xué)。