陳景強

摘? ?要：慕課是近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而興起的一種高效的網(wǎng)絡(luò)教學方式，C語言是多數(shù)理工科大學生所必修的實踐性較強的計算機課程。作為傳統(tǒng)課堂教學模式的補充和輔助，本文研究和討論一種將慕課應(yīng)用于C語言教學以提升教學效果的方案。該方案包括慕課講義和視頻預(yù)習、慕課課堂練習、課后慕課作業(yè)、慕課討論、慕課期末考試等。教學實踐表明，基于慕課的C語言教學方案能夠明顯提升C語言平均成績。

關(guān)鍵詞：高校? C語言? 慕課? 教學模式

慕課（MOOC），是互聯(lián)網(wǎng)加教育的產(chǎn)物，使學習更加個性化、自主化。MOOC將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入到教育教學中，是“教”與“學”的深刻雙重變革。通過對MOOC的實施過程與傳統(tǒng)教學的比較，傳統(tǒng)教學與MOOC教學目標是一致的，有許多相同的部分。考慮到各自的優(yōu)缺點，設(shè)計和改變現(xiàn)有的課程體系，形成一種新的MOOC課堂教學模式，是非?？尚泻陀斜匾摹?/p>

C語言是多數(shù)理工科大學生必修的一門對實踐動手能力要求較高的編程語言課程，是多數(shù)大學生所接觸到的第一門計算機類課程，對于培養(yǎng)學生對計算機的興趣具有重要作用。這門課程的特點是知識點多而雜、實踐性較強、需要上機操作等，很多學生覺得C語言難度大、學習興趣也較低。

鑒于C語言課程的特點，為了充分利用慕課線上教學的優(yōu)點，彌補傳統(tǒng)線下課堂方式的不足，本文將慕課線上教學方式融入到C語言課程教學中，將C語言的線下課堂教學與慕課的線上教學相結(jié)合，研究和討論一種新的C語言教學模式。

1? 慕課教學研究現(xiàn)狀

目前，國外高校和教育機構(gòu)加大對慕課的投入，出現(xiàn)了大量慕課項目，如Coursera、edX、Udacity等。研究發(fā)現(xiàn)[1]，自主性、多樣性、開放性和連通性/交互性是MOOC的特征。文獻[2]提出了一個理論框架來確定成功MOOC的決定因素，并在真實MOOC環(huán)境中對這些因素進行了實證測量。

我國也十分關(guān)注MOOC的發(fā)展，許多高等院校在MOOC平臺建設(shè)進行了卓有成效的探索和建設(shè)，出現(xiàn)如中國大學MOOC、學堂在線等的慕課平臺。文獻[3]對當下流行的混合式教學模式進行了探索，從而提出在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下C語言課程混合式教學改革方法并進行具體實施。文獻[4]提出將慕課、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，引入團隊學習模式。

2? C語言課程慕課教學設(shè)計

本文將慕課融入到C語言課程教學中，將慕課和線下課堂結(jié)合，所采用的慕課平臺是中國大學MOOC平臺（網(wǎng)址：http：//www.icourse163.org/learn/NJUPT-1003241005）。本門課程分為11章，分別是第一章概述、第二章數(shù)據(jù)類型、第三章表達式與運算符、第四章流程控制、第五章函數(shù)、第六章數(shù)組、第七章指針、第八章字符串、第九章多文件工程、第十章結(jié)構(gòu)體、第十一章文件。教學環(huán)節(jié)分為慕課預(yù)習、結(jié)合慕課的線下課堂教學、慕課單元測驗、慕課編程練習、慕課討論、慕課期末考試，除了第一章、第二章和第十一章沒有編程練習外，其他各個章節(jié)都有全部的對應(yīng)環(huán)節(jié)。

課前預(yù)習是慕課和C語言課程教學的重要環(huán)節(jié)，慕課為每章都提供了若干個講義和教學視頻，分別對應(yīng)各個小節(jié)，以作為學生課前預(yù)習用。每個視頻由教師錄制，時長在20～30min左右，并且配備相應(yīng)可供學生下載或在線觀看的講義。對于C語言課程來說，僅僅通過課堂時間學習是不夠的，學生可以通過視頻在課堂上學習，從而進一步鞏固學生的學習效果。視頻教學法一方面可以引導(dǎo)學生生動地練習C語言，進一步提高學生的學習效果;另一方面可以通過視頻教學更好地讓學生課后學習。

線下課堂教學是銜接傳統(tǒng)課堂和慕課的重要環(huán)節(jié)，不與線下體驗實踐諸環(huán)節(jié)結(jié)合的在線教育是沒有出路的，教師需要基于慕課重構(gòu)教學模式，重塑師生關(guān)系，重整教學結(jié)構(gòu)，重組教學環(huán)境。慕課為線下課堂提供了線上課堂練習，教師可以在課堂講解時通過慕課向?qū)W生發(fā)布并講解課堂練習，以增強課堂教學效果。同時，線下課堂為師生提供線下互動的場景，有一些線上互動難以說清楚的問題可以在線下課堂上進行溝通交流。

慕課在線下課堂之后，為學生提供了在線單元測驗和在線編程練習的平臺。慕課單元測試是為了增強學生對C語言基本概念的理解，因此每一章配備一次慕課單元測驗，包括10個以上的選擇題和10個以上的填空題，練習知識點涵蓋所在章節(jié)的各個重點難點內(nèi)容，學生提交之后能夠自動判題并給出得分。慕課編程練習是一個在線編程判題平臺，慕課為除了第一、二、十一章之外的每一章提供了至少一道編程題，學生將代碼提交到慕課編程平臺，平臺自動判題并給出判題結(jié)果，如果錯誤會給出錯誤原因以便學生糾錯。

慕課提供了討論平臺，包括教師答疑討論和學生交流討論。教師答疑討論由學生向教師提問留言，教師及時回復(fù)答疑，增強師生之間交流;學生交流討論提供學生之間討論的平臺，討論的過程也是學習的過程。反復(fù)的爭論和討論會引發(fā)參與者的思考和反思，激發(fā)研究者的發(fā)散思維。

在學期的最后，慕課提供了一次線上期末考試，用于檢測學生一學期的學習成果，作為對學生最終成績的補充，慕課期末考試涵蓋了全部十一章內(nèi)容。

3? 教學效果分析

本文在南京郵電大學2018級學生進行結(jié)合慕課的C語言教學，并與未采用慕課教學的2015、2016、2017級學生的C語言成績進行對比，發(fā)現(xiàn)結(jié)合慕課教學提高平均分和及格率，證明了慕課教學的有效性。

4? 結(jié)語

本文研究和探討了一種結(jié)合慕課的高校C語言教學模式，包括慕課講義、慕課教學視頻、慕課課堂練習、慕課單元測驗、慕課編程練習、慕課討論、慕課期末考試等環(huán)節(jié)，實踐教學表明，該教學模式能夠有效提升C語言平均成績，提高及格率，為其他課程的慕課教學提供參考。

參考文獻

[1] Mackness， J.， Mak， S. and Williams， R.， 2010. The ideals and reality of participating in a MOOC. In Proceedings of the 7th international conference on networked learning 2010 （pp. 266-275）. University of Lancaster.

[2] Aparicio， M.， Oliveira， T.， Bacao， F.， & Painho， M. 2019. Gamification： A key determinant of massive open online course （MOOC） success. Information & Management， 2019，56（1）：39-54.

[3] 周艷，&譚雄素.基于MOOC的《C 語言程序設(shè)計》課程混合式教學實證研究[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2019（15）：113.

[4] 李薇，申小玲，魯曉鋒，等.基于“慕課+”的螺旋漸進教學模式[J].計算機教育，2019（3）：19.