張?zhí)烨?/p>

摘 要：捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！苯處熢谡n堂上不僅要傳授知識(shí)，而且要能啟迪智慧，更要能點(diǎn)化生命。在課堂上創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生感到輕松愉快，有耳目一新之效。創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，目的是倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，真正把課堂還給學(xué)生，使之成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：知識(shí)教法;課堂;創(chuàng)設(shè)情境;學(xué)生

一、引言

什么是情境法教學(xué)呢？語(yǔ)文特級(jí)教師李吉林說(shuō)：“情境是教師人為“創(chuàng)設(shè)”的“典型場(chǎng)景”，是在教學(xué)和教育過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的“有情之境”，是一種人為優(yōu)化的典型環(huán)境。”教師嘗試運(yùn)用情境教學(xué)法，“使得教師因此可以少教，但是學(xué)生卻可以因此多學(xué)，使得學(xué)校因此少些喧囂，厭惡和無(wú)益的勞動(dòng)，多閑暇、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！?/p>

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中去，細(xì)心地觀察、體驗(yàn)大自然的美，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。筆者想這可以稱之為“自然情境”教學(xué)法吧。

“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！闭Z(yǔ)文特級(jí)教師于漪老師提倡“把課堂還給學(xué)生”，那么，教師如何在課堂上對(duì)學(xué)生“相機(jī)誘導(dǎo)”，如何真正“把課堂還給學(xué)生”呢？為“把課教活”，讓教法更貼近學(xué)生，讓課堂更充滿興趣，以期贏得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人的效果，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行著“情境教學(xué)法”的嘗試。

二、“故事情境”

“故事情境”教學(xué)法，可以引發(fā)學(xué)生自省自立，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

南轅北轍的成語(yǔ)告訴我們方向永遠(yuǎn)比速度重要。教育家贊科夫也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“為了在教學(xué)上取得預(yù)想的結(jié)果，單是指導(dǎo)學(xué)生的腦力活動(dòng)是不夠的，還必須在他身上樹(shù)立起掌握知識(shí)的志向，即創(chuàng)造學(xué)習(xí)的誘因。”語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)如果沒(méi)有主體積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)意識(shí)，是不可能學(xué)有所獲、學(xué)有所成的。如何喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視關(guān)鍵在于老師的引領(lǐng)，“故事情境”教學(xué)法是引領(lǐng)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵法之一。

兩個(gè)和尚的故事：有兩個(gè)和尚分別住在相鄰的兩座山上的廟里。兩山之間有一條小溪，兩個(gè)和尚每天都會(huì)在同一時(shí)間下山去溪邊挑水。不知不覺(jué)已經(jīng)過(guò)了五年。突然有一天，左邊這座山的和尚沒(méi)有下山挑水，另一和尚心想：“他大概睡過(guò)頭了?！边@樣延續(xù)了一個(gè)月，另一和尚想：“我的朋友可能生病了。”于是他便去探望他的老朋友。謎底終于揭曉：那個(gè)不用再到溪邊挑水的和尚用了5年的時(shí)間給自己挖了口井。學(xué)生們從這一故事中能悟出些什么？一個(gè)對(duì)生活無(wú)所追求的人，他的生活就不會(huì)有根本的改變;一個(gè)懂得改變生活靠持之以恒積累的人，生活總會(huì)給他以回報(bào)。

讓教育浸泡在有趣的故事里，改變?nèi)松孔晕姨岣咭庾R(shí)的實(shí)例是舉不勝舉的，學(xué)生可以自己查詢類似的資料，相互講述故事以激勵(lì)自己樹(shù)立奮斗的目標(biāo)。

三、“問(wèn)題情境”

“問(wèn)題情境”教學(xué)，啟迪學(xué)生開(kāi)啟心智，培養(yǎng)學(xué)生的思考力。

《學(xué)記》中“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的思想，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，都強(qiáng)調(diào)通過(guò)師生談話來(lái)創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境使學(xué)生主動(dòng)思索以獲得問(wèn)題的解決。

著名教育家贊可夫說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢?！碧K霍姆林斯基也曾說(shuō)：“要培養(yǎng)孩子的智力，那你就得教給他思考”。在莫泊桑的《項(xiàng)鏈》一文，可以設(shè)置問(wèn)題情景來(lái)引發(fā)學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的思考力，“你愛(ài)讀文學(xué)名著么？你想知道文學(xué)名著的奧秘么？”“一般小說(shuō)的結(jié)構(gòu)總是用開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結(jié)局四個(gè)環(huán)節(jié)，《項(xiàng)鏈》一文為什么要加一個(gè)序幕和尾聲呢？”帶著問(wèn)題去尋覓大師謀篇布局等方面的精湛技巧，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典名著的魅力所在，這樣讓學(xué)生投入思考的學(xué)也許會(huì)讓學(xué)生更感興趣，也就學(xué)得更有成效。

巴甫洛夫說(shuō)過(guò)，“問(wèn)號(hào)是開(kāi)啟任何一門科學(xué)的鑰匙?！眴?wèn)題情境教學(xué)法教會(huì)學(xué)生要善于思考。學(xué)習(xí)茅盾的《風(fēng)景談》一文，在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上思考：此篇散文與你以前學(xué)過(guò)的散文有什么不同？此文是畫(huà)面疊加法組材的。為什么第一幅畫(huà)面與后面五幅畫(huà)面的場(chǎng)景是無(wú)關(guān)的呢？該散文的學(xué)習(xí)給你帶來(lái)了怎樣的收獲？問(wèn)題情境教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考——我學(xué)到了什么？在探索中提高學(xué)習(xí)興趣，累積學(xué)習(xí)財(cái)富——知識(shí)。

四、“發(fā)現(xiàn)情境”

“發(fā)現(xiàn)情境”教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生自主探索，養(yǎng)成研讀文章的好習(xí)慣，自主搭建知識(shí)網(wǎng)。

達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！惫┤艘贼~(yú)，只解一餐;授人以漁，終身受用?！坝踩R(shí)的辦法經(jīng)常引起人對(duì)書(shū)籍的厭惡;這樣就無(wú)法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會(huì)使這種能力不斷地退步?！比绾问趯W(xué)生以漁而又能使學(xué)生不感到厭惡呢？運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)情境”教學(xué)法可以引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究文學(xué)作品，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、積極參與中獲取知識(shí)、獲取方法。“發(fā)現(xiàn)情境”教學(xué)法可以讓學(xué)生自己翻譯文言文篇章，在自我翻譯的過(guò)程中，老師點(diǎn)撥、學(xué)生領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)文言文句式特點(diǎn)、詞類活用等現(xiàn)象，并歸類整理，自主搭建知識(shí)網(wǎng)。真正做到“教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不能說(shuō)的、不能做的、不能講的，那么再由老師指點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)對(duì)新學(xué)到的知識(shí)覺(jué)得學(xué)得更有趣、記得更好。

每一種文體都有它的特點(diǎn)，一個(gè)學(xué)期臨近結(jié)束之時(shí)，可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中將平時(shí)發(fā)現(xiàn)的各類知識(shí)歸類整理，小結(jié)提升，讓學(xué)生為自己的語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)開(kāi)枝散葉。

五、“實(shí)景情境”

“實(shí)景情境”教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生即時(shí)體驗(yàn)、感悟生活，捕捉瞬間的觸動(dòng)，文道結(jié)合讓學(xué)生的習(xí)作綻放出青春的活力。

寫作指導(dǎo)可以從仿寫起步，也可以用范文案例引領(lǐng)學(xué)生掌握基本的寫作要領(lǐng);可以提供設(shè)定的生活場(chǎng)景——圖示情境，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的時(shí)空，用文字再現(xiàn)靈動(dòng)的生活;可以裁剪幾組電影、電視畫(huà)面或播放小品等，再現(xiàn)特定生活場(chǎng)景，讓學(xué)生即時(shí)體驗(yàn)、感悟生活，捕捉瞬間的靈動(dòng)，抒寫出充滿個(gè)性特質(zhì)的習(xí)作。

六、“學(xué)案情境”

“學(xué)案情境”教學(xué)法，可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)應(yīng)試考題的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

魏書(shū)生說(shuō)：“游手好閑會(huì)使人心智生銹?！币屆恳晃粚W(xué)生在語(yǔ)文課堂上參與學(xué)習(xí)，在課堂上完成學(xué)案就可以達(dá)到預(yù)期的目的。設(shè)置給課文編制學(xué)案，開(kāi)始由老師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編制一份供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料，漸變?yōu)閷W(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力策劃出學(xué)案，從學(xué)案的設(shè)計(jì)水準(zhǔn)考量學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)案情境教學(xué)法，有利于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)各種文體知識(shí)點(diǎn)的把握程度，有利于提高學(xué)生對(duì)各類文體要點(diǎn)的認(rèn)知水平。

七、“拓展情境”

“拓展情境”教學(xué)法，拓展學(xué)生思維的時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

于丹教授在講析《論語(yǔ)》時(shí)，用一個(gè)又一個(gè)生活中的小故事來(lái)話解《論語(yǔ)》大作中的“大智慧”，為《論語(yǔ)》大作中的“理”尋覓了一個(gè)個(gè)鮮活有趣的生活情境?！敖滩囊矡o(wú)非是個(gè)例子”，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的例子、是學(xué)生感悟人生哲理的例子、是學(xué)生獲取知識(shí)財(cái)富的例子。所以，讓學(xué)生夸夸作者、夸夸范文，無(wú)疑是讓這位沉默不語(yǔ)的好老師開(kāi)出金口。學(xué)習(xí)了《鴻門宴》，讓學(xué)生夸夸司馬遷，夸夸《史記》中的《鴻門宴》。讓學(xué)生在夸的同時(shí)說(shuō)出理由來(lái)，在思考中、在辯論中拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)涵與外延。

八、結(jié)語(yǔ)

好老師應(yīng)該春風(fēng)化雨，應(yīng)該在課堂里播撒陽(yáng)光，給孩子以生長(zhǎng)的力量。筆者要“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師?！弊屨n堂更充滿生機(jī)、充滿活力，真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，筆者還要不斷的探索與實(shí)踐！

參考文獻(xiàn)：

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[4]魏書(shū)生《讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人》見(jiàn)：http：//www.lddoc.cn/p-4642605.html