孩子是屬于大自然的，天生就喜歡在大自然中玩耍。在自然中，每個(gè)孩子的身上都閃爍著生命的光彩。

這所幼兒園雖然身處鬧市，卻有著一個(gè)特別美好且名副其實(shí)的名字——花草園。這是因?yàn)橛變簣@里到處都充滿(mǎn)著自然的元素。推開(kāi)黑色的鐵柵欄大門(mén)，首先映入眼簾的是一個(gè)葡萄長(zhǎng)廊，還有茂密的泡桐樹(shù)、爬滿(mǎn)墻面的爬山虎、依樹(shù)而建的大樹(shù)屋、屋頂?shù)囊幻撞藞@、土地、沙坑和池塘……就連一層大廳都是植物搭建的綠色長(zhǎng)廊?；ú輬@還引來(lái)了喜鵲到這里安家。胡華園長(zhǎng)不僅是整個(gè)園所的管理者，還是幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)者。是她，讓這所幼兒園充滿(mǎn)了自然元素。

自由自在的童年體驗(yàn)造就了花草園

胡園長(zhǎng)說(shuō)自己是在幼兒園長(zhǎng)大的，她非常喜歡自己的幼兒園，老師就是家屬院的鄰居阿姨，雖然沒(méi)有什么文化，但是對(duì)孩子很寬容，孩子可以把房間里的地毯拖到戶(hù)外鋪在草地上，在小河溝里摸魚(yú)，去幼兒園后邊的林子里奔跑，還可以跑去食堂看師傅們做飯。這些自由自在的童年記憶對(duì)胡園長(zhǎng)的影響特別深刻。

畢業(yè)后胡園長(zhǎng)被分配到北京市幼兒師范學(xué)校任教，35歲時(shí)她就被評(píng)上了高級(jí)教師，當(dāng)時(shí)這是中等師范學(xué)校里的最高職稱(chēng)。工作中她有機(jī)會(huì)接觸到很多幼兒園，但還很少看到讓她覺(jué)得很滿(mǎn)意的幼兒園，所以就開(kāi)始尋找機(jī)會(huì)籌備一所讓自己滿(mǎn)意的幼兒園。在2003年正式開(kāi)始建立幼兒園的時(shí)候，胡園長(zhǎng)首先想到的就是自己自由自在的童年時(shí)光，所以她覺(jué)得自己所在的幼兒園也要讓孩子自由自在的，而實(shí)現(xiàn)這份自由自在的最好方式便是利用大自然的元素。胡園長(zhǎng)堅(jiān)持不在園區(qū)里鋪塑膠跑道，保留了土地，這才有了一個(gè)在北京的鬧市中充滿(mǎn)自然元素的花草園。

自然環(huán)境可以滿(mǎn)足孩子成長(zhǎng)的需要

胡園長(zhǎng)提到，幼兒園里所有的自然設(shè)計(jì)都與孩子的生活相連，是用來(lái)滿(mǎn)足孩子的生活需要的，比如說(shuō)孩子很喜歡玩泥巴，所以老師專(zhuān)門(mén)移走了丁香花，給孩子開(kāi)辟了一個(gè)挖泥池。隨著老師對(duì)孩子的需求不斷深入地了解，花草園也持續(xù)進(jìn)行著動(dòng)態(tài)的調(diào)整。

自然環(huán)境是孩子適應(yīng)幼兒園生活的緩沖器

在每個(gè)新學(xué)年的第一周，為了幫助剛剛進(jìn)入小班的孩子更好地適應(yīng)幼兒園的生活，老師們總是引導(dǎo)孩子去花草園的葡萄架下摘葡萄，在小池塘邊做游戲，去屋頂花園曬太陽(yáng)、喂小兔子……這些在自然中的玩耍幫助孩子迅速熟悉了幼兒園的環(huán)境，感受著當(dāng)下的美好，從而減少焦慮感，逐漸適應(yīng)幼兒園的生活。同時(shí)，有花、有草、有小魚(yú)、有烏龜這樣對(duì)孩子來(lái)說(shuō)極具吸引力的自然環(huán)境，也能幫助孩子更快地熟悉彼此。

自然材料是孩子進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的最好素材

在花草園，11月是藝術(shù)創(chuàng)造月。與一般的用戲劇、音樂(lè)和繪畫(huà)等引導(dǎo)孩子進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作相比，花草園的藝術(shù)啟蒙更多的是引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)大自然中的創(chuàng)意素材，比如用葉子、鮮花、樹(shù)枝和果實(shí)等進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)意制作。以葉子為例，孩子在一周時(shí)間內(nèi)要完成好幾項(xiàng)活動(dòng)，都是非常有創(chuàng)意的藝術(shù)活動(dòng)。

尋找秋天的葉子：花草園里有各種各樣的花草樹(shù)木，孩子通過(guò)搜集葉子，找到不同種類(lèi)的葉子，通過(guò)觀(guān)察比較，發(fā)現(xiàn)葉子的大小、形狀、顏色的不同。

幼兒園里葉子多：根據(jù)幼兒園四季的照片，了解葉子四季的變化。

和葉子一起游戲：跟著葉子一起跳舞，像葉子一樣搖曳落下，下葉子雨。

把美好留下來(lái)：用繪畫(huà)、攝影和制作葉子相框的方式留住葉子的美。

我和葉子的約會(huì)：用繪畫(huà)、拓印、粘貼等方式進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，比如制作書(shū)簽、卡片，用葉子拓印畫(huà)等。

讓探索與學(xué)習(xí)更有趣

在大自然中的孩子不用教，都會(huì)自發(fā)地玩，但是花草園還是利用自然環(huán)境，把孩子在大自然中的這種自發(fā)的玩耍變成了一種帶暗線(xiàn)索的教學(xué)活動(dòng)，增加了學(xué)習(xí)的目的性和引導(dǎo)性，比如通過(guò)讓孩子去觀(guān)察幼兒園里有多少個(gè)鳥(niǎo)窩，池塘里有多少塊石頭等方式理解數(shù)字;讓孩子在花草園里結(jié)伴找蝸牛，然后講講自己發(fā)現(xiàn)了蝸牛有哪些細(xì)節(jié)沒(méi)有被別的小朋友注意到，以此來(lái)鍛煉觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

但孩子并不覺(jué)得這是在學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為這就是在玩，甚至覺(jué)得比自發(fā)地玩還有趣。有一個(gè)孩子曾經(jīng)這樣說(shuō)：“我們自己玩得有些無(wú)聊時(shí)，老師們總能想出特別多更好玩的游戲帶我們一起玩，特別開(kāi)心！”

孩子的靈性在自然中綻放

胡園長(zhǎng)總是說(shuō)，孩子一從室內(nèi)進(jìn)入到花草園的自然環(huán)境中，會(huì)立刻呈現(xiàn)出生命的光彩，即使是再內(nèi)向的孩子，眼睛也開(kāi)始發(fā)光，綻放笑容。

記憶中的美好時(shí)光

大部分從花草園畢業(yè)的孩子，都記得他們?cè)谶@樣一個(gè)可以腳踩泥土、手摸花草、聽(tīng)得見(jiàn)鳥(niǎo)語(yǔ)蟲(chóng)鳴的幼兒園生活過(guò)，其中一個(gè)孩子在作文中寫(xiě)了自己在幼兒園度過(guò)的一段童年時(shí)光，還成為了優(yōu)秀作文，他寫(xiě)道：“我的童年是幼兒園的那棵桑葚樹(shù)?！彼敿?xì)地記錄了桑葚什么時(shí)候開(kāi)始變顏色，和老師一起吃桑葚的過(guò)程，“那一天每一個(gè)小朋友的手指都是紫色的，張開(kāi)的嘴都像血盆大口……”

孩子記得的都是與大自然接觸的種種細(xì)節(jié)和美好時(shí)光，而不是在課堂里老師教給他們的知識(shí)。胡園長(zhǎng)說(shuō)這足以說(shuō)明孩子是如此熱愛(ài)大自然。如果在孩子的童年里，不給他們那些與大自然親密接觸的機(jī)會(huì)，不讓他們觸摸自然，其實(shí)是對(duì)童年的禁錮，也是對(duì)兒童的不尊重，因?yàn)楹⒆犹焐蛯儆诖笞匀弧?/p>

與自然間建起了心靈通道

胡園長(zhǎng)提到很多家長(zhǎng)帶孩子走進(jìn)大自然，會(huì)帶著滑板車(chē)等各種各樣的玩具，這樣的話(huà)孩子只不過(guò)是換個(gè)地方玩玩具，其實(shí)這都不算是走進(jìn)大自然。真正地和自然互動(dòng)，應(yīng)該是和自然之間建立一個(gè)通道。這個(gè)通道不是簡(jiǎn)單地進(jìn)入自然，而是一個(gè)心靈的通道，需要眼、耳、鼻、舌、身、意，即眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、身體、大腦六個(gè)感官同時(shí)打開(kāi)，和自然互動(dòng)。在花草園中生活過(guò)的孩子，都已經(jīng)習(xí)慣了聽(tīng)自然的聲音，聞自然的氣味，嘗自然的味道，在自然里打滾，同時(shí)打開(kāi)心靈去感受，已經(jīng)與自然建立了親密的連接。這樣的孩子長(zhǎng)大后，無(wú)論身處何處，其實(shí)內(nèi)心都始終和自然有通道打開(kāi)著的。

從一年四季中獲得能量和饋贈(zèng)

春季，孩子能感受到花草的生長(zhǎng)，感受生長(zhǎng)的希望;夏季，他會(huì)注意到大自然里的一草一木、一蟲(chóng)一鳥(niǎo)，深知自然的奧秘;秋天，即使身居高樓大廈，他依然知道如何享受自然的饋贈(zèng);冬天，他比別人更可以領(lǐng)略到天寒地凍中特有的意蘊(yùn)和生機(jī)。自然是孩子最好的老師，更可以提供給一個(gè)人能量和啟迪。與自然有心靈通道的孩子，更容易獲取自然無(wú)私的饋贈(zèng)。