林向義 牛 藝 羅洪云 張建華

摘 要 以Web of Science核心合集在2006-2019年發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)為研究對(duì)象，利用CiteSpaceⅤ分別從發(fā)文國(guó)別、核心作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)、學(xué)科類別等角度對(duì)680篇文獻(xiàn)進(jìn)行時(shí)空聚類分析。得到以下結(jié)論：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究在近些年取得了很大進(jìn)展，且在歐美等國(guó)家較為領(lǐng)先，但學(xué)者之間交流與合作較少。國(guó)外研究成果主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個(gè)體行為意向、社會(huì)企業(yè)家精神培養(yǎng)、各國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策法規(guī)和相關(guān)課程開(kāi)發(fā)四個(gè)方面。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 經(jīng)濟(jì)與商業(yè) 創(chuàng)業(yè)意向 高等教育

中圖分類號(hào)：G647.38文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

2014年夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，掀起全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮。21世紀(jì)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力更多體現(xiàn)在對(duì)智慧成果和社會(huì)資源的培育與配置上，被稱為是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代”。在大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)上升至國(guó)家戰(zhàn)略層面，也是各國(guó)綜合實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)的重要方面。近幾年，全球?qū)τ趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究進(jìn)行火熱，也是各高校完善創(chuàng)業(yè)教育體系的重要時(shí)期。

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)間較早，目前創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為美國(guó)教育體系中重要的組成部分之一，并且發(fā)展趨于成熟。英國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)參與度高，延伸范圍廣，其本質(zhì)是對(duì)人的創(chuàng)新思維與精神進(jìn)行培養(yǎng)。西方各國(guó)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策、組織機(jī)構(gòu)、法律保障體系發(fā)展較為健全，對(duì)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展有借鑒作用。因此，研究全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)于把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)、對(duì)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究具有重要價(jià)值。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校直接影響國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要機(jī)制。在國(guó)家戰(zhàn)略和大量經(jīng)費(fèi)的支持下，創(chuàng)新已成為許多國(guó)家的政策優(yōu)先事項(xiàng)。許多政府已經(jīng)建立了專門(mén)的部門(mén)以支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。目前，越來(lái)越多的國(guó)家意識(shí)到對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究?jī)H停留在強(qiáng)調(diào)必要性這一階段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須開(kāi)發(fā)更專業(yè)、更系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃，以應(yīng)對(duì)快速變化的環(huán)境。在現(xiàn)階段下，高等教育以培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才作為重要目標(biāo)，要求學(xué)生不僅要具備基礎(chǔ)和專業(yè)能力，還要具有創(chuàng)業(yè)才能。如何更有效地促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育中所期望的學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行批判性評(píng)估，如何建立更有效的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估指標(biāo)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展至關(guān)重要。本文通過(guò)對(duì)國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展態(tài)勢(shì)的研究，旨在提出適合我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策和措施，以供借鑒。

1研究設(shè)計(jì)

1.1數(shù)據(jù)來(lái)源

本文以Web of Science核心合集數(shù)據(jù)庫(kù)作為數(shù)據(jù)來(lái)源，文獻(xiàn)所屬時(shí)間區(qū)段為2006-2019年，檢索條件為“主題=innovation and entrepreneurship education”，文獻(xiàn)類型設(shè)置為：“Article”，共獲得680篇文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)來(lái)源。本文將680篇樣本文獻(xiàn)作為研究對(duì)象分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)文國(guó)別、核心作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)、學(xué)科分布、研究熱點(diǎn)以及研究趨勢(shì)等。

1.2研究方法

本文利用由美國(guó)德雷塞爾大學(xué)（Drexel University）陳超美教授基于Java語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的科研文獻(xiàn)分析和可視化分析軟件CiteSpaceⅤ，將獲取的680篇文獻(xiàn)記錄導(dǎo)入，設(shè)置時(shí)間切片為1年，切片頻次設(shè)置為T(mén)OP 50，選擇不同的節(jié)點(diǎn)類型，分別從發(fā)文國(guó)別、學(xué)科作者、學(xué)科機(jī)構(gòu)、學(xué)科類別和研究主題等方面進(jìn)行可視化處理并分析。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分析

2.1 研究成果時(shí)空分布

2.1.1年度發(fā)文量分析

從時(shí)間角度觀察，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究在2006-2014年間整體呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。在2006-2014年間，雖呈增長(zhǎng)趨勢(shì)但發(fā)文數(shù)量較少，約占總數(shù)量的23%，在2015年發(fā)文數(shù)量激增，在2017年達(dá)到最大值151篇，在2018-2019年稍有下降趨勢(shì)。

2.1.2發(fā)文國(guó)別分析

由表1可知，美國(guó)的發(fā)文數(shù)量（136篇）位于全球第一，其次是英國(guó)（60篇）、西班牙（59篇）、中國(guó)（32篇）和意大利（27篇）。排名前15名的國(guó)家大部分為歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，反映出歐美國(guó)家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域具有較強(qiáng)實(shí)力且處于主導(dǎo)地位。英國(guó)、西班牙、荷蘭、法國(guó)、中國(guó)中心度較高。說(shuō)明英國(guó)（0.48）、西班牙（0.34）對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展起到了承前啟后的重要作用，荷蘭、法國(guó)和中國(guó)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的演進(jìn)起到了較重要的中介作用。

2.1.3核心作者與發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

通過(guò)作者共現(xiàn)分析，得到如圖1所示的可視化分析結(jié)果。圖中節(jié)點(diǎn)之間的連線代表作者之間出現(xiàn)合作，連線的粗細(xì)代表合作情況的頻繁程度。

其中出現(xiàn)合作的是Garcia-Rodriguez FJ Gutierrez-Tano D、Gil-Soto E、 Ruiz-Rosa I;Biffi A、Imperatori B、Bissolar;Passaro R、Thomas A;Tiemann I與Fichter K?？梢钥闯觯髡咧g的合作并不頻繁，缺乏深度密切合作。發(fā)文量較多的是狄烏斯托大學(xué)、斯坦福大學(xué)、瓦倫西亞工業(yè)大學(xué)和瓦倫西亞大學(xué)，均發(fā)布4篇論文，亞利桑那州立大學(xué)、奧登堡大學(xué)、密歇根大學(xué)和中央理工大學(xué)，均發(fā)布3篇論文。研究成果多數(shù)出于各高校，說(shuō)明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中的研究較為深入。

2.1.4學(xué)科類別分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與各種學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展相關(guān)聯(lián)，涉及學(xué)科范圍廣。觀察發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究學(xué)科類別主要集中在商業(yè)與經(jīng)濟(jì)、管理、教育與教育研究等學(xué)科類別，但也在工程、環(huán)境科學(xué)與生態(tài)學(xué)、科技、公共行政等其他學(xué)科也有所涉及。其中商業(yè)與經(jīng)濟(jì)學(xué)科文獻(xiàn)數(shù)量最多，為300篇，占總文獻(xiàn)數(shù)量的52%。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)符合當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)狀，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)生是為適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)的教育形式而產(chǎn)生的一種人才培養(yǎng)形式。

2.2研究主題分析

2.2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)體創(chuàng)業(yè)行為意向

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)體創(chuàng)業(yè)行為意向是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠幫助受教育者改變自己的行為模式，思想上產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意圖，行動(dòng)上產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為。利用知識(shí)創(chuàng)業(yè)是知識(shí)溢出和促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑，教育中的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)已成為最有效的知識(shí)轉(zhuǎn)移機(jī)制，能夠有效的為社會(huì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造價(jià)值。目前學(xué)者們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意圖的影響方面研究較多，研究發(fā)現(xiàn)受過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感更高，畢業(yè)時(shí)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的可能性較大。

2.2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育企業(yè)家精神培養(yǎng)

企業(yè)家精神的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要任務(wù)之一。企業(yè)家精神是指是指某些人所具有的組織土地、勞動(dòng)及資本等資源用于生產(chǎn)商品、挖掘新的商業(yè)機(jī)會(huì)以及開(kāi)展新的商業(yè)模式的特殊才能，對(duì)企業(yè)創(chuàng)建初期尤為重要，它影響著大學(xué)生的自我創(chuàng)業(yè)的意愿和能力。國(guó)外對(duì)于企業(yè)家精神的培養(yǎng)重視較早，形成一定培育機(jī)制。企業(yè)家精神的發(fā)展受到社會(huì)文化、家庭教育、政策支持等多方面影響。如西方國(guó)家鼓勵(lì)個(gè)人獨(dú)立、敢于競(jìng)爭(zhēng)的價(jià)值取向，美國(guó)文化中的崇尚自由、鼓勵(lì)冒險(xiǎn)等社會(huì)文化，為培養(yǎng)企業(yè)家精神奠定良好基礎(chǔ)。

2.2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策法規(guī)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的關(guān)鍵因素。各國(guó)對(duì)于政策、指導(dǎo)方針以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)作模式的制定，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，高校教育計(jì)劃和活動(dòng)的安排、氛圍的營(yíng)造，高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效果起到至關(guān)重要的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的制定，對(duì)于高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)架構(gòu)有決定性作用，直接關(guān)系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效。有學(xué)者就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前沿的國(guó)家進(jìn)行調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施受教學(xué)水平的高度限制，與教育人員的態(tài)度以及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展體系情況有緊密聯(lián)系。

2.2.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果尤為重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國(guó)外部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較成熟，處于領(lǐng)先地位。如美國(guó)的百森特商學(xué)院，在專業(yè)的師資力量和完整的課程體系等資源下，培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)造能力以及對(duì)市場(chǎng)變化的把控力等;斯坦福大學(xué)的“產(chǎn)學(xué)研一體化”教育模式，結(jié)合個(gè)人能力規(guī)劃創(chuàng)業(yè)過(guò)程，長(zhǎng)期與企業(yè)合作，鼓勵(lì)科研成果商業(yè)化，持續(xù)為企業(yè)輸入尖端人才。

2.3研究趨勢(shì)分析

運(yùn)用CiteSpaceⅤ軟件生成2006-2019年突現(xiàn)詞。突現(xiàn)詞可以用來(lái)表示該研究領(lǐng)域一段時(shí)間內(nèi)突然增長(zhǎng)的關(guān)鍵詞，可用來(lái)表述該領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題以及預(yù)測(cè)研究趨勢(shì)。突現(xiàn)詞依據(jù)起始時(shí)間依次為知識(shí)（knowledge）、創(chuàng)業(yè)（entrepreneurship）、生物技術(shù)（biotechnology）和工程教育（engineering education）。對(duì)原因進(jìn)行探究，學(xué)者們普遍認(rèn)為，將技術(shù)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合后，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿大大增加。在2012-2014年間，生物技術(shù)（biotechnology）成為研究熱點(diǎn)方面。學(xué)者發(fā)現(xiàn)，生物技術(shù)和制藥行業(yè)面臨研發(fā)效率降低等挑戰(zhàn)，通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新加以解決，而該行業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新又主要依靠創(chuàng)業(yè)。工程教育（engineering education）在2012-2015年間成為研究熱點(diǎn)問(wèn)題。各國(guó)學(xué)者認(rèn)為新興工程教育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和廣闊的就業(yè)前景。各國(guó)為了應(yīng)對(duì)其他國(guó)家?guī)?lái)的創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，積極開(kāi)發(fā)工程教育創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以促進(jìn)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意向。

3結(jié)論

對(duì)2006-2019年國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行分析，通過(guò)分析得到如下結(jié)論：（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究在近些年取得較大進(jìn)展，自2015年開(kāi)始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究成果激增。歐美等國(guó)家處在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域前沿位置，核心作者之間的交流與合作并不頻繁。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各國(guó)越來(lái)越成為教育熱點(diǎn)問(wèn)題，能對(duì)創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生積極影響、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)態(tài)度、調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)行為。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的層次和特點(diǎn)是影響其發(fā)展的關(guān)鍵因素。處于該領(lǐng)域前沿的國(guó)家和高校均在政策、人力、資金等方面創(chuàng)造優(yōu)良條件。學(xué)者們也在積極探索國(guó)內(nèi)和國(guó)際上分析促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐方法。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育2006-2018年研究熱點(diǎn)4年間，生物技術(shù)、工程教育成為研究熱點(diǎn)問(wèn)題，并有望成為新的研究熱點(diǎn)和發(fā)展方向。

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的管理類卓越人才雙精準(zhǔn)雙育人培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”;黑龍江省教學(xué)改革項(xiàng)目東北石油大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“JYCX_08_2018”。大智移云”時(shí)代管理類專業(yè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐（GJC1319014）;黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃辦課題。

作者簡(jiǎn)介：林向義（1977-），男，教授，博士， 主要從事高等教育改革研究。

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