黃光偉

摘 ?要：近年間伴隨國內(nèi)城鎮(zhèn)化發(fā)展的不斷加速，人們的生活水平也隨之顯著提高，同時許多農(nóng)戶也跟著舉家遷入城鎮(zhèn)，致使當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的生源也隨之大量流失，尤其是部分品學(xué)兼優(yōu)的生源，在小學(xué)畢業(yè)后，礙于種種原因就讀城鎮(zhèn)中學(xué)。在此發(fā)展趨勢下，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)日漸減少，加上需要順應(yīng)新課改的要求，小班化教學(xué)逐漸成為農(nóng)村學(xué)校教學(xué)改革的主要發(fā)展途徑。因此，初中物理小班化教學(xué)自然也是順理成章的事。那么怎樣提高農(nóng)村初中物理小班化教學(xué)效率與質(zhì)量是當(dāng)前重要研究課題，本文就此課題進(jìn)行簡要探析，提出一些對策，僅供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中物理;小班化教學(xué);策略研究

【中圖分類號】G633.7 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）18-0101-01

1.關(guān)于小班化教學(xué)的相關(guān)概述

（1）概念界定

小班化教學(xué)基于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展上減少班級人數(shù)，針對教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)模式以及教學(xué)評價等教學(xué)要素重新定義和改革的一種全新形式的教學(xué)活動。

（2）特點簡析

第一，教學(xué)目標(biāo)方面。

小班化教學(xué)的核心理念便是個性化教育。于學(xué)生而言，每一位學(xué)生都具有自身的特點，他們的個人需要與個人潛能等方面均各具特色且各不相同，若想每一位學(xué)生都能獲得全面發(fā)展，必須基于個性化教育的大環(huán)境下方可實現(xiàn)。如此便需要借助小班化教學(xué)中班級規(guī)模的獨特優(yōu)勢，老師方可有充足的時間精力去系統(tǒng)全面的了解各個學(xué)生在學(xué)習(xí)上的各種差異，獲知他們的具體的不同所需，制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，選用靈活的教學(xué)方式，探究最優(yōu)教學(xué)策略，實行因材施教，實現(xiàn)小班化教學(xué)的真正教育宗旨。

第二，教學(xué)形式方面。

小班化教學(xué)在組織形式上比較多樣化，對于教師而言，常用的教學(xué)方式就有分層教學(xué)、小組合作、基于指導(dǎo)的自主式探究學(xué)習(xí)等。教學(xué)組織形式的靈活運用，有助于教學(xué)效率的最大化提高。同時處于小班化教學(xué)環(huán)境下，老師掙脫了時間和空間的限制，根據(jù)學(xué)生個人特點進(jìn)行個性化教學(xué)，靈活選用最合適的教學(xué)形式，讓學(xué)生找到最適合自身的學(xué)習(xí)方式，促使他們獲得全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

第三，師生關(guān)系方面。

基于小班化教學(xué)特有的班級規(guī)模優(yōu)勢，老師能有充足的精力去關(guān)心每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)實況與生活實際，利用一視同仁的態(tài)度，為每一位同學(xué)創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)條件以及提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會。另外，老師在教學(xué)實踐中的角色并非是單一化的，而是多樣性的，老師可以是學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作伙伴，也可化身無話不談的良朋好友，如此一來，便可建立平等和諧的師生關(guān)系，學(xué)生在其樂融融的氣氛中感受到平等與民主，使其人格可以獲得更為全面的發(fā)展。

（3）突出優(yōu)勢

根據(jù)不少教學(xué)實踐、調(diào)查數(shù)據(jù)以及研究表明，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的整體成績伴隨班級規(guī)模的縮小而出現(xiàn)明顯提高，當(dāng)縮小至15人/班時，學(xué)習(xí)效果更為顯著。同理，假若班級規(guī)模太大，尤其是超過25人/班時，班級中的各變量產(chǎn)生的消極影響也隨之出現(xiàn)明顯遞增。由此可見，小班化教學(xué)的最突出的優(yōu)勢便是它的班級規(guī)模，它最先使得教師可從時間與空間上獲得解放，獲得充裕的時間與精力去顧及每一名學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生實際，確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案，選用最合適的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)實踐，從而實現(xiàn)個性化教育和學(xué)生的全面發(fā)展。

2.關(guān)于農(nóng)村初中物理小班化教學(xué)的策略研究

（1）分層教學(xué)

第一，學(xué)生的分層。

在日常的教學(xué)中要體現(xiàn)教學(xué)主體的重要性，在傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)主體是教師，學(xué)生只能依從教師的教學(xué)方法，隨著教學(xué)改革的不斷深入教學(xué)主體逐步轉(zhuǎn)到學(xué)生，為此教師在教學(xué)前應(yīng)充分了解與掌握學(xué)生的特點并采取行之有效的教學(xué)方法，這在小班化教學(xué)中尤為適用，教師了解學(xué)生時可采用測試、聊天、互動游戲等方式進(jìn)行，在基本掌握學(xué)生的情況后可以對其進(jìn)行分層，并按照個人學(xué)習(xí)能力、情感因素、物理知識掌握情況與學(xué)生合理溝通后進(jìn)行高、中、低分層，教師與學(xué)生進(jìn)行溝通分組時要強(qiáng)調(diào)分層并不是永久性的，也不是完全按照學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的，而是根據(jù)學(xué)生個人學(xué)習(xí)特點進(jìn)行分層且每層次的教學(xué)方式不同，目的是為了讓學(xué)生能夠更快速的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，層次越高學(xué)生的進(jìn)步就越緩慢同時教學(xué)也較快知識也更加復(fù)雜，將每層的教學(xué)方式與其他層次之間的利與弊充分講給學(xué)生，使其不必為層級的高低而產(chǎn)生心理壓力，最大程度保護(hù)學(xué)生的自尊心理，進(jìn)而達(dá)到分層的初步目的。

第二，教學(xué)目標(biāo)的分層。

教師在對本班級學(xué)生進(jìn)行分層后，隨之應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的調(diào)整以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，同時應(yīng)制定每層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)并將其與教學(xué)課程融合;另外教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)是層層遞進(jìn)的，讓每一個層級的學(xué)生都能有所收獲，獲得自信心的提升并實現(xiàn)教學(xué)目的的有效性;比如，初中物理知識“密度”的教學(xué)，低級學(xué)生所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就是對其“密度”的基礎(chǔ)知識進(jìn)行掌握與理解并能通過計算公式完成書中課后習(xí)題的作答;中級學(xué)生則在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)稍高一點的知識擴(kuò)展，能計算與理解一些基礎(chǔ)知識演變的綜合題，例如，10m?的冰融化成水，體積是多少？（冰密度=0.9x103kg/m3）;高級的學(xué)生則要實現(xiàn)更深層次的教學(xué)目標(biāo)，能對一些擴(kuò)展性問題、探索性問題進(jìn)行計算與理解，如：10m?的冰融化水后的體積與原體積的比是多少？若同體積的水結(jié)成冰與原體積的比是多少？通過對水與冰兩種物質(zhì)的轉(zhuǎn)化密度計算掌握物質(zhì)間的彼此關(guān)系與其他物質(zhì)的探索，實現(xiàn)知識進(jìn)階的學(xué)習(xí)。

第三，課堂教學(xué)的分層。

在分層教學(xué)法中，課堂教學(xué)尤為關(guān)鍵且難以實現(xiàn)，因其課堂時間有限對每層級的學(xué)生分別教學(xué)則異常困難且浪費時間，而采用同一套教學(xué)內(nèi)容則難以讓所有學(xué)生都理解與掌握知識點，為此普遍的分層教學(xué)均是將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，再采取互動的方式將教學(xué)目標(biāo)融入進(jìn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳授，并突出互動教學(xué)方式的重要性增強(qiáng)教學(xué)的趣味性提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在知識講述的過程中教師適當(dāng)?shù)囊罁?jù)不同層級的教學(xué)目標(biāo)穿插問題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作答，當(dāng)提出較深難度的問題時引導(dǎo)高級別學(xué)生進(jìn)行作答，教師再將其分解成中、低難度的知識點讓中、低級別學(xué)生同樣可以聽懂并產(chǎn)生豁然開朗的感覺對學(xué)習(xí)充滿信心;在提出較簡單問題時要突出重點，讓高級別的學(xué)生同樣重視這一知識的重要性使他們的基礎(chǔ)知識更加牢固。課堂教學(xué)最后的討論活動中，每層級的學(xué)生均設(shè)有層級的組長并以組長為核心進(jìn)行小組討論與實驗探索活動，教師可以通過巡視的方式適當(dāng)?shù)募右赃M(jìn)入引導(dǎo)學(xué)生展開思考或解答心中疑惑，使所有學(xué)生在課堂教學(xué)中都能有效的掌握知識獲得進(jìn)步。例如，“比熱容”的教學(xué)，首先教師將定義講給學(xué)生并通過知識的分解逐一理解比熱容的含義，再通過任務(wù)的布置讓學(xué)生深刻理解概念的含義;對低級學(xué)生則主要以概念的理解為主，并通過小組討論將概念的各個難點有效吃透;對中級與高級的學(xué)生則可以采取合并探索的方式對一些問題進(jìn)行解答。教師在巡視的過程中對中高層次學(xué)生進(jìn)行問題解答與引導(dǎo)時要通過低層級學(xué)生能夠理解的話語進(jìn)行解答，讓低級學(xué)生有更深入的理解并獲得有效提升，讓中層次的學(xué)生獲得啟發(fā)像高層級接近，對高層級的學(xué)生則獲得解題方法及思維的提升。

第四，作業(yè)練習(xí)的分層。

作業(yè)練習(xí)能夠直接體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，因此分層教學(xué)的作業(yè)布置同樣重要，也是最為有效的分層教學(xué)重點之一，能夠有效的根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行作業(yè)的布置，讓每名學(xué)生均能獲得針對性的鍛煉與能力的提升，為此層級的練習(xí)題應(yīng)具有層層遞進(jìn)的特點。教師在布置層級作業(yè)時要具有知識點的跨度性，進(jìn)而有效的劃分層級同時還應(yīng)注意習(xí)題的精簡而不是湊數(shù)并設(shè)置選做題目刺激學(xué)生的求知欲與上進(jìn)心。比如，初中物理“蒸發(fā)現(xiàn)象”知識點，“總結(jié)出生活中常見的物質(zhì)物態(tài)變化的蒸發(fā)現(xiàn)象”布置給低級學(xué)生作為習(xí)題;對中級學(xué)生則布置進(jìn)階類問題“影響物質(zhì)蒸發(fā)變化快慢的主要因素有哪些”;對高級學(xué)生則布置與生活息息相關(guān)的探索類問題“如生活中下雨后雨水蒸發(fā)后的去向及對空氣的影響”等。對于選做題目，中層次學(xué)生的習(xí)題可以作為低層次學(xué)生的選做題目，而高層級學(xué)生的題目則作為中層級學(xué)生的選做題，高層級的學(xué)生則需要將其他兩組題全部完成，進(jìn)而實現(xiàn)不同層級學(xué)生的有效知識擴(kuò)展與提升方向的指引，對于沒有完成層級目標(biāo)的學(xué)生則進(jìn)行詳細(xì)分析，采取有針對性的幫助使其擺脫困境達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

第五，教學(xué)評價的分層。

分層教學(xué)中評價環(huán)節(jié)同樣要采用分層進(jìn)行，低層次學(xué)生因其學(xué)習(xí)能力較弱、成績較落后因此負(fù)面情緒較多、內(nèi)心壓力較大，對此教師在進(jìn)行評價時應(yīng)多以鼓勵、增強(qiáng)信心為主并發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點進(jìn)行放大表揚以使學(xué)生信心得以提升進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性;對于中等學(xué)生則采取激勵與樹立榜樣的方式使其不驕傲并有目標(biāo);對于高層次的優(yōu)等生則采取高要求的教育模式讓其不斷攀登新高度。

（2）小組合作學(xué)習(xí)

第一，合作目標(biāo)的精心設(shè)計。

小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是信手捏來而是教師經(jīng)過對小組學(xué)生特點的掌握，并結(jié)合一定的教材內(nèi)容與需要小組完成的目標(biāo)進(jìn)行的有效設(shè)定，其目標(biāo)主要依據(jù)：單人無法完成、存有較強(qiáng)爭議的內(nèi)容、具有一定的難點與重點、目標(biāo)具有凝聚性、易激發(fā)學(xué)生探索興趣;比如，“密度”其主要涉及對概念的理解與計算則不易設(shè)計成合作的方式，而“比熱容”的教學(xué)因其概念難以理解因此可以設(shè)計成小組討論共同探索的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生間各抒己見能覆蓋更多的知識點使其記憶更深刻。

第二，提問與質(zhì)疑的相結(jié)合。

小組合作學(xué)習(xí)成效是否高效，物理教師必需下足功夫，首當(dāng)其沖的便是老師所給出的系列問題質(zhì)量高不高，問題如果能一擊即中抓住學(xué)生的思維，引領(lǐng)他們進(jìn)入問題情境并參與其中，讓每一位學(xué)生都參與了思考、參與了交流，并且人人備受激勵，以及人人受惠。另外注意摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的一問一答式的古板教法，提供學(xué)生更多的討論機(jī)會，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點，要鼓勵學(xué)生們大膽質(zhì)疑，并及時告訴學(xué)生這是可貴的閃光點，給予他們肯定與激勵。通過較多的教師實踐證明，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑點和難點，合作點也隨之出現(xiàn)，由提出問題到討論問題再到解決問題，學(xué)生的求知欲會越來越強(qiáng)烈，他們迫切解決難題的心，促使他們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

第三，任務(wù)難易適中。

小組合作學(xué)習(xí)中，教師所定任務(wù)要注意難度適中，過于容易，學(xué)生獨立也可完成，根本無需他人從旁協(xié)助，那小組合作的意義便不復(fù)存在;難度過大的，小組就算通力合作也無法完成任務(wù)，由始至終都飽嘗失敗滋味，會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而失去小組合作學(xué)習(xí)的自主性與興致。因此物理老師的教學(xué)設(shè)計的論題任務(wù)要必須符合學(xué)生們的思維模式，還要符合他們的認(rèn)知規(guī)律，任務(wù)內(nèi)容的難易應(yīng)當(dāng)把握適中，使得他們跳幾下便可摘到勝利的果實。以“電流的熱效應(yīng)”的教學(xué)為例，我們不只是依靠小組合作實驗去驗證歐姆定律，而是基于控制變量下，學(xué)生通過小組合作對電熱和電阻的關(guān)系、電熱和電流的關(guān)系展開分別探究。對于物理基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，不論是設(shè)計電路亦或是單獨完成實驗，都很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此這樣的實驗課，物理老師的任務(wù)設(shè)計只讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)把“電熱與電阻的關(guān)系”完成，而“電熱與電流的關(guān)系”則可通過師生的共同討論后在教師的提示指導(dǎo)下有序完成。

3.結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村學(xué)校初中物理小班化教學(xué)是確實有效的提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使初中生享受到了個性化教育的成效，也促使他們有機(jī)會獲得更為全面的發(fā)展，較之傳統(tǒng)教學(xué)，小班化教學(xué)的優(yōu)勢是顯而易見的，因此，教師要在教學(xué)實踐中不斷積累經(jīng)驗，吸取失敗的教訓(xùn)，研究出更多更優(yōu)教學(xué)策略，以提高教學(xué)效果，培育綜合型高端人才。

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