李華

摘 要隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，提高學(xué)生在課堂上的參與度是當(dāng)前各科教師所追求的共同目標(biāo)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。而作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，識(shí)字教學(xué)也需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高他們的主體參與度，進(jìn)而點(diǎn)亮小學(xué)語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);主體參與;策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）17-0139-01

新時(shí)期，處于小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往極易受外界情境因素的影響，使得他們?cè)驹谡n堂學(xué)習(xí)中的注意力暫時(shí)或長(zhǎng)時(shí)間轉(zhuǎn)移到其他事物上。這不僅是這個(gè)時(shí)期小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格表現(xiàn)，也是導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂效率低下的主要原因。因此，教師必須要從學(xué)生出發(fā)，促使他們養(yǎng)成課堂主體參與意識(shí)，讓他們成為課堂的主人，并主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)漢字。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀中，課堂混亂、學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)、教師難以管理等都是其存在的重要問(wèn)題。這些問(wèn)題間接地揭示了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師不得不改變自己的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以此來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新探索。從當(dāng)前現(xiàn)狀分析來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)，真正影響小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的根本因素是傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式。在眾多教師中，有絕大部分教師不愿走出傳統(tǒng)教學(xué)觀念而接受新的教學(xué)模式，他們偏愛(ài)用傳統(tǒng)的教師語(yǔ)言講述和板書(shū)記錄、學(xué)生死記硬背地消化知識(shí)的教學(xué)方法。使得當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂的傳統(tǒng)氣息撲面而來(lái)，毫無(wú)創(chuàng)新可言，課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生不愿主動(dòng)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)漢字，甚至逃避上語(yǔ)文課。由此可見(jiàn)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中所存在的問(wèn)題已經(jīng)不容忽視，教師必須重視起來(lái)，重新認(rèn)識(shí)現(xiàn)代化教育中以注重學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)，讓課堂成為學(xué)生發(fā)展和表現(xiàn)自己個(gè)人特殊才能的大舞臺(tái)。通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，活躍課堂氛圍，進(jìn)而優(yōu)化課堂效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略

（一）以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)

首先，小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中實(shí)現(xiàn)主體參與的目標(biāo)，就需要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)。盧梭曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法。”同樣地，學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)也需要興趣的支撐，才會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)靠近中國(guó)傳統(tǒng)文化中的漢字文明，才會(huì)將語(yǔ)文學(xué)科的邏輯體系主動(dòng)構(gòu)建為自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。一方面，教師在進(jìn)行教學(xué)之前要對(duì)每一位學(xué)生有一個(gè)最初的了解和認(rèn)識(shí)，關(guān)注他們每個(gè)人不同的興趣愛(ài)好、性格特征以及學(xué)習(xí)能力，通過(guò)這方面的了解為教師在教學(xué)方法和環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上提供科學(xué)的依據(jù)。使得教師的教學(xué)方法能夠適應(yīng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并能夠從學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)體差異性出發(fā)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域里盡情發(fā)揮自己。比如針對(duì)一些擅長(zhǎng)書(shū)寫(xiě)漢字的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)“寫(xiě)字比賽”的活動(dòng)讓他們?yōu)榇蠹艺故咀约簳?shū)法和寫(xiě)功;比如針對(duì)一些喜歡唱歌的學(xué)生，教師可以把所要學(xué)的漢字編成兒歌，讓他們通過(guò)唱歌來(lái)記憶漢字;比如針對(duì)一些口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們用自己學(xué)到的漢字來(lái)編一個(gè)故事，講給大家聽(tīng)等等。并能夠在展現(xiàn)的過(guò)程中享受到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信念。

（二）建立合作學(xué)習(xí)小組

學(xué)生主體參與的另一種方式，可以通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改善來(lái)實(shí)現(xiàn)。作為新課程改革提倡的一種新的教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中得到主體性的發(fā)揮。通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的建立，不僅可以改變以往的課堂形式，將靜態(tài)化的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)化的過(guò)程，讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，生動(dòng)活躍地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且還可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性，主動(dòng)認(rèn)識(shí)知識(shí)，主動(dòng)與學(xué)生交流，主動(dòng)與教師互動(dòng)，從而營(yíng)造出一種良好的課堂氛圍，最終實(shí)現(xiàn)高效的課堂模式。以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《春夏秋冬》為例，首先教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生出示課文中的四季圖——春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪。然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，說(shuō)說(shuō)看到了什么，這時(shí)就可以以之前分配好的合作學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)討論，學(xué)生可以大膽說(shuō)出自己的想法，總結(jié)后分享給全班同學(xué)和教師。最后，教師教完漢字后，可以進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生以“我最喜歡的季節(jié)”為主題展開(kāi)小組討論，并且教師也可以參與進(jìn)來(lái)，與學(xué)生討論自己最喜歡哪一個(gè)季節(jié)。在這樣不斷地交流和互動(dòng)中，學(xué)生和教師也會(huì)更加了解彼此，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴，有利于提高教師的教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)是教師進(jìn)行后面基礎(chǔ)內(nèi)容的講解和學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，也決定著學(xué)生往后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。而在“以人為本”的教學(xué)理念，小學(xué)語(yǔ)文教師必須將學(xué)生作為課堂的主人，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)喚醒他們的主體參與意識(shí)，進(jìn)而提高他們?cè)谡n堂上的活躍度。從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)，成功轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終提高識(shí)字教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐利芳.識(shí)字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（30）：15-16.