摘 要：一直以來教育都是我國重點關(guān)注的內(nèi)容，通過教育才能培養(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)人才，滿足社會的更多需要。但是在教育如火如荼開展的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了城鄉(xiāng)之間的教育水平存在著明顯的差距。農(nóng)村學(xué)校的教育作為我國教育的軟肋，應(yīng)該作為重點觀察對象?？紤]到農(nóng)村學(xué)校在教育方面遭受的阻礙，當(dāng)前我國大力展開教育扶貧，減少農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的輟學(xué)現(xiàn)象，讓更多的學(xué)生可以在學(xué)校接受基礎(chǔ)的教育。由此本文就由此展開，談?wù)勅绾卧诮逃鲐氹A段做好農(nóng)村學(xué)校控輟保學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：教育扶貧;農(nóng)村學(xué)校;控輟保學(xué)

經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村學(xué)校經(jīng)常會由于學(xué)生個人原因或者經(jīng)濟條件等原因出現(xiàn)輟學(xué)的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)讓更多的農(nóng)村孩子沒有資格到校接受教育，在我國普遍提倡公平教育的背景之下，我們應(yīng)該找到這些學(xué)生輟學(xué)的原因，幫助他們接受自己應(yīng)得的教育，確保義務(wù)教育的順利展開。近年來，我國重點倡導(dǎo)農(nóng)村的發(fā)展，減少發(fā)展過程中的城鄉(xiāng)差距，所以在人才培養(yǎng)方面，相關(guān)人員更不能吝嗇心力，做好教育扶貧工作，保護祖國“花園”中的這些“幼苗”能夠健康成長。

一、 教育扶貧概念及原因

教育扶貧主要就是在教育方面對弱勢對象給予幫助，例如我國的農(nóng)村地區(qū)，教育水平低下，很多生活在農(nóng)村的人沒有條件去接受教育，因此他們的文化水平低下，在這種情況下，對于我國的發(fā)展也產(chǎn)生了一定的影響。因此相關(guān)研究者提出教育扶貧，在農(nóng)村普及教育，使農(nóng)民也能夠擁有平等的機會得到他們所要的教育，提升農(nóng)村受教育者的思想道德意識，讓他們能夠緊跟時代步伐，掌握更加先進的科技文化知識。教育扶貧的目的在于促進貧困地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展，并且致力于提高貧困地區(qū)貧困勞動者的基本素質(zhì)。通過教育扶貧，可以讓農(nóng)村地區(qū)獲得更加豐富的教育資源，讓農(nóng)村地區(qū)的孩子可以以自身能力去改變現(xiàn)狀，創(chuàng)造美好未來。在展開教育扶貧工作時，學(xué)校、家長和學(xué)生要共同努力，讓農(nóng)村學(xué)校的教育水平有實質(zhì)性地提高。

二、 農(nóng)村學(xué)校輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重的原因

而在展開教育扶貧工作時，我們首先對農(nóng)村學(xué)校的教育實況進行了調(diào)查與分析，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，在某縣失學(xué)輟學(xué)的100多名兒童中，有1/5的人都來自該縣2019年31個計劃脫貧摘帽貧困村，由此可見，農(nóng)村學(xué)校的輟學(xué)現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，進一步影響到了當(dāng)前的教育效果，所以要從源頭找準(zhǔn)問題，找到學(xué)生輟學(xué)的原因并加以解決，促進教育扶貧的高效展開。

（一）家長存在認知錯誤

對于很多農(nóng)村地區(qū)的家長而言，他們自身的文化水平不高，在成長的過程中主要靠自己學(xué)習(xí)的技藝來養(yǎng)家糊口，很多時候他們覺得孩子讀書并沒有太多的實際性，還不如跟著自己多掙點錢。因此家長的認知導(dǎo)致他們并不看好自己孩子讀書的前景，對于這方面沒有太大的支持度，經(jīng)常會讓自己的孩子輟學(xué)提前接觸社會，學(xué)習(xí)謀生本領(lǐng)。

（二）經(jīng)濟條件狀況較差

并且農(nóng)村地區(qū)與城鎮(zhèn)地區(qū)存在著較大的差距，城鎮(zhèn)地區(qū)經(jīng)濟條件較好，所以學(xué)生們有能力到校進行讀書。但是對于農(nóng)村地區(qū)而言，經(jīng)濟發(fā)展速度緩慢，很多農(nóng)村家庭條件較差，再加上自己的子女并不止一個，家庭負擔(dān)較大，所以沒有更多的能力去供孩子讀書，導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)。

（三）學(xué)生個人想法受到影響

多數(shù)貧困村地處偏僻，教學(xué)資源和師資力量的限制，導(dǎo)致孩子們受到的學(xué)前教育有限，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。隨著課業(yè)的增多，學(xué)習(xí)壓力的增加，部分貧困村孩子的學(xué)習(xí)跟不上，心理素質(zhì)不好的孩子逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。很多貧困村兒童的父母都是常年在外務(wù)工，很多學(xué)生成了留守兒童，這些留守兒童每天課后要花很多的時間來干農(nóng)活、做家務(wù)，學(xué)習(xí)時間少，又沒有相應(yīng)的課后輔導(dǎo)，成績的落后讓部分孩子產(chǎn)生了棄學(xué)的思想。更有部分貧困村的孩子受打工熱潮的影響，抵擋不了金錢的誘惑，從而萌發(fā)棄學(xué)外出打工賺錢的念頭。身處于貧困村的學(xué)生受到在多種因素的共同影響之下，漸漸產(chǎn)生了輟學(xué)的想法。

三、 教育扶貧中如何做好農(nóng)村學(xué)?？剌z保學(xué)工作

由此可見，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校輟學(xué)現(xiàn)象仍然較為嚴(yán)重，所以在進行教育扶貧工作時應(yīng)該重點關(guān)注。

（一）法律勸解并重，改變家長認知

首先在展開教育扶貧的工作時，為了減少輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，應(yīng)該重點關(guān)注家長，因為很多學(xué)生輟學(xué)都是由家長決定的。因此首先要讓家長改變認知，認識到教育的重要性。例如有些家長認為孩子是自己生的，自己有讓其讀書或者輟學(xué)的權(quán)利，針對這類想法的家長可以列舉我國的教育法律，比如當(dāng)前我國的《教育法》明確規(guī)定了適齡學(xué)生有到校接受義務(wù)教育的權(quán)利，如果家長橫加干涉就必須要承擔(dān)相關(guān)的責(zé)任，以此對家長產(chǎn)生威懾之感。同時學(xué)校還可以給家長列舉學(xué)生受到教育可以帶來的好處，讓他們看到教育所能帶來的美好希望與曙光，讓他們可以進一步扭轉(zhuǎn)觀念，比如我國有很多孩子通過接受教育走出大山，改變自己的人生，讓父母和自己生活得更好。

（二）給予經(jīng)濟援助，提供受教育機會

其次，考慮到農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)濟水平發(fā)展?fàn)顩r，在展開教育扶貧工作時可以采取實質(zhì)性的舉措，讓更多的學(xué)生有條件到校接受教育。采用政策扶貧的形式，針對家庭條件實在困難的學(xué)生，提供相應(yīng)的貧困基金，讓貧困學(xué)生在經(jīng)濟方面擁有保障。同時針對農(nóng)村學(xué)校本身的教育資源較為落后，我國應(yīng)該加大資源的投入力度，進行資源傾斜，讓農(nóng)村學(xué)校可以更加有效地展開教育。還可以利用政策引導(dǎo)，讓更多的優(yōu)秀師資力量到農(nóng)村學(xué)校進行授課，提升農(nóng)村學(xué)校的教育水平。倡導(dǎo)社會關(guān)注農(nóng)村學(xué)校，為農(nóng)村學(xué)校捐獻資金或者實用教學(xué)用品，讓農(nóng)村學(xué)校的孩子能夠更好地接受教育。

（三）立足學(xué)生狀況，照顧學(xué)生感受

從學(xué)生個人的情況進行考慮，有些學(xué)生在學(xué)校遇到了一些問題，所以他們對于學(xué)校產(chǎn)生了排斥情緒。比如有些學(xué)生對學(xué)校的管理或者是教師的教學(xué)不甚滿意，那么在這種情況下會降低他們的學(xué)習(xí)欲望。所以學(xué)?？梢栽O(shè)立意見箱，讓廣大同學(xué)以匿名形式提供自己的建議，學(xué)校針對學(xué)生的想法進一步改進優(yōu)化，滿足更多學(xué)生的需求。再比如很多學(xué)生不太適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，和同學(xué)相處不順，因此教師應(yīng)該更多地給予學(xué)生關(guān)心和愛護，及時疏解學(xué)生內(nèi)心的負面情緒，讓他們在學(xué)?？梢愿惺艿綈叟c溫暖，更加積極樂觀投入到學(xué)習(xí)中。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在農(nóng)村學(xué)校展開教育的階段，學(xué)生輟學(xué)的現(xiàn)象不在少數(shù)，所以為了進一步提升農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量和水平，相關(guān)工作者在展開教育扶貧工作時一定要重點關(guān)注這部分內(nèi)容，了解學(xué)生輟學(xué)的真實原因，采取更加合理地方式予以解決，讓學(xué)生們擁有平等接受教育的機會，保證農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量有所提升，讓我國的教育事業(yè)更加繁榮展開。

參考文獻：

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[2]孫春蘭.精準(zhǔn)施策，注重實效，做好健康扶貧，教育扶貧工作[J].中國農(nóng)村教育，2018，270（8）：3.

作者簡介：

黃彩彬，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西南寧市馬山縣林圩鎮(zhèn)興隆小學(xué)。