摘 要：我國教育體制改革以來，國家較為重視英語教學質量，主要是因英語是世界通用語言，對經濟地位的提高具有較大促進作用。但是，目前我國英語教學依然采用傳統(tǒng)式教學模式，這不利于學生英語表達能力的全面提升，所以需要在初中英語教學中應用用課堂提問技巧，不但能夠提升學生英語學習質量，而且還可為初中英語教學發(fā)展奠定良好的基礎。

關鍵詞：課堂提問技巧;初中;英語教學;作用

一、 前言

我國新課標實施以來，教育部對初中英語傳統(tǒng)教學實施了革新，不但能夠提升英語教學質量，而且對學生英語的發(fā)展具有較大促進作用。但是，由于目前初中英語教學依然采用傳統(tǒng)式教學模式，很難提升學生英語能力，為此需要將課堂提問技巧應用在初中英語教學中，能夠大大提升學生與教師之間的互動性，并且在此基礎上還可鍛煉學生英語思維能力與口語表達能力，這對學生英語知識的掌握具有較大促進作用，同時也為英語教學質量的提高奠定良好的基礎。

二、 課堂提問技巧在初中英語教學中的作用

（一）鞏固作用

教師在教英語教學的過程中，通過課堂提問不但能夠增強教學效果，而且還可幫助學生鞏固舊知識，學習新知識，這對教學效率的提高具有較大促進作用。若教師在教學期間不使用課堂提問，只是機械性地對英語理論知識進行講解，雖然能夠提升學生解體能力，但是從記憶與思維角度進行分析，很難發(fā)揮教學中的實際作用。

（二）啟發(fā)作用

在初中英語教學中應用課堂提問技巧，不但能夠使學生在學習中受到一定的啟發(fā)，而且還能夠使學生學習能力得到有效提升，以此吸引學生注意力。學生在對教師的問題進行思考期間，也是鍛煉學生思維能力以及探究能力的過程，在此期間可糾正學生思維偏差與思維定勢。除此之外，教師在教學內容的基礎上進行反復提問，學生在回答的過程中能夠對新舊知識進行復習，這對提升學生英語學習質量起到較大促進作用。

（三）承上啟下作用

初中英語教學內容是由難到易的一個過程，其中語法、聽力以及口語等內容之間相互緊扣。因此，教師在教學的過程中通過提問方式，能夠引導學生對舊知識的復習，并且在此基礎上學習新知識，在較大程度上起到承上啟下的作用。此外，教師可以通過提問的方式讓學生回答上節(jié)課所學的知識，以此對本節(jié)課的知識進行有效的銜接。

三、 課堂提問技巧在初中英語教學中的策略

（一）根據教學內容進行提問

教師在教學的過程中，需要根據教學內容進行問題的提問，在提問之前教師應當對學生學習能力以及教學內容有全面的了解，并且在此基礎上做好提前設置問題，再通過多媒體呈現(xiàn)，這在較大程度上符合學生心理特點，不但能夠提高學生學習興趣，而且為教學質量的提升奠定良好的基礎。比如，教師在教學的過程中，針對“According to a recent survey， four million people die each year from diseases linked to smoking.”教師可以通過此句話進行有效的提問，比如可以問學生：大家知道香煙中有哪些成分嗎？抽煙后會對身體造成哪些危害嗎？等相關問題，學生在回答的過程中，通過教師有效引導能夠引出“nicotine cancer bronchitis”單詞，在提升學生學習興趣的基礎上加強學生對單詞的記憶，以此拓寬學生自身的知識范圍。

（二）提問中注意語言表達

教師在提問的過程中，還應全面掌握語言表達技巧，主要是因語氣強弱會對學生學習興趣造成一定的影響。因此，教師在提問期間需要注意語氣表達，能夠較好吸引學生注意力。此外，教師在語言表達的過程中，需要根據教學內容循序漸進地進行問題的提出，以此確保學生的知識儲備能夠會回答該問題，最后教師再進行深層次教學。比如，教師在教學的過程中，為學生準備“l(fā)isten、hear、obey”三個單詞，并且讓學生進行熟記，教師再提出問題：同學們知道這三個單詞之間有什么不同嗎？最后讓學生之間進行有效的探討，并得出結論。教師對單詞進行講解，學生在會在問題疑慮的基礎上學習單詞，這在較大程度上能夠全面提高學生學習注意力。學生回答后，教師再次提問說：同學們能夠用這三個單詞進行造句嗎？逐漸深化教學，不但能夠激發(fā)學生學習興趣，而且還可全面提升教學質量。

（三）場景提問

教師在教學中可以通過多媒體進行設置場景并提出問題，不但能夠提高學生對教學的參與性，而且還可全面提升學生自身的想象力，這對教學質量的提高具有較大促進作用。比如，教師在講解《food and health》一課時，教師通過多媒體尋找有關病癥的問題，并且設置場景，同時提出問題，在此過程中教師可以捂頭問學生：“now， I have a fever， what should I do？”學生根據知識儲備進行問題，最后應夸獎學生。在此場景中學生不但能夠懂得疾病關心照顧讓人，而且通過教師的夸獎可提升學生自信心。

（四）把握提問時機

教師在英語教學的過程中，需要把握提問時機，主要是因為提問是英語教學中一種輔助教學方法，并不是主教學模式。所以，教師需要把握合適的提問時間，這對教學質量的提高尤為重要。如果教師能夠準確把握提問時間，可極大激發(fā)學生回答興趣，以此學生能夠較好地融入教學中。一般情況下第2次提問最佳時間在教學15分鐘后，主要是因15分鐘是學生注意力集中極限，能夠保持學生注意力。最后在教學結束的過程中進行提問，此次提問是對整個教學內容的總結，并且在此基礎上也是對學生知識的一個鞏固過程，這對學生學習質量的提高具有較大促進作用。

四、 結語

綜上所述，在初中英語教學中融入課堂提問，不但能夠提升學生學習興趣，而且還可培養(yǎng)學生思考能力，有利于學生英語學習能力的提高。為此，教師在教學的過程中應當對提問技巧進行深入分析，并且在此基礎上全面了解學生學習特點以及教學內容，同時把握提問時機，這對學生教學質量的提高尤為重要，也為初中英語教學發(fā)展質量的提升具有較大促進作用。

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作者簡介：

徐艷，重慶市，重慶市豐都縣第一中學校。