楊明生　王文玉

摘要：項目式學習作為重要的學習方式，有其顯著的特點，同時也需要遵循一定的原則。項目式學習與研究性學習有必然的聯(lián)系，與陶行知的“做中學”一脈相承?；瘜W學科的特殊性，決定了其項目式學習內(nèi)容的廣泛性和項目設(shè)計的多樣性。

關(guān)鍵詞：化學學科 項目式學習 項目設(shè)計

項目式學習是一種全新的學習方式。抽象地說，項目式學習就是學習過程中圍繞某個具體的活動項目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學習資源，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中自主獲取較為完整和具體的知識，形成專門的學習技能，實現(xiàn)學業(yè)上不同于教師直接傳授式的發(fā)展。具體地說，項目式學習就是根據(jù)實際情況，把《課程標準》所規(guī)定的一些學習內(nèi)容設(shè)計成微型活動項目，讓學生在完成這些活動項目的過程中，體驗與感受知識的生成，訓練與培育學習技能，形成與借鑒學習方法，收獲與分享學習經(jīng)驗。顯然，項目式學習的實施者與完成者是學生，而項目活動的設(shè)計者與指導者則是教師。那么，什么是項目式學習？項目式學習有何特點？哪些知識的教學可以通過項目式學習來完成？化學學科的項目式學習活動如何設(shè)計？這些都是我們目前值得思考的問題。現(xiàn)從四個方面加以簡單闡述。

一、項目式學習的理論概述

傳統(tǒng)接受式教學中，學生往往對課堂上的教學活動、課程知識有著較高的期待，對知識的內(nèi)在聯(lián)系與實際應用缺乏思考，尤其是對知識的產(chǎn)生過程缺乏真實的體驗。項目式學習（ProjectBased Learning），簡稱PBL，又稱為專題式學習、基于小課題的學習，是有實踐意義的、來自真實情境的主題學習，是在精心設(shè)計學習任務、活動的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一段時間的開放性學習，最終建構(gòu)起相關(guān)知識和提高自身能力的一種學習模式。

（一）項目式學習的特點

項目式學習是一種具有特殊意義、不同于傳統(tǒng)學習方式的學習活動，有其鮮明的特點。

1.學習目標更明。項目式學習，就是通過與現(xiàn)實相結(jié)合的實踐方式，努力實現(xiàn)雙“S”的智能目標，即學生能更有效率地掌握學科知識，并在此過程中培養(yǎng)學生的社會情感與生活技能，改變了傳統(tǒng)學習方式中學習目標比較單一的情況。

2.學習方式更優(yōu)。項目式學習是一種完全不同于傳統(tǒng)教授式學習的學習過程。它強調(diào)以學習者為主體，在項目實施過程中，學生角色由被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥闹R建構(gòu)者，教師作為項目實施中的合作者和指導者參與項目，學習者的主體性和自主性能夠充分發(fā)揮，讓學習者感受到知識的產(chǎn)生過程。學習者不僅在學習過程中獲取了應有的知識，而且更能有效提高學生的實際思考和解決問題的能力，學習方式更優(yōu)。

3.學習過程更真。項目式學習，是基于真實情境的學習，在“做”中學，在活動中學，知識的產(chǎn)生過程真實，建構(gòu)自然知識內(nèi)容，能力培養(yǎng)伴隨知識的產(chǎn)生過程。學生既可以在課堂上學，在知識的海洋中學，又可以在大自然中學，在活動及任務的完成中學。

（二）項目式與其他方式學習的區(qū)別

從項目式學習的定義來看，項目式學習與高中《新課程標準》所要求的研究性學習，以及陶行知先生所倡導的“做中學”，可以說一脈相承，存在著必然的聯(lián)系。

著名教育家陶行知先生，在他的生活教育理論中提出，教學是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。陶行知在他的生活教育理論中大力倡導“做中學”，既體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想，開始了探究主義的萌芽，又在學習方式上與項目式學習有相通之處。

在教育部頒發(fā)的《全日制普通高級中學課程計劃》中，研究性學習被列為普通高中的必修課程，并被定義為：學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式主動學習，在掌握知識內(nèi)容的同時，讓學生體驗、理解和應用探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，研究性學習既是一種學習方式，又是一種課程形式，還是一種學習活動。

基于以上分析不難發(fā)現(xiàn)，項目式學習與研究性學習、“做中學”在課程修習性質(zhì)、課程載體、學習時間和學習內(nèi)容上存在一定的區(qū)別，也有著必然的聯(lián)系。

“做中學”、研究性學習和項目式學習，都是基于行動和實踐的學習。在某些內(nèi)容的學習中，三種學習方式的學習目標與學習方式具有一致性?；陧椖康膶W習是開展研究性學習的主要學習模式之一，課題即項目。項目式學習需要在做中落實，任務需要在做中完成。

二、項目設(shè)計的實踐要求

項目式學習的關(guān)鍵在于項目任務或活動設(shè)計。設(shè)計一個充分展現(xiàn)學習過程和有效實現(xiàn)學習目標的項目式學習方案，是項目式學習有效性的關(guān)鍵所在。因此，在設(shè)計項目式學習方案時，不僅要樹立一定的理念，遵從一定的原則，而且還要滿足一定的設(shè)計規(guī)范和要素要求。

（一）項目設(shè)計的基本原則

項目式學習的開展，不是隨心所欲的。在知識內(nèi)容的選擇、項目問題的設(shè)置以及項目活動或任務類型的設(shè)計上都要遵循一定的原則。

1.因知相宜原則。就中學所開設(shè)的課程來看，并不是所有的學科都可以通過項目式學習來獲取知識，雖然有些學科知識可以通過項目活動來獲取，但項目式學習不一定是學習相應知識的最佳方式。因此，課程教學中選擇何種教學方法，必須根據(jù)知識內(nèi)容做出科學的選擇。

2.因地制宜原則。各地或各校的辦學條件有所不同，教師的教育教學水平存在差異，不同的教師駕馭項目式學習的能力也有明顯的不同。即使是同一知識內(nèi)容，對不同地域的學生來說，項目式學習的效果也會有一定的差別。因此，項目式學習不能一刀切，也不能盲目跟風，必須因地制宜。

3.因人而異原則。盡管有些知識內(nèi)容適合于項目式學習，但所設(shè)計的項目活動不一定適合每一位同學。因此，對于同一知識內(nèi)容，可以根據(jù)學生間的差異，設(shè)計不同的活動項目或任務形式，供學生在教師的指導下做出自己的選擇。

（二）項目設(shè)計的基本理念

項目式學習的項目質(zhì)量和科學性是項目式學習的“生命”，項目方案是項目式學習的“作戰(zhàn)圖”，也是項目活動的“路線圖”。項目活動既要準確體現(xiàn)其知識學習的載體價值，又要充分體現(xiàn)其能力提升的輔助價值。因此，項目式學習的項目設(shè)計要體現(xiàn)以下四個理念。

1.做中學理念。所有的項目活動，都必須體現(xiàn)學與做的結(jié)合，要樹立“做中學”的理念，即每個項目都要設(shè)法讓學生做相對完整的一件事，或者把項目式學習設(shè)計在一個相對完整的“做”的情境中進行。

2.新課程理念。每個項目方案的設(shè)計都要樹立新課程理念，要充分體現(xiàn)“自主學習、合作學習、探究學習”等的相關(guān)要求，具體的項目實施要與新一輪課程改革模式下的課堂教學流程、環(huán)節(jié)相匹配。

3.科學性評價理念。滲透在學習過程中的教學評價，有其無可替代的價值，引領(lǐng)項目式學習更加生動和多元化。因此，科學的評價即要做到終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，主觀性評價與客觀性評價相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合，還要做到定性評價與定量評價相結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上制訂具有科學性的評價量表及測量法則。

4.整體化理念。所謂整體化理念，包括以下內(nèi)涵：一是學習環(huán)節(jié)的完整性，要從學習目標、問題提出、任務分解、小組合作到活動實施、成果展示、學習評價等，以一個項目整體來設(shè)計，充分體現(xiàn)活動方案的完整性;二是學習目標的綜合性，項目方案設(shè)計時，既要有明確的顯性知識內(nèi)容學習要求，又要有能力提升及情感體驗的考量;三是個體參與的全程性，所設(shè)計的項目活動方案中，要充分體現(xiàn)全體學生經(jīng)歷任務完成的全程性和參與活動的完整性。

（三）項目設(shè)計的要素要求

從實踐層面上講，為了保證項目式學習的效果，體現(xiàn)教師備課的方向性和目的性，一個相對完整的項目式學習方案，不可能是臨時生成的，而是圍繞課程學習目標預設(shè)好的。具體來說，所設(shè)計的項目式學習方案要體現(xiàn)以下要素。

1.項目目標，也稱學習目標，即通過活動或任務的完成，學生在知識建構(gòu)、能力形成以及情感體驗等方面取得收獲。顯然，合理設(shè)定學習目標，是項目學習的靈魂，不僅要設(shè)定知識目標，還要預設(shè)能力目標和情感體驗目標。

2.問題，也稱任務。在確定項目目標之后，項目式學習方案要把抽象的項目目標轉(zhuǎn)化為具體的驅(qū)動性任務與問題，激發(fā)學生的求知欲。

3.活動方案，也稱項目式學習的實施方案。設(shè)計項目式學習實施方案時，必須認真圍繞所要解決的問題或所要完成的任務，根據(jù)任務類型設(shè)計活動步驟，設(shè)計活動方案時要體現(xiàn)步驟的靈活性，實施過程中還要給予學生一定的自主性。

4.資源應用。在設(shè)計項目式學習方案時，一定要圍繞主題開展及任務的完成，提供一些相關(guān)的情境性資源、素材性資源、工具性資源，并指導學生在完成任務或開展活動的過程中加以應用。

5.交流與展示。不同學習小組或?qū)W習個體之間要圍繞項目目標達成情況進行交流與展示，這是互相學習與借鑒、共享學習資源的一個重要途徑，也是項目式學習的一個重要特點。在項目設(shè)計時，必須對交流方式與展示方法提出建議和要求。

6.項目評價。在項目式學習過程中，學習者所擔任的角色或承擔的任務有所不同，不僅要設(shè)計個性化的過程性評價和綜合精準的終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，而且還要提出評價結(jié)果的應用范圍和應用辦法等。

三、化學學科項目式學習的主要內(nèi)容

化學學科有著明顯不同于其他學科的屬性，這決定了化學學科的項目式學習更具有廣泛性，也更切合學生化學學習的實際。實踐證明，凡是涉及環(huán)境化學、實驗化學、生活化學、社會化學等基礎(chǔ)性化學知識，都可以通過合適的項目式學習方法學習。因此，能利用項目式學習的化學學科內(nèi)容非常廣泛。

（一）實驗性化學知識

化學是從西方近代藥房里誕生的一門學科，化學學科的起源是實驗。很多近代化學家都是成長于他們所在的藥房的，最早的化學反應原理也都來自簡單的藥物合成，現(xiàn)在很多還在廣泛使用的儀器都源自近代藥房中的一些實驗器皿。例如，舍列、拉瓦錫、普里斯特利等就是從藥房中走出的近代化學家。像氧氣、氯氣、二氧化碳、氫氣等都是這些“藥師”在藥房里發(fā)現(xiàn)的并研究它們的性質(zhì)。因此，在化學學習的啟蒙階段，很多實驗性化學知識都可以設(shè)計成項目式學習的形式來學習，不僅有利于知識的掌握，而且可以讓學生在項目任務完成過程中感受化學學科以及化學知識的產(chǎn)生，在接受知識的過程中獲得更多的體驗。

（二）生活性化學知識

物質(zhì)的豐富多樣成就了生活的絢麗多彩?；瘜W學科與生活有著密不可分的特殊關(guān)系，我們的衣食住行處處離不開化學，化學研究的很多現(xiàn)象或?qū)ο蠖寂c我們的生活起居密切相關(guān)，甚至一些實驗儀器都是從廚房中的炊具派生出來的。因此，凡是課本中涉及的與生活有關(guān)的化學知識，都可以結(jié)合實際生活原型和場景設(shè)計相應的項目任務，讓學生在學習中體驗生活，感受生活的樂趣，學會安全生活。

（三）社會性化學知識

化學還具有社會特殊性，化學學科所涉及的知識內(nèi)容與一些社會現(xiàn)象有關(guān)，如環(huán)境污染問題、環(huán)境消毒問題、毒品問題、水資源保護問題、礦物質(zhì)利用問題、生態(tài)治理問題、廢舊物質(zhì)再生問題等。因此，化學課本或《課程標準》中所涉及的很多知識內(nèi)容，都可以結(jié)合社會熱點問題設(shè)計一些項目任務，讓學生在獲取知識的過程中，促進學習能力及水平的提高，尤其是通過活動的開展和任務的完成，不斷增強學生的社會責任感，強化化學服務社會、造福人類的責任意識。

（四）基礎(chǔ)性化學知識

化學是一門分支繁多、門類齊全的自然科學，也是原子物理學、生命科學、醫(yī)學、大氣科學等前沿學科的基礎(chǔ)性學科，還是推動人類社會發(fā)展、文明進步的前沿科學。因此，凡是涉及學科交叉、學科應用和學科基礎(chǔ)性的化學知識，都可以通過項目式活動來強化學習效果，以此建立學科間聯(lián)系的感性認識，感知化學的學科價值。

四、項目設(shè)計的基本思路

化學學科項目式學習的項目設(shè)計，既要遵從項目式學習的任務或活動設(shè)計的一般性原則、設(shè)計規(guī)范、資源條件與活動要求，還要充分體現(xiàn)化學學科的學科特點和教學特點。下面簡要介紹四類常見的項目式學習活動或任務設(shè)計的基本思路。

（一）實驗探究類

實驗探究類項目式學習，是指以實驗探究的形式實施的項目式學習，通過實驗探究完成項目任務。簡單地講，實驗探究的過程，即是項目式學習的過程。顯然，實驗探究類項目式學習具有項目式學習及實驗探究的雙重特征。這一類項目式學習，就是將所要完成的學習任務，設(shè)計成一個完整的實驗探究過程，隨著實驗的完成，學生收獲知識、提升能力，尤其是獲得參與項目活動的情感體驗。

（二）文獻檢索類

文獻檢索類項目式學習，是指圍繞學習目標將待解決的問題設(shè)計成通過文獻檢索獲取問題解決辦法，并獲得新知識的形式，即通過文獻檢索，讓學生獲取知識，解決問題，提高能力，并學會學習。在項目設(shè)計時，既要把學習目標任務設(shè)計放在核心地位，讓搜索引擎成為學習的重要工具，又要在檢索工具和檢索方法運用方面提出能力要求。這是一類比較普遍的項目式學習類型，各類化學知識的學習都可以設(shè)計成這種方式。

（三）課題研究類

課題研究類項目式學習，是指將學生在學習化學的過程中需要解決的各類問題進行整理歸類，設(shè)計成一個個小課題或微小課題，即小項目或微項目，讓學生在老師的指導下圍繞學習目標任務開展課題研究，完成學習任務。這是一種綜合類的項目式學習形式，項目設(shè)計時不對學習個體進行限制，不對研究思路方法提出要求，也不對課題研究過程中的資源利用給出建議，更多的是關(guān)注課題研究的思路與方法以及課題研究的成果。

（四）課外活動類

課外活動類項目式學習，就是將事關(guān)社會性問題的化學知識，包括學生身邊真實的化學科學議題等，設(shè)計成課外活動類項目式學習的形式。顧名思義，課外活動類項目式學習是在課外完成的，通常以開展活動、社會調(diào)查、社會實踐、研究性學習等形式進行，既具有傳統(tǒng)性，又與高中課程改革的新理念接軌。項目設(shè)計時，既要充分體現(xiàn)化學學科價值，也要體現(xiàn)活動的多樣性，還要著眼于學生多方面能力的培養(yǎng)，包括學生科學態(tài)度和社會責任感的逐步建立等。當然，課外活動類項目式學習設(shè)計也要綜合考量活動的條件許可、安全保障等。

參考文獻：

[1]張建陽，王延.以“項目式學習”提高高三學生化學學科能力的實踐[J].化學教與學，2019（6）：56-59.