◇ 甘肅 馬壽軍

新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)中教師要基于學(xué)生的興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且借助感受、觀察等一系列手段，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)探究性.這種探究式教學(xué)在一定程度上也屬于問題情境式教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、思考能力、探究能力具有重要的作用.

1 問題情境在探究式學(xué)習(xí)中的必要性

學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性來源于一種良好的思維模式，而思維往往又來源于問題.在實(shí)際教學(xué)中，問題是探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).一般情況下，由于學(xué)生問題意識(shí)不強(qiáng)，很難從自然、生活中發(fā)現(xiàn)問題，因此，教師在日常教學(xué)中一定要積極營(yíng)造問題情境，使學(xué)生可以直面矛盾，提出問題，并大膽質(zhì)疑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

2 案例分析

例催化還原CO2，是解決溫室效應(yīng)及能源問題的重要手段之一.研究表明，在Cu／ZnO 作為催化劑的前提下，CO2和H2存在2 個(gè)平行反應(yīng)，從而獲得CH3OH 和CO.其反應(yīng)的熱化學(xué)方程式為

在實(shí)驗(yàn)室中，將CO2與H2的初始投料比設(shè)置成1∶2.2，在相同壓強(qiáng)下，通過相同的反應(yīng)時(shí)間，可以獲得下列實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：

T／K 催化劑 甲醇選擇性／% 二氧化碳轉(zhuǎn)化率／%543 Cu／ZnO 納米棒 42.3 12.3 543 Cu／ZnO 納米片 72.7 10.9 553 Cu／ZnO 納米棒 39.1 15.3 553 Cu／ZnO 納米片 71.6 12.0

已知：①CO 與H2的標(biāo)準(zhǔn)燃燒熱分別為-283.0 kJ·mol-1和-285.8kJ·mol-1.

②H2O（l）=H2O（g） ΔH3=44.0kJ·mol-1.

根據(jù)上述已知條件，可以提出下列問題：

有利于提高CO2轉(zhuǎn)化為CH3OH 的平衡轉(zhuǎn)化率的措施主要有哪些？

分析這兩個(gè)反應(yīng)屬于平行反應(yīng)，在這種平衡性反應(yīng)中，溫度不同，催化劑狀態(tài)不同，甲醇選擇性，CO2轉(zhuǎn)化率不同.從化學(xué)平衡角度分析，其他條件相同時(shí)，溫度降低有利于CH3OH 的生成，溫度升高有利于CO 的生成，但溫度過低，反應(yīng)速率又太慢，綜合分析可知應(yīng)選擇適當(dāng)溫度，且從所給數(shù)據(jù)可以看出，在543K 時(shí)催化劑Cu／ZnO 納米片有較高的活性；從甲醇選擇性角度分析，其他條件相同時(shí)，采用Cu／ZnO納米片作催化劑選擇性更高；所以要使CO2更多的轉(zhuǎn)化為甲醇，應(yīng)該選擇適當(dāng)溫度，并用Cu／ZnO 納米片作催化劑.

通過上述案例，借助能源與環(huán)保這一實(shí)際生活問題，一方面讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情；另一方面，借助溫度不同對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率，化學(xué)平衡的影響，結(jié)合實(shí)際問題，促使學(xué)生在選擇條件時(shí)再思考、再探究，進(jìn)一步提升學(xué)生分析問題，解決問題的能力.

3 問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

1）教師可借助生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境.例如，學(xué)習(xí)甲烷時(shí)，可以借助瓦斯爆炸事故創(chuàng)設(shè)問題，學(xué)生通過對(duì)這些問題的分析，可以有效激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感及探究欲.

2）教師可通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境.例如，“次氯酸漂白性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以演示干燥與濕潤(rùn)的布條受Cl2影響之后的具體現(xiàn)象，學(xué)生可以借助實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不斷分析其矛盾所在，激發(fā)學(xué)生的求知欲.

3）教師可設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題.例如，在教學(xué)“分子運(yùn)動(dòng)論”這一課程中，教師可以借助將糖溶于水后什么都看不到了這一學(xué)生熟知的事實(shí)，分析其內(nèi)在本質(zhì)，展開問題情境的創(chuàng)設(shè).

4）教師通過拓展舊知識(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)新問題，借助學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解，進(jìn)一步促進(jìn)高中生對(duì)高中化學(xué)的理論認(rèn)知.

5）借助假說、驗(yàn)證的手段創(chuàng)設(shè)問題情境.

4 結(jié)語

新課程改革之后，在問題情境教學(xué)模式中，教師要注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性.只有學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，才可以真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.對(duì)此，教師一定要不斷深入鉆研教材，精心創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生提問，從而促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生在理論不斷深化的同時(shí)，借助問題情境提升自身的創(chuàng)新能力.