【摘要】高中語文“讀賞寫”的教學(xué)方法，是以鑒賞為主要橋梁，以此來連接寫作與閱讀，讓學(xué)生能夠更好地吸收、內(nèi)化、表達個性化的認知規(guī)律，使其在自主閱讀、文章鑒賞以及提取應(yīng)用上能夠有效應(yīng)用，這將是一種有效的教學(xué)策略。這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，還能夠發(fā)展學(xué)生個性化品質(zhì)，讓學(xué)生在閱讀鑒賞中積極拓展思維，提升品質(zhì)，能夠在寫作中提高表達能力，進一步加快語文課堂教學(xué)的改革，進一步提升語文的核心素養(yǎng)能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文? “讀賞寫”教學(xué)? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）25-0062-02

引言

高中學(xué)生正處于思維發(fā)展的最佳階段，寫作更是一個人思維能力展現(xiàn)的方式，同時也是語言表達最為重要的過程，對于學(xué)生的成長有著非常重要的作用[1]。再者，高中語文能夠進一步提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生能夠擁有一種較強的語文應(yīng)用能力和審美能力以及探究能力，使其能夠形成良好的文化素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)和發(fā)展目標。

一、“讀賞寫”教學(xué)的重要性

讀，就是閱讀，閱讀文章、閱讀生活。要知道閱讀是寫作的基本前提，因此，要讓學(xué)生適當閱讀，閱讀中外名著，閱讀經(jīng)典文章，閱讀各種報刊、千字文故事等，讓學(xué)生積累更多的知識，為高三作文備考做好準備。在閱讀中，讓學(xué)生感受文字的力量和漢語的魅力，使其能夠構(gòu)建自己的精神家園，學(xué)會如何正確地表達自己的思想和情感。

悟，就是領(lǐng)悟、欣賞，領(lǐng)悟閱讀的文章、領(lǐng)悟生活。在閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽鲀?nèi)容，寫作方法，能夠明確寫作主題，構(gòu)建好文章結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)方式多數(shù)都是教師在講臺上講得頭頭是道，但是下面的學(xué)生卻是無法集中注意力，多半都是昏昏欲睡，其主要是因為教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生主體，沒有將學(xué)生主體參與放在首要位置，若是沒有了學(xué)生的參與，那么也就沒有了師生互動，教學(xué)沒有張力、沒有氛圍，也就導(dǎo)致教學(xué)很難達到理想的效果[2]。

寫，就是寫作體驗。寫作是一項實踐能力非常強的活動，不能只說不練，要善于動筆寫作。可以讓學(xué)生在閱讀完成一篇文章之后，對其進行有效總結(jié)，可以寫一些零散的好評或者是總評，也可以寫一寫感悟和觸動，更可以聯(lián)系現(xiàn)實進行更為廣泛的議論，這樣做的目的就是為了能夠重點練習(xí)學(xué)生的寫作方法，為寫作文做好鋪墊。

二、“讀賞寫”促進文體靈活轉(zhuǎn)變

“讀賞寫”開展形式多樣化，首先，在教學(xué)中可以對閱讀文本的文體進行靈活的轉(zhuǎn)換，以此來加深學(xué)生對閱讀文本的理解。而且不同文本和不同類型的閱讀，學(xué)生所理解的難度也有所不同，尤其是古詩詞部分，學(xué)生理解難度較大。因此，教師可以讓學(xué)生先認真閱讀和體悟?qū)懽魑谋镜姆侗?，之后再將其轉(zhuǎn)換為另外的文體，讓學(xué)生對文章進行閱讀和改寫，在一定程度上能夠增加學(xué)生對原文的感悟和體驗，這是一種良好的教學(xué)模式。再者，文體類型主要是散文、詩歌、小說、戲劇等，而詩歌是學(xué)生們最難理解的部分，古典詩詞的天地精彩紛呈，絢麗多姿，蘊含著豐富的藝術(shù)情感，所以在教學(xué)中，教師要創(chuàng)造性地靈活運用和多元優(yōu)選古典詩詞教學(xué)策略去構(gòu)建高中古典詩詞的賞讀教學(xué)，讓學(xué)生通過品讀詩詞去認識社會、感悟人生、塑造自己、提升自己。再有，在賞讀中教師認為比較優(yōu)美的語句，但是對于學(xué)生來說，卻是無感，也就無法達到理想的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，教師可以將難度比較高的文本轉(zhuǎn)換為比較簡單的文字，使其能夠便于學(xué)生的理解。例如賞讀《蜀道難》，鼓勵學(xué)生用記敘文或散文的方式進行創(chuàng)造，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能夠加深學(xué)生對課文的理解。所以在教學(xué)古詩詞時，學(xué)生在教師啟發(fā)下進行聯(lián)想、想象，實現(xiàn)與古典詩詞文本的對話，領(lǐng)會詩句深邃的意蘊和含蓄的感情，就會獲得閱讀欣賞的愉悅和二次創(chuàng)造的滿足。

三、高中語文“讀賞寫”教學(xué)的有效策略

（一）自主閱讀

要知道學(xué)生是獨立的個體，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力以及生活閱歷都不相同，這為學(xué)生個性化發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。簡單來說，自主閱讀就是為了學(xué)生個性化閱讀所設(shè)計，在實際教學(xué)中可以對其進行誘導(dǎo)興趣、閱讀感悟、知識累計這樣三個環(huán)節(jié)。具體為：其一，誘導(dǎo)興趣。在實際教學(xué)中可以巧妙設(shè)計導(dǎo)語，使其能夠與文章內(nèi)容進行緊密的結(jié)合，也可以就地取材，將設(shè)計目標引入到學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍當中，以此充分吸引學(xué)生閱讀書籍的興趣以及求知欲。我們都知道興趣是最好的老師，只要引導(dǎo)合理，就能夠吸引學(xué)生閱讀的興趣，能夠加深學(xué)生閱讀的體驗感。而多元有效的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生興趣，讓學(xué)生思考和關(guān)注教學(xué)任務(wù)本身。其二，閱讀感悟，也就是進一步加強學(xué)生整體文本的感知能力，從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)，再到作品的表達。也就是說閱讀要以學(xué)生為主體，重視學(xué)生閱讀的第一感知，切不可跳過閱讀環(huán)節(jié)直接進行教學(xué)活動。在閱讀中積極指導(dǎo)學(xué)生賞讀揣摩，讓其思考、疑問、鉤沉、探究，可更好地驅(qū)動學(xué)生思維，學(xué)生就會懂得如何去潛索玩味，就能夠含英咀華、內(nèi)化提升。其三，知識累計，在閱讀中對于文章重點內(nèi)容進行詳細篩選[3]，從而逐漸了解作者的情感、觀點以及中心思想等。在閱讀過程中，還要重點關(guān)注語句、詞組所要表達的中心效果，圍繞著文章內(nèi)容，做好各項點評和批注，促使學(xué)生積累更多的知識。

（二）提取應(yīng)用

簡單來說，就是在教學(xué)中將教學(xué)做總結(jié)遷移。在實際教學(xué)中，教師可以從關(guān)鍵詞、關(guān)鍵語句、表達方式、人物景物的描寫以及思想感情的各個方面入手，使其能夠提取精準的信息，再與寫作進行有效的結(jié)合，使其能夠充分發(fā)揮出想象力以及思維能力，以此能夠完成寫作訓(xùn)練。例如，在《雨森鈴》這篇課文中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生由閱讀賞析逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榍閯愚o發(fā)，將內(nèi)心的聯(lián)想逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z言，借助古人的惜別之情轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實世界的離別，這樣的文章內(nèi)容蘊含著學(xué)生的思維涌動，更是隱藏著學(xué)生對文本與現(xiàn)實的寫照，在某種程度上暗示著學(xué)生情感的升華。這樣的“讀賞寫”教學(xué)方式才是給學(xué)生充足的時間進行閱讀，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮R內(nèi)容進行充分的思考，能夠鑒賞文章中的結(jié)構(gòu)、手法以及情感的表達方式，之后再借助自己對文章的認知和體會，以此達到以讀促寫、以賞代寫的學(xué)習(xí)境界。

（三）閱讀名人傳記，抒寫人生

高中學(xué)生大多數(shù)在高二的時候就會開展各種名人傳記的閱讀活動，借助閱讀課外書籍來增長見識，例如閱讀《李白傳》、《杜甫傳》、《辛棄疾傳》等大量的古代名人傳記，可以使學(xué)生能夠更好地了解古代名人作家所經(jīng)歷的人生坎坷，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古代名人優(yōu)秀而又良好的品質(zhì)。閱讀古代名人傳記之后，可以閱讀近代名人傳記，如《朱自清傳》《郁達夫傳》等，讓學(xué)生深刻地認知到在國家危難之際，我國愛國主義知識分子所傳達出來的愛國精神，感悟英雄的無私奉獻，更加了解當時社會背景以及主人公成長的環(huán)境，在一定程度上能夠影響學(xué)生正確的價值觀、人生觀和世界觀，更能達到滋潤性情，涵養(yǎng)品質(zhì)。

（四）活躍課堂，引入經(jīng)典

閱讀不僅能夠增強學(xué)生課外知識認知，同時還能夠豐富學(xué)生的精神境界，使其能夠有效提升學(xué)生的審美能力，尤其是在高考的大環(huán)境氛圍中，部分閱讀教學(xué)脫離了教育宗旨，甚至還出現(xiàn)了功利化的現(xiàn)象，沒有“讀”，沒有“寫”，那么將會在一定程度上忽視閱讀對寫作的指導(dǎo)性作用。當然，并不是所有的閱讀教學(xué)都能夠直接應(yīng)用，要做到因材施教，讓學(xué)生在閱讀中能夠獲得更多的寫作靈感，同時還要注重個性化閱讀和多樣化閱讀，讓學(xué)生感受閱讀所帶來的優(yōu)點。

在教學(xué)中可以與學(xué)生一起編寫讀書目錄，使其能夠讓學(xué)生不自覺地加入到讀書目標的制定當中。在選擇書籍過程中，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，同時還要尊重學(xué)生的意見，使其能夠盡可能地引入更多的經(jīng)典書籍。在擬定好初級目錄之后，再與班級其他同學(xué)進行有效的交流，所選定的書籍可以或增或減，使其能夠讓學(xué)生認識到所選擇的書籍都是自己認真反復(fù)篩選出來的，這樣學(xué)生就會特別的愛護和重視書籍，以此能夠為后續(xù)開展閱讀活動做好準備工作。再者，還可以將其具體到學(xué)生的課程設(shè)置中。每周三為學(xué)生開設(shè)一節(jié)閱讀課，每周四為學(xué)生開設(shè)兩節(jié)自由閱讀課，在閱讀課中教師可以指導(dǎo)學(xué)生對書籍的閱讀鑒賞，例如，推薦閱讀方法、介紹相應(yīng)種類的書籍、分享經(jīng)典名著以及故事等，使其能夠循序漸進來培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。當學(xué)生在閱讀課自習(xí)過程中，主要是以開放式閱讀為主，讓學(xué)生在閱讀中自由選擇書籍，并制定合理的閱讀計劃和閱讀目標，使其能夠在自由學(xué)習(xí)中不斷進步。很多學(xué)生在自由閱讀中會慢慢感知作品和文章的用意，領(lǐng)悟作者的真實情感，感悟真理。所以說，閱讀是一個個性化思維的過程，開放式閱讀，能夠增強學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，促使學(xué)生進步，這才是教學(xué)的根本，而且開放課堂，活躍課堂，引入經(jīng)典，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還能夠凈化學(xué)生的心靈，使其能夠更好地培養(yǎng)良好品質(zhì)和思維，并提升學(xué)生自身綜合素質(zhì)能力。

（五）注重研究，展示成果

可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、特長等組成相應(yīng)的研究小組。開展共同閱讀、共同學(xué)習(xí)、共同寫作等活動內(nèi)容。在實際應(yīng)用中可以在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上對其進行閱讀知識拓展，逐漸延伸，并共同探究該作品或該作者的生活環(huán)境、成長背景、綜合素質(zhì)能力以及道德品質(zhì)等;還可以重點研究中外名著，并確定最終研究主題和研究方向，圍繞著文章內(nèi)容進行詳細的研究、討論和交流，并搜集大量的資料，對其進行有效的整理，最終以小論文或小組報告的形式展現(xiàn)（如圖1所示）。

這種研究方式不僅能夠加深文章的研究內(nèi)容和研究思路，同時還能夠?qū)⑵渥鳛樽x書匯報，在該過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和思想，使其能夠形成獨特的閱讀思維和思考能力，提升學(xué)生的寫作能力。要知道，一個老師的閱讀品味和閱讀內(nèi)容在一定程度上會影響學(xué)生閱讀品味和精神追求，所以追求個性化閱讀，在閱讀中可以不斷提升學(xué)生自身修養(yǎng)，使其形成正確的價值觀念，能夠?qū)W(xué)生今后的發(fā)展有很大的幫助。

結(jié)語

綜上所述，“讀賞寫”教學(xué)非常適用于高中語文教學(xué)，通過大量的閱讀，對文章內(nèi)容的賞析，能夠積累更多的知識，讓學(xué)生的寫作方式不再拘泥一格，能夠擁有多種風(fēng)格，能夠抒寫自己所見、所思、所想、所感，即使寫作文章中沒有豪言壯語，但是貴在真誠，讓學(xué)生的寫作不再單純的只是湊字，而是能夠明確寫作的意義，在學(xué)習(xí)的過程中不斷完善自己、提升自身綜合素質(zhì)能力。

參考文獻：

[1]崔林生.高中語文“讀賞寫”教學(xué)實施策略[J].教育理論與實踐，2019（05）：58-60.

[2]劉霞.淺談高中語文閱讀鑒賞教學(xué)中的少教多學(xué)策略[J].課外語文：上，2017（7）：72.

[3]何向陽.高中語文教學(xué)中閱讀與寫作的有效融合探討[J].西部素質(zhì)教育，2019（10）：123-124.

作者簡介：

張國新（1969-），男，漢族，甘肅省武威市人，本科學(xué)歷，中級職稱，甘肅武威第十五中學(xué)教師，主要研究方向：高中語文教學(xué)。