初中數(shù)學教學中深度學習的實施

傅國華

【摘 要】 深度學習是與被動學習相對應的學習方式，是對課程知識進行深度思考的主動學習方式。通過深度學習，提高學生的思維品質(zhì)，獲得情感價值。數(shù)學是思維、邏輯比較強的學科，教師應探討合理、科學的方法，引導學生深度學習，讓學生不僅收獲知識，也開發(fā)深度學習的能力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。文章從三個方面，對初中數(shù)學教學中的深度學習途徑進行簡單論述，與大家分享。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學;數(shù)學教學;深度學習;實施途徑

在素質(zhì)教育全面推進、新課改實施的今天，深度學習成為教師追求的教學目標。深度學習是主動學習、探究學習、提升知識運用能力的學習模式，數(shù)學是對思維、邏輯、創(chuàng)新要求較高的學科，開展深度學習，可以幫助學生更好地理解知識、發(fā)散思維，激發(fā)學生學習興趣，提升核心素養(yǎng)。下面，筆者對初中數(shù)學教學中實施深度學習的方法做出論述，希望對數(shù)學教師有所幫助。

一、更新教學理念，創(chuàng)新教學模式

新課改雖然推進了20年，素質(zhì)教育也提出了將近半個世紀，但是，審視我們的數(shù)學課堂，陳舊的教育理念、落后的教學方法、放不下應試教育的思想，讓我們的數(shù)學教學仍停留在灌輸?shù)膶用妫瑪?shù)學教學質(zhì)量較差。新形勢下的數(shù)學教師應摒棄陳舊的理念、摒棄灌輸教學，發(fā)揮主導作用，對學生進行知識講解的同時，引導學生深度思考，突出學生的主體地位，讓學生成為知識的參與者、發(fā)現(xiàn)者，經(jīng)歷學習過程，提高學習能力。

實施深度學習模式，教師應首先思考怎樣優(yōu)化課堂教學。教師應首先改變“一言堂”，應“讓學于生”，讓學生成為課堂的主人。如八年級《軸對稱與軸對稱圖形》的教學，教師應將學習知識的“主動權(quán)”交給學生，讓學生自主、合作、探究這些知識，再給學生互動的機會，讓他們交流所學、所得，不僅突出學生的主體地位，也發(fā)展學生的學習能力，實現(xiàn)“我要學”的轉(zhuǎn)變。

實施深度學習，教師應強化學生的主體地位，激發(fā)他們主動探究知識的欲望。如《軸對稱和軸對稱圖形》的教學時，教師應放下應試教育的包袱，從興趣的激發(fā)、探究學習的欲望入手，找到“導學”“讓學”的突破口，促使學生積極主動、樂于探究交流。如課堂伊始，通過呈現(xiàn)圖片：，讓學生分析每一幅圖片的主要特點，歸納軸對稱、軸對稱圖形等的概念、性質(zhì)等，從而科學理解相關(guān)知識，提升學習能力，也激發(fā)學習的興趣。

深度學習模式的實施，還需要教師改變一本書走課堂的落后模式，應善于運用現(xiàn)代媒體，優(yōu)化教學環(huán)境，為學生營建愉悅、科學、有效的課堂氛圍，為學生營建深度學習的氛圍和環(huán)境。如剛提到的《軸對稱和軸對稱圖形》的教學，用多媒體呈現(xiàn)出各種軸對稱圖形的圖片，既吸引學生的注意力，也激發(fā)學生探究的欲望，為學生打造探索的平臺。

二、融入生活元素，構(gòu)建生活課堂

深度學習的本質(zhì)是通過對知識的深度思考，發(fā)展學生的思維品質(zhì)，提升學生的情感價值。數(shù)學教學中實施深度學習，數(shù)學教師應將數(shù)學知識與學生的生活實際有機聯(lián)系起來，讓學生通過對生活元素的探討和研究發(fā)現(xiàn)生活中的知識，并能用數(shù)學知識解決一些生活問題，從而提升學生的數(shù)學能力。

“生活即教育”是陶行知先生的教育理論基礎(chǔ)。數(shù)學學科的主要特點也是源于生活、運用于生活。為此，數(shù)學教學中，教師應融入生活元素，讓生活成為學生深度學習的紐帶。

如《軸對稱與軸對稱圖形》的教學，教師可以讓學生搜集生活中的對稱圖形，并對對稱圖形進行分類——中心對稱、軸對稱;課堂上，教師可以通過呈現(xiàn)建筑、剪紙、郵票中的軸對稱等，讓學生開展探究活動，發(fā)現(xiàn)這些圖形的特點……教師用生活中的這些圖形，讓學生意識到數(shù)學知識在生活中的運用，從而促進學生對數(shù)學學習的樂趣。

再如，教學“數(shù)據(jù)的收集和整理”時，教師可以從生活的視角，讓學生意識到數(shù)據(jù)收集的意義和作用，通過對人口普查的數(shù)學分析的案例，讓學生對數(shù)據(jù)收集進行理解和深度探索，思考數(shù)學知識的學習、運用價值，感受生活和數(shù)學的息息相關(guān)，實現(xiàn)深度學習的目的。

三、運用問題教學，引導深度學習

深度學習是發(fā)展學生思維品質(zhì)，提高綜合能力，提升情感價值的重要舉措。數(shù)學教學中，教師有效的問題設(shè)計是引導學生深度學習的主要途徑。教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的學習實際，巧妙設(shè)計問題，以問題引領(lǐng)學生思考、探究，引導他們深度學習。

如《軸對稱和軸對稱圖形》的教學時，教師帶領(lǐng)學生理解了軸對稱的概念以及軸對稱圖形的性質(zhì)、特點之后，教師給出圖片，然后提出問題：這個圖形是軸對稱圖形嗎？如果是，你能找到軸對稱嗎？如果讓你移動其中的一個小方塊，組成新的軸對稱圖形，你有幾種方法？分別是哪幾種？

這個問題的設(shè)計，是在軸對稱圖形的相關(guān)概念的基礎(chǔ)之上設(shè)計的綜合運用的問題，通過問題的思考和探究，鞏固概念、強化知識，也提高學生的分析能力、理解能力以及綜合運用的能力。

再如“垂徑定理”的教學，教師可以設(shè)計層次性的問題，讓不同的學生投入到自主學習、主動探究的學習中。如：什么是垂徑定理？垂徑定理用公式怎么表示？……通過這些問題的探討，引導學生從多角度對知識進行探索，促進深度學習的開展，提高學生學習的主動性。

總之，教學中，教師應立足新課改、立足學生的學習和發(fā)展，不斷更新教學理念、不斷優(yōu)化課堂，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，激發(fā)學生學好數(shù)學的興趣，為深度學習保駕護航，讓深度學習的開展推動數(shù)學教學改革的步伐，加快學生的學習和成長，促進學生全面發(fā)展、能力綜合提升，為以后的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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