張希娟

作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，我深深地感嘆信息技術(shù)給我的小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)的生機(jī)與活力。

信息技術(shù)能夠更好地拓展孩子們的思維。以小學(xué)低學(xué)段的識(shí)字教學(xué)為例，我們可以利用圖片展示漢字字源與演變發(fā)展，來(lái)理解中國(guó)古人為什么這樣寫這個(gè)字。如在學(xué)習(xí)“早”時(shí)，向?qū)W生展示“早”字的甲骨文圖片，讓學(xué)生借助圖片說(shuō)說(shuō)什么叫“早”，學(xué)生發(fā)揮想象力很容易想到底下的“十”是小草，上面的日是太陽(yáng)，“早”就是指太陽(yáng)剛剛從草地上升起的意思。

信息技術(shù)可以輔助教師創(chuàng)設(shè)情境。恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w中的畫面、音樂(lè)，能夠幫助老師營(yíng)造文本創(chuàng)設(shè)的情境和意境，幫助學(xué)生進(jìn)入文本。在學(xué)《梅花魂》時(shí)，為理解課文中塑造的梅花凌霜傲雪的品質(zhì)，我播放了梅花頂雪綻放的圖片，學(xué)生立刻對(duì)梅花肅然起敬，再讀，學(xué)生們便把自己的感受融入到課文中，讀得聲情并茂。再配上背景音樂(lè)，鏗鏘有力的音樂(lè)，學(xué)生們便一下子抓住了節(jié)奏，進(jìn)入情境，仿佛置身于冰天雪地，如梅花一樣綻放慷慨激昂。實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w運(yùn)用能有效幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

信息技術(shù)可以輔助學(xué)生將抽象難理解的文字活中見(jiàn)實(shí)，掌握難點(diǎn)。《詹天佑》中的人字形線路設(shè)計(jì)，如果沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，很難理解。我在上小學(xué)的時(shí)候只能借助插圖，模糊地明白文本的意思，對(duì)詹天佑的設(shè)計(jì)一知半解，而現(xiàn)在通過(guò)制作flash動(dòng)畫，模擬演示，學(xué)生能夠輕易理解人字形線路設(shè)計(jì)的精妙，感嘆詹天佑的智慧。

信息技術(shù)的運(yùn)用可以輔助提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的效率。在寫字教學(xué)中，利用實(shí)物展臺(tái)，將學(xué)生寫的字展示在大屏幕上，然后全班同學(xué)一起評(píng)價(jià)字寫得好在哪兒，哪些地方需要改進(jìn)，可以做到對(duì)癥下藥。如在教學(xué)《操場(chǎng)上》“拍”“打”這兩個(gè)字時(shí)，先讓孩子自己觀察字帖，然后師生總結(jié)書寫規(guī)律：提手旁，橫短斜;橫與提，左邊長(zhǎng)，右邊短;整個(gè)字，左邊窄，右邊寬。掌握了書寫規(guī)律后，再讓孩子描紅臨帖，最后運(yùn)用實(shí)物展臺(tái)展示一兩個(gè)有代表性的寫字作品，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，是否按照剛才總結(jié)的書寫規(guī)律書寫，學(xué)生一目了然。評(píng)價(jià)完，再行改正，這樣不僅直觀，還能做到對(duì)癥下藥，極大地提高學(xué)生讀帖、評(píng)價(jià)、寫字水平。在學(xué)一年級(jí)《雨點(diǎn)兒》這篇課文時(shí)，因?yàn)檫@篇課文是一年級(jí)學(xué)生接觸的第一篇分角色朗讀的課文，孩子們?cè)诜纸巧珪r(shí)難免會(huì)不清晰，這時(shí)由幻燈片出示大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，并將它們說(shuō)的話標(biāo)成不同的顏色，孩子們便明白了怎樣分角色。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文要求孩子能初步概括課文，對(duì)于比較難概括的課文，教師可以通過(guò)提示填空的方式，讓孩子整體感知課文。

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用往往產(chǎn)生畫龍點(diǎn)睛的效果，擺正了現(xiàn)代信息技術(shù)的位置，便可依賴信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使課堂生機(jī)盎然，讓孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)。