楊立

[摘 要] 高等師范院校音樂專業(yè)畢業(yè)生，應(yīng)具備一定的教學(xué)能力。因此，在高師器樂演奏教學(xué)方面，除了要求學(xué)生會“奏”外，更要求會“教”。而會“教”正是如今多數(shù)高師器樂演奏教學(xué)中的短板。文章對“新‘導(dǎo)生制”在高師器樂演奏教學(xué)中的運用進行了研究，探尋有效提高高師音樂專業(yè)學(xué)生器樂教學(xué)能力的方法，突出高等師范院校器樂演奏課程中的“師范性”特點，完善其“授之以漁”的教學(xué)之道。

[關(guān)鍵詞] 新“導(dǎo)生制”;高師;器樂演奏教學(xué)

[基金項目] 2018年常熟理工學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究課題“新‘導(dǎo)生制在高師器樂演奏教學(xué)中的實踐研究”（CSLGJG2018027）;2018年常熟理工學(xué)院教育部人文社科規(guī)劃基金項目“中國宣卷藝術(shù)的多角度研究”（18YJAZH077）

[作者簡介] 楊 立（1981—），女，江蘇常熟人，碩士，常熟理工學(xué)院師范學(xué)院音樂系講師，研究方向為二胡演奏與教學(xué)。

[中圖分類號] G712? ? [文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0167-02? ? [收稿日期] 2020-02-06

中國近代學(xué)校音樂教育已有百余年的發(fā)展歷史，為了適應(yīng)新的需求，高師器樂演奏教學(xué)在此背景下不斷探索符合自身發(fā)展規(guī)律的運行模式。

一、“導(dǎo)生制”的背景

1.傳統(tǒng)“導(dǎo)生制”

“導(dǎo)生制”是18世紀(jì)末在英國產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，20世紀(jì)中葉被引入中國，也稱相互教學(xué)制度。“導(dǎo)生制”的實行形式主要是由教師選擇年齡較大、成績優(yōu)秀的學(xué)生充任“導(dǎo)生”，作為教師教學(xué)的助手，讓他們先接受相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，再由他們轉(zhuǎn)教其他學(xué)生，以解決教育配給不足等問題。

2.新“導(dǎo)生制”

為使高等師范院校音樂專業(yè)學(xué)生在提高器樂演奏能力的同時，也能提升器樂的教學(xué)能力，以適應(yīng)音樂師范生畢業(yè)后的“師范性”需求，本文研究新“導(dǎo)生制”在高師器樂演奏教學(xué)中的嘗試運用?！靶隆畬?dǎo)生制”在此借用“導(dǎo)生制”的概念，讓已有一定器樂演奏基礎(chǔ)的高師音樂專業(yè)學(xué)生，嘗試在已掌握的演奏技術(shù)中，選取部分演奏要點，為演奏能力較低的學(xué)生授課。

二、新“導(dǎo)生制”實施的必要性和可行性

1.必要性

在高師音樂教學(xué)中，不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)器樂演奏的技能技巧，更應(yīng)該具備將來像老師一樣去進行器樂教學(xué)的實戰(zhàn)能力。高校教學(xué)需要讓學(xué)生明白：演奏很重要，“會教學(xué)”更重要。據(jù)了解，目前多數(shù)高師類院校的器樂演奏課程教學(xué)模式與專業(yè)音樂學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院中各門類的器樂演奏課程基本相同，即以“音樂表演”為其教學(xué)的考核形式及最終目標(biāo)。在畢業(yè)生實際工作需求中暴露出不少問題。為使高等師范院校音樂教育專業(yè)的器樂演奏教學(xué)更好地突出其“師范性”，新“導(dǎo)生制”的實施非常必要。

2.可行性

高師音樂專業(yè)課程設(shè)置中，器樂演奏類課程占很大比例。為了更好地服務(wù)于基礎(chǔ)音樂教育，器樂教學(xué)一直在嘗試改革，新“導(dǎo)生制”不失為一條值得嘗試的途徑。新“導(dǎo)生制”在高師器樂演奏教學(xué)中運用，需要有器樂演奏的授課對象，作為教學(xué)環(huán)節(jié)的必備條件，高師音樂專業(yè)學(xué)生恰有器樂學(xué)習(xí)的需求。同時，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，高校具備豐富的理論教學(xué)資源可供查閱。更重要的是，高校有經(jīng)驗豐富的專業(yè)器樂演奏教師，可以隨時對學(xué)生教學(xué)實踐的各環(huán)節(jié)進行輔導(dǎo)?？芍^天時、地利、人和均備。

三、新“導(dǎo)生制”的運用

在研究過程中，課題組成員在常熟理工學(xué)院音樂系的多門器樂演奏課程中，通過實踐、練習(xí)、分析、討論、問卷調(diào)查等方法，對高師器樂演奏教學(xué)中引入“新‘導(dǎo)生制”的教學(xué)模式做了兩年的實踐研究。

1.高師新“導(dǎo)生制”器樂演奏課程教學(xué)模式

在實踐中，選取本科三年級和四年級中學(xué)習(xí)器樂演奏的部分同學(xué)作為“導(dǎo)生”，針對部分演奏要點，為本專業(yè)低年級同學(xué)或其他演奏能力較低的對象嘗試授課。授課過程遵循如下模式進行（如圖1）：

2.實踐步驟

實踐過程分為兩個部分：第一部分，在“導(dǎo)生”大三階段。高校器樂教師在器樂演奏課程教學(xué)過程中，安排1/5左右的課時，全程陪同“導(dǎo)生”授課并指導(dǎo)。課前要求“導(dǎo)生”做一定量的聽課工作，并搜集、閱讀“器樂教學(xué)法”等相關(guān)書籍、資料，進行理論積累。授課內(nèi)容以基礎(chǔ)演奏技法中的單一技法要點為主。授課前要求“導(dǎo)生”備課，授課后高校教師與“導(dǎo)生”、“授課對象”定期安排討論、交流與反思。

第二部分，主要于“導(dǎo)生”大四階段實施。在“導(dǎo)生”大四實習(xí)過程中，面對中小學(xué)生及校外音樂培訓(xùn)機構(gòu)，針對不同個體的特點解決問題，并要求“導(dǎo)生”具備一定的樂隊指導(dǎo)、節(jié)目編排能力。此時的“導(dǎo)生”需要獨立完成授課，課后與高校器樂教師交流授課情況，教師給“導(dǎo)生”答疑解惑。

3.實踐效果

在“新‘導(dǎo)生制”運用過程中，課題組通過對“導(dǎo)生”與“授課對象”的問卷調(diào)查、平時授課后的反思記錄等材料中，發(fā)現(xiàn)“導(dǎo)生”們收獲頗豐。在“導(dǎo)生”們對自身的描述中可以看出，他們從“不知‘器樂教學(xué)法為何物”，到主動查閱理論資料;從對器樂教學(xué)“無從下手”，到“應(yīng)對自如”;從“緊張得結(jié)結(jié)巴巴”，到“鎮(zhèn)定”“自信”……“導(dǎo)生”們從演奏技能、理論素養(yǎng)、分析能力、審美能力、語言表達、心理素質(zhì)等各方面都有了提高。

實踐證明，在“新‘導(dǎo)生制”運用過后，被研究的“導(dǎo)生”切身體會到教學(xué)相長的整個過程，熟悉器樂教學(xué)的同時也提高了自身的音樂素養(yǎng)。

四、新“導(dǎo)生制”的改進

1.現(xiàn)行課程大綱與評價機制的調(diào)整。

據(jù)了解，多數(shù)高師院校音樂專業(yè)的器樂演奏各個課程，由于現(xiàn)行大綱及評價機制主要圍繞舞臺演奏為目標(biāo)（與專業(yè)藝術(shù)院校基本一致），在“師范性”所體現(xiàn)的教學(xué)方面，沒有具體要求，或不納入考核、評價的范疇，所以，這類課程在教學(xué)大綱中即使提到教學(xué)方面的要求，在實施中也可能會被忽略。

在課題組實施新“導(dǎo)生制”模式的過程中，也一直在思考和探索如何更為合理地安排“導(dǎo)生”授課的學(xué)時，如何對“導(dǎo)生”教學(xué)效果作定性或定量的評價，如何規(guī)避“導(dǎo)生”一系列授課過程中所遇到的不確定因素（如授課對象的基礎(chǔ)、年齡等個體差異，“導(dǎo)生”授課課時的不穩(wěn)定性，“導(dǎo)生”進入實習(xí)單位所面對的不同要求等）而帶來的影響，所以，新“導(dǎo)生制”在器樂演奏各類課程中的引入中，要求探索出合理的器樂演奏課大綱與考核方式，以便更加突出器樂演奏課程的“師范性”。

2.“導(dǎo)生”方面的自我提升

在高師器樂演奏課程引入“新‘導(dǎo)生制”模式的實施過程中，“導(dǎo)生”們切實體會到自身的不足，需要多方面提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)?！皩?dǎo)生”在教學(xué)過程中要給學(xué)生正確地示范，因此，“導(dǎo)生”需要不斷完善自身的演奏能力。同時，掌握相關(guān)理論知識及其他課程知識，在教學(xué)過程中靈活運用學(xué)科知識，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是“導(dǎo)生”的必備技能。

“教學(xué)反思”在“導(dǎo)生”實踐中需要進一步養(yǎng)成習(xí)慣?！皩?dǎo)生”在實踐中往往把演奏技巧和理論知識照本宣科地告訴學(xué)生，而缺乏對教學(xué)方式方法的考慮與反思，在這方面，“導(dǎo)生”是需要不斷提升的。

3.實踐保障

俗話說：“熟能生巧，巧能生妙”，教學(xué)同樣需要實踐時間、實踐對象、實踐環(huán)境的保障才能在“實踐中得真知”。因此，高等師范院校需要支持專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置、學(xué)時安排等方面的教學(xué)調(diào)整需求。

五、結(jié)語

對于高師器樂演奏教學(xué)來說，“新‘導(dǎo)生制”的引入是一個創(chuàng)新。在其實踐過程中，加強了“導(dǎo)生”與授課對象在課上和課后的交流，促進了良好學(xué)習(xí)氣氛的形成與鞏固，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也提高了器樂學(xué)習(xí)的趣味性?！靶隆畬?dǎo)生制”教學(xué)模式的運用，希望對于師范類其他課程的教學(xué)與改革，也帶來一定的啟示。

參考文獻

[1]康曉燕.18世紀(jì)英國導(dǎo)生制研究[D].福建師范大學(xué)，2012.

[2]楊國峰.大學(xué)生導(dǎo)生制管理模式的探索與研究[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報，2005（5）：43-44.

Application of the System of "Training Students to Be a'Teacher'" in Instrumental Music Performance Course of Normal Colleges

YANG Li

（Department of Music，Changshu Institute of Technology，Changshu，Jiangsu 215500，China）

Abstract：Graduates of music majors in normal colleges should have certain teaching abilities.Therefore，the teaching of Instrumental Music Performance course requires students to learn both "playing" and "teaching".And "teaching" is just the weak point of the course teaching in most normal colleges.This article studies the application of the system of "training students to be a'teacher'" in the teaching of the course in Instrumental Music Playing in normal colleges，exploring ways to improve effectively the students' teaching ability of instrumental music，and highlights the characteristics of "teaching" of the Instrumental Music Performance course in normal colleges.

Key words：new system of "training students to be a'teacher'";normal college;the teaching of Instrumental Music Performance course