文 / 趙汗青,山東交通職業(yè)學(xué)院

在“一帶一路”倡議下，制造強(qiáng)國、交通強(qiáng)國建設(shè)、新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換等一系列重大發(fā)展戰(zhàn)略的帶動(dòng)下，高職教育在培養(yǎng)高端技能人才上肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》、《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等一系列文件的出臺(tái)和實(shí)施，均把發(fā)展職業(yè)教育擺在了更加突出的位置。2020年2月，教育部和山東省人民政府發(fā)布《關(guān)于整省推進(jìn)提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見（魯政發(fā)[2020]3號(hào)）》，意見中提出要適應(yīng)需求辦好高職教育，完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程，以通用英語（English for General Purpose, 簡稱EGP）為主要授課內(nèi)容，已經(jīng)無法滿足高職發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，也無法滿足高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和未來職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)。

職業(yè)英語（English for Occupation Purpose, 簡稱 EOP）以及行業(yè)英語（English for Vocational Purpose, 簡稱EVP）作為專門用途英語（English for Specific Purpose, 簡稱ESP）的分支，是培養(yǎng)高職學(xué)生職場英語交際能力、行業(yè)內(nèi)職業(yè)拓展能力的重要路徑，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purpose, 簡稱 EAP）的橋梁課程。然而，目前國內(nèi)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)向ESP方向轉(zhuǎn)變的研究，大多關(guān)注的是本科及研究生階段的教學(xué)活動(dòng)。按照中國知網(wǎng)搜索數(shù)據(jù)，2008 -2017年十年間,中國學(xué)者就ESP研究發(fā)表在核心期刊上的論文共264篇，其中高職高專ESP研究發(fā)表僅32篇，占12%。簡言之，高職院校有關(guān)EOP/ESP研究的學(xué)術(shù)視野和關(guān)注嚴(yán)重不足，與大學(xué)英語教師不了解學(xué)生對(duì)行業(yè)英語的需求、不了解行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才英語能力的需求有關(guān)，因此，對(duì)行業(yè)英語需求實(shí)際進(jìn)行調(diào)查，才能合理調(diào)整高職大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容，進(jìn)行與行業(yè)英語相融合的課程改革。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究選取山東交通職業(yè)學(xué)院2017、2018、2019三個(gè)年級(jí)的在校生，以及部分2016級(jí)畢業(yè)生作為調(diào)查對(duì)象，共收回1498份有效問卷，其中1343人為大一學(xué)生，只學(xué)習(xí)了以通用英語為主要內(nèi)容的大學(xué)英語課程，周課時(shí)為2學(xué)時(shí)；68人為大二學(xué)生，在本學(xué)期剛開始進(jìn)行專業(yè)英語學(xué)習(xí)，根據(jù)系別不同周課時(shí)為2-4學(xué)時(shí)不等；81人為大三學(xué)生，已完成專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)；畢業(yè)生6人，已具備與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷。

1.2 研究的方法

1.2.1 需求分析模型

在國外ESP 教學(xué)研究領(lǐng)域，Hutchinson & waters（1987）提出了九條基本原理，其中第九條是教師需要考慮學(xué)生的實(shí)際的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)需求，并提出以學(xué)習(xí)者為中心的需求分析模型。該模型將學(xué)習(xí)者的需求劃分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求兩方面。目標(biāo)需求包括學(xué)習(xí)者的必學(xué)知識(shí)、欠缺知識(shí)、和想學(xué)知識(shí)，覆蓋學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。學(xué)習(xí)需求分析，則側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法、策略、態(tài)度等進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)需求分析是課程設(shè)計(jì)的指南針，有助于教師合理選擇正確的方法、策略教授正確的內(nèi)容給正確的學(xué)習(xí)者。

1.2.2 調(diào)查問卷

本研究所設(shè)計(jì)的問卷共分為三部分內(nèi)容，包括個(gè)人信息、大學(xué)英語學(xué)習(xí)感受和行業(yè)英語需求。個(gè)人信息部分為單項(xiàng)選擇或填空形式，其他部分為單項(xiàng)選擇或李克特五級(jí)量表形式。

1.2.3 訪談專業(yè)人士

訪談以一對(duì)一形式進(jìn)行，通過記錄談話內(nèi)容后對(duì)其進(jìn)行分析。本研究共訪談6人，包括大學(xué)英語教師2人，高職專業(yè)英語教師2人，企業(yè)管理人員2人。受訪者從各自角度發(fā)表對(duì)高職學(xué)生行業(yè)英語學(xué)習(xí)需求的看法，為教學(xué)改革提供極具價(jià)值的參考意見。

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2 問卷結(jié)果與分析

2.1 大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)感受

數(shù)據(jù)表明（如表1所示），大學(xué)英語課程能夠提高英語水平和拓展視野、提高人文素養(yǎng)，高職學(xué)生在該類項(xiàng)目上的態(tài)度基本一致，百分比分別達(dá)81.65%和86.51%，但也有57.61%的學(xué)生坦言，學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程是為了獲取學(xué)分以取得畢業(yè)證，64.42%的學(xué)生是為了通過英語等級(jí)考試。同時(shí)，有23.36%的學(xué)生并不確定大學(xué)英語的學(xué)習(xí)會(huì)符合其未來工作的需要。

2.2 高職學(xué)生對(duì)行業(yè)英語學(xué)習(xí)的需求

問卷數(shù)據(jù)表明（如表2所示），僅有10.75%的學(xué)生認(rèn)為自己在未來所從事的行業(yè)與自己所學(xué)專業(yè)無關(guān)，有43.12%的學(xué)生愿意選擇海外工作機(jī)會(huì)，且有49.4%的學(xué)生認(rèn)為行業(yè)英語應(yīng)作為必修課進(jìn)行開設(shè)，比認(rèn)為將其開設(shè)為選修課的比例高出3.47個(gè)百分點(diǎn)。由此可見，行業(yè)英語的學(xué)習(xí)的必要性在高職學(xué)生中具有較高的認(rèn)可度。76.24%的受訪學(xué)生希望能夠在大學(xué)英語課程中融入職場英語，79.03%的學(xué)生希望加入專業(yè)相關(guān)知識(shí)。在想學(xué)知識(shí)中，學(xué)生認(rèn)為聽說知識(shí)和專業(yè)詞匯最重要，分別占40.39%和25.43%。

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3 訪談結(jié)果分析

受訪的企業(yè)管理人員、大學(xué)英語教師、專業(yè)英語教師分別從各自的角度，就高職學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)英語的目標(biāo)需求、教學(xué)資源和師資分配等方面提出自己的看法。

3.1 目標(biāo)需求

企業(yè)管理人員從企業(yè)發(fā)展和人力資源需求方面就行業(yè)英語或?qū)I(yè)英語的學(xué)習(xí)提出的見解如下：第一，在“一帶一路”國家戰(zhàn)略的帶動(dòng)下，以及國內(nèi)人力成本日益上漲的環(huán)境下，企業(yè)已經(jīng)開始進(jìn)行海外建廠，或在海外開展工程，基本的英語聽說能力，已經(jīng)是企業(yè)招聘人才時(shí)進(jìn)行考量的必要條件。第二，員工在入職前即具備一定的行業(yè)英語知識(shí)，將對(duì)企業(yè)的國際化發(fā)展起到積極作用，并且會(huì)成為員工在企業(yè)內(nèi)升職的重要考量要素。必要的行業(yè)英語應(yīng)用能力，可以看作是高職畢業(yè)生職業(yè)拓展能力的一個(gè)重要方面。第三，英語應(yīng)用能力來看，聽說能力最重要，其次是閱讀能力和寫作能力。

3.2 教學(xué)資源

擔(dān)任ESP課程的教師分析了目前課程所使用的資源主要是ESP英語教材和各類網(wǎng)絡(luò)資源。教材內(nèi)容設(shè)置以英文文章為主要形式，學(xué)習(xí)基本的專業(yè)知識(shí)的英文表述。教師在授課時(shí)主要采用語法翻譯這一傳統(tǒng)教學(xué)策略，輔助以任務(wù)教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)。教材內(nèi)聽說材料占比較少，閱讀內(nèi)容居多，課程考核也多以專業(yè)詞匯、閱讀理解等題型進(jìn)行考查。ESP課程與目前的大學(xué)英語課程銜接性較差，以通用英語的應(yīng)用為教學(xué)目標(biāo)的大學(xué)英語課程，沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)ESP課程建立起有效橋梁，單憑一學(xué)期的ESP課程，很難將學(xué)生的行業(yè)英語和專業(yè)英語應(yīng)用能力進(jìn)行質(zhì)的提高。

3.3 師資分配

ESP英語授課主要有各系專業(yè)課老師擔(dān)任，有條件的系部選用海外畢業(yè)老師承擔(dān)該課程，大部分系部只能以是否通過大學(xué)英語四六級(jí)或具備全日制研究生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的老師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。專業(yè)課教師在英語教學(xué)規(guī)律的把握、語音語調(diào)、詞法構(gòu)成、句法知識(shí)上仍有欠缺，在提高學(xué)生英語聽說能力上，常感力不從心。

大學(xué)英語任課教師承擔(dān)全校課程教學(xué)任務(wù)，幾乎每位老師都需要跨系部教學(xué)，客觀上沒有為大學(xué)英語老師提供深入了解專業(yè)知識(shí)的條件和機(jī)會(huì)；由于繁重的教學(xué)工作量，英語老師主觀上也缺少研究專業(yè)知識(shí)的動(dòng)機(jī)。

4 結(jié)論與教改建議

高職院校需培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語及行業(yè)英語相關(guān)英語應(yīng)用能力，已成為學(xué)習(xí)者、專業(yè)英語教師、企業(yè)管理人員的共識(shí)，也是高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的要求和職業(yè)教育走出去、企業(yè)走出去的要求。根據(jù)本研究所做的需求分析，本文將對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革提出如下建議：

第一，重新審視高職院校大學(xué)英語的定位。高職大學(xué)英語的定位應(yīng)與普通本科院校的大學(xué)英語教育有所不同。應(yīng)將提升學(xué)生職場英語交際能力、行業(yè)英語運(yùn)用能力、專業(yè)英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)納入到大學(xué)英語課程目標(biāo)中，并貫穿教學(xué)始終。

第二，大學(xué)英語師資的解構(gòu)與重構(gòu)。大學(xué)英語教師的傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)以不能滿足高職學(xué)生對(duì)職業(yè)英語和行業(yè)英語的需求，但是，扎實(shí)的英語基礎(chǔ)和語言教學(xué)能力，是其他專業(yè)教師在語言教學(xué)上無法比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，（1）英語教師需對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)歷和興趣愛好進(jìn)行深度剖析，發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)對(duì)接學(xué)校專業(yè)大類人才培養(yǎng)需求。（2）在自我解構(gòu)的基礎(chǔ)上，重構(gòu)自身知識(shí)體系。從聚焦1個(gè)專業(yè)大類出發(fā)，由簡到難、由淺入深地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，了解行業(yè)需求、關(guān)切學(xué)生職業(yè)發(fā)展，將職業(yè)英語和行業(yè)英語的內(nèi)容滲透在大學(xué)英語課程之中。（3）大學(xué)英語教師應(yīng)主動(dòng)拜訪專業(yè)教師，確定職業(yè)英語和行業(yè)英語的教授要點(diǎn)及重點(diǎn)。甚至可以根據(jù)我院學(xué)生的主要就業(yè)方向，與專業(yè)課教師、企業(yè)管理人員共同商討開發(fā)校本活頁教材，助力大學(xué)英語教學(xué)改革。

第三，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，將EOP內(nèi)容有機(jī)融入大學(xué)英語教學(xué)。（1）對(duì)現(xiàn)有大學(xué)英語課程內(nèi)容深挖行業(yè)英語要素，找到與學(xué)生所學(xué)專業(yè)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。（2）建立行業(yè)英語網(wǎng)絡(luò)課程資源庫。在不增加大學(xué)英語授課時(shí)長的情況下，開發(fā)行業(yè)英語網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，是解決時(shí)間短、任務(wù)多的有效途徑。利用信息化手段，將行業(yè)英語基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行線上發(fā)布，采用混合式教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率。