“產(chǎn)教融合”背景下國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)困境與路徑選擇

馬慧蓮，謝 晶

（1.黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)系，黑龍江 哈爾濱 150000；2.上海海關(guān)學(xué)院 海關(guān)與公共管理學(xué)院，上海 201204）

一 “雙師型”教師概念界定

“雙師型”教師這一概念最早于1990年由上海冶金高等專(zhuān)科學(xué)校王義澄主任提出。王義澄先生在《建設(shè)“雙師型”專(zhuān)科教師隊(duì)伍》［1］一文中提出“通過(guò)4條途徑，即參與學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程、選派教師到工廠(chǎng)實(shí)習(xí)、參與重大教學(xué)科研工作、多承擔(dān)技術(shù)項(xiàng)目等，進(jìn)而從能力和素質(zhì)上達(dá)到‘雙師型’教師的要求”。而首次在正式文件中提到的是原國(guó)家教育委員會(huì)印發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見(jiàn)》（職教〔1995〕15號(hào)），明確提出專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具有一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，其中有三分之一以上的“雙師型”教師。它標(biāo)志著對(duì)“雙師型”教師及其隊(duì)伍建設(shè)的研究已經(jīng)上升到了國(guó)家政策高度。

關(guān)于什么是“雙師型”教師，學(xué)者們?nèi)收咭?jiàn)仁，智者見(jiàn)智。對(duì)“雙師型”教師含義的認(rèn)識(shí)和理解主要有以下幾種觀點(diǎn):

（一）“雙證書(shū)”說(shuō)

“雙證書(shū)”說(shuō)，即“雙師型”教師要有兩證，教師職業(yè)資格證書(shū)+技術(shù)等級(jí)證書(shū)。例如，潘書(shū)閣在《試論“雙師型”職教師資隊(duì)伍的建設(shè)》［2］中曾指出，在“雙師型”教師隊(duì)伍梯隊(duì)里，有的教師既具有高級(jí)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，又具有高級(jí)技師職業(yè)資格證書(shū)；有的教師既具有中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)教師職務(wù)，又具有技師職業(yè)資格證書(shū)。傅經(jīng)章在《江蘇省高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策》［3］中亦提出,“雙師型”教師是指專(zhuān)業(yè)課教師具有教師系列之外的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證書(shū)或行業(yè)特許的資格證書(shū)。

（二）“雙職稱(chēng)”說(shuō)

“雙職稱(chēng)”說(shuō)，即中高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)+技術(shù)系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)。王義智在《我校師資隊(duì)伍建設(shè)的做法與體會(huì)(天津市冶金機(jī)電工業(yè)學(xué)校)》［4］中提出，“雙師型”教師既是講師又是工程師、實(shí)驗(yàn)師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或技師。萬(wàn)碧波在《論高等職業(yè)教育的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)》［5］中也認(rèn)為,“雙師型”教師是指既具有高教系列中級(jí)以上職稱(chēng)，同時(shí)，又具有本專(zhuān)業(yè)技術(shù)系列中級(jí)以上職稱(chēng)。

（三）“雙素質(zhì)”說(shuō)

“雙素質(zhì)”說(shuō)，即“雙師型”教師既要有教師這一群體的理論教學(xué)素質(zhì)和科研能力，又要具備實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)和一定的技術(shù)應(yīng)用能力。例如，邢暉《職業(yè)高中教學(xué)問(wèn)題芻議——從指導(dǎo)職高教學(xué)談起》［6］就是這觀點(diǎn)，他認(rèn)為“專(zhuān)業(yè)教師特別是技能課教師應(yīng)是‘雙師型’，在專(zhuān)業(yè)技藝上應(yīng)是行家里手，一專(zhuān)多能，在動(dòng)手操作技能上練出過(guò)硬功夫，以才育才，以技傳技”。王坷珍在《關(guān)于開(kāi)展高等職業(yè)教育的幾點(diǎn)探討》［7］中闡述，要有一批具有“雙師型”教師的教師隊(duì)伍，即在業(yè)務(wù)能力方面，教師必須既有較深的理論素質(zhì)和較強(qiáng)的教學(xué)能力，又要有較厚實(shí)的實(shí)踐功底和較強(qiáng)的動(dòng)手能力。

通過(guò)上述觀點(diǎn)不難看出，學(xué)者們對(duì)“雙師型”教師的概念有不同的認(rèn)識(shí)?！半p證書(shū)”的觀點(diǎn)是說(shuō)教師不僅有教師資格證，還要求教師考取技師職業(yè)證書(shū)，但是我們要知道技師/技工之所以有精湛的職業(yè)技能，是因?yàn)橥ㄟ^(guò)長(zhǎng)期的工作積累而成，教師不可能像技師/技工那樣要求生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)，盡管考取了職業(yè)證書(shū)，也不能說(shuō)明教師就具有較高的實(shí)踐能力。［8］這個(gè)層面說(shuō)明“雙證書(shū)”提法本身與技師/技工在知識(shí)、能力上存在不可比性；“雙職稱(chēng)”說(shuō)是指職校教師既擁有教師職稱(chēng)，又擁有其他（如工程、技師）職稱(chēng)，強(qiáng)調(diào)了教師的“兩棲”功能，要求理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。“雙職稱(chēng)”這種觀點(diǎn)只是在形式上給“雙師型”教師下了定義，是對(duì)“雙師型”教師的狹義界定。［9］事實(shí)上，由于現(xiàn)階段職稱(chēng)評(píng)審上的原因，教師與工程系列之間職稱(chēng)互評(píng)的問(wèn)題，實(shí)際操作存在很大困難，同時(shí)擁有兩種職稱(chēng)的情況很少見(jiàn)。而且職稱(chēng)的評(píng)定沒(méi)有重視實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)，雖然晉升了職稱(chēng)，仍然缺乏實(shí)踐的能力；“雙素質(zhì)”說(shuō)，把能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師看作“雙師型”。但我們知道學(xué)校里雖然有模擬平臺(tái)，但是往往因?yàn)槁浜笥诮?jīng)濟(jì)發(fā)展而缺少“操作性”，比如對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都會(huì)配備“simtrade外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”，專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐都是在這個(gè)仿真的模擬平臺(tái)進(jìn)行，但軟件的更新較慢，里面的虛擬環(huán)境也無(wú)法和真實(shí)環(huán)境相比，學(xué)生就業(yè)時(shí)仍然是無(wú)法適應(yīng)真實(shí)的崗位需求。所以“雙素質(zhì)”雖然能用理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，但還無(wú)法滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

可見(jiàn)，人們對(duì)于“雙師型”教師這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)還在不斷深化中，其實(shí)總結(jié)起來(lái)可以對(duì)“雙師型”教師這樣界定：“雙師型”教師就是指具備淵博的專(zhuān)業(yè)理論和精湛的教學(xué)手段，又具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，勝任教學(xué)科研和生產(chǎn)實(shí)踐雙重職責(zé)的復(fù)合型教師。對(duì)“雙師型”教師概念界定清楚，既是為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)提供理論依據(jù)，提供日后努力的方向，也是為了提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸出理論和實(shí)踐能力雙強(qiáng)的復(fù)合型人才。

二 產(chǎn)教融合是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的必然抉擇

近幾年，教師隊(duì)伍總量增加，高校專(zhuān)任教師的學(xué)歷合格率達(dá)到99%以上，其中“雙師型”教師人數(shù)比例也在逐年增加（見(jiàn)表一）。

如表一所示，截至2019年8月，中華人民共和國(guó)教育部公布高等院校專(zhuān)任教師、聘請(qǐng)校外教師崗位分類(lèi)情況，全國(guó)高校共有專(zhuān)任教師1 616 925人,專(zhuān)任教師中授課內(nèi)容為專(zhuān)業(yè)課的教師為1 230 376人，其中，“雙師型”教師有355 560人，占專(zhuān)業(yè)課教師的28.9%。而在聘請(qǐng)校外教師中，專(zhuān)業(yè)課的教師為445 440人，其中，雙師型的教師為99 494人，占比22.3%。可見(jiàn)，目前“雙師型”教師已經(jīng)成為高校教師中重要的組成部分，這是高校發(fā)展的趨勢(shì)，更是提高高校教師整體水平，優(yōu)化教師整體隊(duì)伍建設(shè)的需要。由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程具有實(shí)踐性強(qiáng)的性質(zhì)，所以更加需要培養(yǎng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變。

表一 高校專(zhuān)任教師、聘請(qǐng)校外教師崗位分類(lèi)情況 單位：人

在新形勢(shì)下，跨境電子商務(wù)、市場(chǎng)采購(gòu)和外貿(mào)綜合服務(wù)體等新型貿(mào)易業(yè)態(tài)發(fā)展迅速，推動(dòng)了對(duì)外貿(mào)易行業(yè)的發(fā)展和相關(guān)技能型人才的需求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的專(zhuān)業(yè)人才需求為180萬(wàn)左右，未來(lái)5年國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才缺口達(dá)百余萬(wàn)。為了更好的培養(yǎng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)技能型人才，使其符合企業(yè)需求，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)不僅要加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。這就對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的數(shù)量、質(zhì)量和作用都提出了更高的要求，需要盡快把國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)成教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞摹半p師型”教師。而要想完善國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力，課堂教學(xué)內(nèi)容和方法更貼合外貿(mào)實(shí)際，就必須深化產(chǎn)教融合。

產(chǎn)教融合是作為高等教育服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)要求，通過(guò)“產(chǎn)”與“教”的相互支持、相互促進(jìn)，將學(xué)校辦成高技能人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)技術(shù)服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營(yíng)實(shí)體，形成校企融合一體的辦學(xué)模式。［10］結(jié)合產(chǎn)教融合的發(fā)展特點(diǎn)，使“教、學(xué)、做”融為一體，支撐符合國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易需求的高技能人才培養(yǎng)，找出有效培育國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易“雙師型”教師隊(duì)伍的選擇路徑，將產(chǎn)教融合作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的必然抉擇。

三 難以形成國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的主要困境

（一）對(duì)“雙師型”教師認(rèn)知存在偏差

在當(dāng)前的高等教育環(huán)境中，“雙師型”這一概念認(rèn)知度較低，內(nèi)涵理解不到位。雖然對(duì)“雙師型”教師含義存在“雙證書(shū)”說(shuō)、“雙職稱(chēng)”說(shuō)和“雙素質(zhì)”說(shuō)，但都比較片面，比如一些院校將“雙證”持有者認(rèn)為是“雙師型”教師，就是對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵錯(cuò)誤的詮釋?zhuān)驗(yàn)槁殬I(yè)資格證書(shū)是通過(guò)筆試獲取的，考核的知識(shí)可以通過(guò)書(shū)本習(xí)得，缺乏實(shí)踐操作性，像外銷(xiāo)員證書(shū)雖然主要考核外貿(mào)業(yè)務(wù)相關(guān)知識(shí)，但考試通過(guò)者不一定就有相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力?？梢?jiàn)，這種認(rèn)知偏差的存在會(huì)誤導(dǎo)高校管理者對(duì)“雙師型”教師的定位，會(huì)阻礙“雙師型”教師的引進(jìn)、培育和管理的，觀念的偏差既不利于發(fā)揮“雙師型”教師應(yīng)有的作用，更不利于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)。

（二）國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的來(lái)源渠道問(wèn)題

對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的特殊性，雖然許多院校已經(jīng)開(kāi)始對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教師提出了參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的明確要求，但由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教師來(lái)源結(jié)構(gòu)比較單一，大多數(shù)入職的教師都是從高校畢業(yè)后直接招聘的，沒(méi)有任何企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根本達(dá)不到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的要求，在教學(xué)過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，講授的知識(shí)不具有說(shuō)服力和應(yīng)用性，不利于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和專(zhuān)業(yè)技能的掌握。比如說(shuō)，在國(guó)際結(jié)算課程教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)著重強(qiáng)調(diào)信用證的重要性，其實(shí)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易實(shí)踐中，很多外貿(mào)企業(yè)的結(jié)算方式并不采用信用證，而是采用匯付居多，這種教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際的現(xiàn)象就說(shuō)明了教師是缺乏實(shí)踐能力的。所以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教師的來(lái)源渠道限制了“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

（三）國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)規(guī)劃體系不健全

雖然各大高校已經(jīng)開(kāi)始重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，但沒(méi)有形成一個(gè)完整的對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)規(guī)劃體系，特別是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，它是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，但高校對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)內(nèi)掛職鍛煉重視程度較低，實(shí)踐培訓(xùn)投入資金少，在培訓(xùn)方面主要以短期培訓(xùn)為主，以參加專(zhuān)業(yè)課程培訓(xùn)或參與研討會(huì)為主要形式，很少涉及對(duì)行業(yè)實(shí)踐能力的提高。另外，由于高校授課工作繁重，專(zhuān)職教師很難有機(jī)會(huì)長(zhǎng)時(shí)間到外貿(mào)企業(yè)去鍛煉，而且外貿(mào)企業(yè)主要以盈利為目的，對(duì)教師掛職并沒(méi)有十分的重視，導(dǎo)致實(shí)際進(jìn)行掛職且提高了行業(yè)實(shí)踐能力的教師數(shù)量不多，目前“產(chǎn)教融合”教育模式也沒(méi)有形成一定的規(guī)模。可見(jiàn)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)規(guī)劃體系不健全，最終導(dǎo)致的結(jié)果是很難培養(yǎng)出真正適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

（四）國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的激勵(lì)制度不完善

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的發(fā)展不僅要有自身的認(rèn)識(shí)和提高，還離不開(kāi)學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的激勵(lì)政策來(lái)推動(dòng)“雙師型”教師發(fā)展。但是當(dāng)前各院校的相關(guān)激勵(lì)政策方面還不能滿(mǎn)足“雙師型”教師的需求。比如在薪資待遇方面，大多數(shù)院校沒(méi)有對(duì)“雙師型”教師增加補(bǔ)貼，對(duì)已獲得相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證書(shū)（如外銷(xiāo)員、單證員）的人員也沒(méi)有任何獎(jiǎng)勵(lì)措施，導(dǎo)致國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教師對(duì)取得行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)職業(yè)證書(shū)缺乏動(dòng)力。［11］就算有部分高校提出“雙師型”教師鼓勵(lì)機(jī)制，把職業(yè)職稱(chēng)證書(shū)與薪酬掛鉤，也只是使教師一味的考證而忽視專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的重要性，這和“雙師型”教師的本質(zhì)內(nèi)涵是相背離的。另外，高校教師的職稱(chēng)評(píng)定要求中只重視教師科研能力，仍強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、年限、科研論文數(shù)量和科研項(xiàng)目獲獎(jiǎng)情況，還沒(méi)有涵蓋“雙師型”教師的規(guī)定，這使得教師只在科研上下工夫，沒(méi)有精力和時(shí)間提高自身的實(shí)踐能力，導(dǎo)致現(xiàn)有教師想成為“雙師型”教師的積極性不高。

（五）企業(yè)受利益制約，社會(huì)責(zé)任感不足

外貿(mào)企業(yè)的特點(diǎn)是規(guī)模小，生存難，受利益制約，缺乏社會(huì)責(zé)任感，再加上沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)產(chǎn)教融合的好處，沒(méi)有看出合作的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，所以企業(yè)沒(méi)有參與的動(dòng)力，不愿意投入精力開(kāi)展校企合作，更不愿意在“雙師”培訓(xùn)方面提供培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和配備培訓(xùn)人員。企業(yè)的不積極參與會(huì)直接制約國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，繼而使得國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的教師與社會(huì)需要的那種既有淵博的理論基礎(chǔ)知識(shí)又有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師差距明顯。

四 “產(chǎn)教融合”背景下構(gòu)建國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑

（一）明確“雙師型”教師的真實(shí)內(nèi)涵

界定“雙師型”教師的內(nèi)涵是進(jìn)行國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)過(guò)程中，要不斷增加廣大高校和社會(huì)對(duì)于“雙師型”教師隊(duì)伍的真實(shí)內(nèi)涵的理解，消除人們對(duì)“雙師”就是“雙證”的錯(cuò)誤認(rèn)知，引導(dǎo)高校教師隊(duì)伍注重自身綜合素質(zhì)能力的提高，向理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才轉(zhuǎn)變。［12］國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教師需要認(rèn)真體會(huì)“雙師型”教師的內(nèi)涵，只有明確“雙師型”教師的內(nèi)涵及其應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，才能形成構(gòu)建國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。

（二）拓寬高校教師引進(jìn)渠道，源頭保障“雙師”

以前，高校的教師招聘主要以學(xué)校招聘為主，主要看重應(yīng)聘人員的基本素質(zhì)，即教育教學(xué)和科技研發(fā)能力，這種招聘模式下的教師具有較好的教學(xué)科研能力而忽視了其實(shí)踐能力，高校要打破教師來(lái)源以高學(xué)歷畢業(yè)生為主的傳統(tǒng)認(rèn)知觀念，拓寬國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的來(lái)源渠道，不再只看重教師的學(xué)歷，可以引進(jìn)一批有國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷的人才擔(dān)任實(shí)踐課程的教學(xué)，比如可以考慮從外貿(mào)企業(yè)招聘，主要考察國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)技術(shù)和實(shí)踐能力，后續(xù)再培養(yǎng)其科研及教學(xué)能力，進(jìn)而從源頭來(lái)控制和保障“雙師型”教師。［13］

（三）校企聯(lián)合打造國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)培育平臺(tái)

產(chǎn)教融合的兩個(gè)主體為企業(yè)和學(xué)校，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)培育方面，需要校企相互借助自身優(yōu)勢(shì)，結(jié)合國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)特色和發(fā)展需求，協(xié)同參與制定國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)培育制度，采取“走出去、引進(jìn)來(lái)”的方針。傳統(tǒng)的校企合作方式主要側(cè)重于“走出去”，主要是派國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)、調(diào)研，使專(zhuān)業(yè)教師熟悉和掌握本專(zhuān)業(yè)、本行業(yè)前沿的發(fā)展態(tài)勢(shì)，受益方主要是學(xué)校，而企業(yè)直接受益較少，致使企業(yè)參與的積極性不高，而現(xiàn)在可以增加“引進(jìn)來(lái)”方式，引企入校，一方面邀請(qǐng)企業(yè)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的外貿(mào)人員來(lái)學(xué)院任教，充實(shí)師資隊(duì)伍。［14］另一方面，進(jìn)一步實(shí)施校企合作，校企共同制定國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)培育制度，并吸納企業(yè)直接入駐學(xué)校創(chuàng)業(yè)園，比如企業(yè)可以直接將跨境電商公司建立在學(xué)校，教師和在校學(xué)生參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)，這既解決了工作人員的問(wèn)題，也解救了辦公場(chǎng)所的問(wèn)題，這對(duì)企業(yè)的是具有很大的吸引力的。而對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，又可以豐富教學(xué)內(nèi)容，把課本上講授的知識(shí)實(shí)踐化。所以，在培養(yǎng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師建設(shè)的問(wèn)題上，需要校企共同參與，各自利用自身優(yōu)勢(shì)完成對(duì)教師的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)。［15］

（四）完善國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師激勵(lì)制度

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)上，要有具體的激勵(lì)措施。首先，政府方面應(yīng)制定激勵(lì)政策，增加“雙師型”教師職稱(chēng)評(píng)定和晉升的渠道或者有關(guān)于“雙師型”教師的加分政策。職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定上應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的考評(píng)，重構(gòu)職稱(chēng)評(píng)定體系，適當(dāng)降低科研指標(biāo)，增加實(shí)踐指標(biāo)，讓教師的重心從科研轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)技能實(shí)踐，從而促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的壯大。其次，在經(jīng)濟(jì)待遇方面，根據(jù)情況提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師課時(shí)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，另外在學(xué)校創(chuàng)業(yè)園工作的教師可以分績(jī)效工資，從而提高教師的積極性。只有完善激勵(lì)制度，才能使教師更有動(dòng)力，為成為一名名副其實(shí)的“雙師型”教師不斷提高自己。

（五）調(diào)動(dòng)外貿(mào)企業(yè)積極性，增強(qiáng)企業(yè)的責(zé)任感

企業(yè)作為產(chǎn)教融合的主體，在教師培訓(xùn)和學(xué)生的培育方面離不開(kāi)企業(yè)的加入，一定要積極發(fā)揮其作用才能保障產(chǎn)教融合的順利進(jìn)行。首先要增加國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)對(duì)外貿(mào)企業(yè)的吸引力，從中看出合作的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，使企業(yè)有參與的動(dòng)力。其次還要增強(qiáng)外貿(mào)企業(yè)的責(zé)任感，讓企業(yè)承擔(dān)起更多的社會(huì)責(zé)任，使其意識(shí)到培育學(xué)生不全是學(xué)校的責(zé)任，更需要企業(yè)的積極參與，只有這樣才能更好的促進(jìn)產(chǎn)教融合的發(fā)展，培養(yǎng)出更多的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的“雙師型”教師和適合企業(yè)需要的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才。

五 結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合是應(yīng)用型本科高校持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路，在產(chǎn)教融合的背景下，教師是最重要的因素之一，也是最活躍的因素之一。教師的素質(zhì)和能力在一定程度上決定了高校人才的素質(zhì)和能力。產(chǎn)教融合背景下，建設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)是適應(yīng)培養(yǎng)新國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的有效途徑。本文圍繞產(chǎn)教融合新形勢(shì)下這一主線(xiàn)，理清了“雙師型”教師概念，分析了目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)存在的諸多困境，并結(jié)合當(dāng)前教學(xué)改革新形勢(shì)，提出了加強(qiáng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)新思路，諸如：通過(guò)拓寬高層次國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才引進(jìn)渠道；校企資源共享，筑建“雙師型”師資建設(shè)平臺(tái)，增加“雙師型”教師培養(yǎng)的校內(nèi)外合作形式；完善國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師激勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)外貿(mào)企業(yè)積極性，增強(qiáng)企業(yè)的責(zé)任感等一系列培養(yǎng)路徑。在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，需要學(xué)校及相關(guān)職能部門(mén)、教師、校外企事業(yè)單位等主體之間的相互作用、相互影響，形成聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，共同完成國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、德高技強(qiáng)、理論知識(shí)與實(shí)踐能力充分融合的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍，進(jìn)而完善國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)制度體系。