?？尚模疴?，陳元元

(河北大學 教育學院，河北 保定 071002)

自20世紀80年代以來,英國高校掀起了從“研究型大學”(Research Universities)到“創(chuàng)業(yè)型大學”(Entrepreneurial University)演變的第二次學術革命?！皠?chuàng)業(yè)型大學”是“研究型大學”的進一步發(fā)展與創(chuàng)新，與偏重于教學與科研的“研究型大學”相比，“創(chuàng)業(yè)型大學”將過去的教學、科研、決策咨詢使命與促進經濟社會發(fā)展的新使命結合起來[1]。這種新使命使得大學從一個培養(yǎng)人才和生產科研成果的社會次要支撐機構向領導性社會主要機構轉變, 即從研究型大學向作為一臺引擎為知識社會的經濟與社會發(fā)展服務的創(chuàng)業(yè)型大學轉變[2]。

1987年英國政府啟動的旨在培養(yǎng)大學生的可遷移性創(chuàng)業(yè)能力,要求將與工作相關的學習納入到課程之中,并鼓勵學生為自己的學習負責的“高等教育創(chuàng)業(yè)”計劃( Enterprise in Higher Education Initiative,EHE) 開啟了高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的開端。21世紀初期,英國政府發(fā)布《全國大學生創(chuàng)業(yè)教育黃皮書》等相關政策文件、調查報告,進一步推動了英國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展,為創(chuàng)業(yè)教育的繁榮提供了根本保證[3]。盡管英國高校創(chuàng)業(yè)教育自1987年以來取得了飛速的發(fā)展，但在當前教育成本上升、國家預算限制、就業(yè)壓力增大和國際競爭激烈等挑戰(zhàn)之下，由“研究型大學”向“創(chuàng)業(yè)型大學”的轉型是英國高等教育改革與發(fā)展的必然趨勢。

英國國家創(chuàng)業(yè)教育中心(National Centre for Entrepreneurship in Education, NCEE)成立于1984年，是英國教育部支持下的政府權威機構，負責引導及監(jiān)督英國高等教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革。NCEE的前身為英國國家大學生就業(yè)指導委員會(National Council for Graduate Entrepreneurship, NCGE),2011年英國前首相戈登·布朗(Gordon Brown)提議正式將NCGE更名為NCEE, 2014年，英國教育部更名NCGE為NCEE[4]。本文旨在基于NCEE對于界定、評估與建設創(chuàng)業(yè)型大學的實踐經驗，從核心定義：什么是創(chuàng)業(yè)型大學、判定標準：如何評估創(chuàng)業(yè)型大學和建設策略：怎樣建設創(chuàng)業(yè)型大學三個核心問題來述評英國創(chuàng)業(yè)型大學的建設與發(fā)展，以期為促進我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供啟示與借鑒。

1 核心定義：什么是創(chuàng)業(yè)型大學？

20世紀末期，美國學者伯頓·克拉克(Burton R. Clark)在其《建立創(chuàng)業(yè)型大學：組織上轉型的途徑》一書中首次提出了“創(chuàng)業(yè)型大學”的概念，他認為成功的創(chuàng)業(yè)型大學包括強有力的領導核心、拓展的發(fā)展外圍、多元化的資助基地、激活的學術心臟地帶和整合的創(chuàng)業(yè)文化五個基本特征。[5]英國劍橋大學教授瑪麗亞·阿布魯(Maria Abreu)認為：“創(chuàng)業(yè)型大學是一種全球現(xiàn)象，其通用模型的五個核心要素包括研究驅動、行業(yè)驅動、創(chuàng)新驅動、以服務為導向和以商業(yè)化為重點?！盵6]德國都柏林理工學院學者約翰·詹姆遜(John Jameson)和帕特里克·奧多納(Patrick O'Donnell)以都柏林大學為典型案例，提出“創(chuàng)業(yè)型大學的辦學宗旨是讓教職員工和學生能夠在研究、教學、追求和運用知識等方面展現(xiàn)企業(yè)家精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力?！盵7]俄羅斯學者德克·邁斯納(Dirk Meissner)將創(chuàng)業(yè)型大學定義為“一所致力于將其教育和研究服務商業(yè)化，并通過其衍生品來實現(xiàn)自己的創(chuàng)新或對創(chuàng)新做出重大貢獻的大學?！盵8]英國泰晤士報(The Times)提出：“創(chuàng)業(yè)型大學就是將創(chuàng)業(yè)實踐置于大學愿景與戰(zhàn)略的核心地位、鼓勵和支持師生的創(chuàng)新思維模式與行為、校內開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動在區(qū)域與國際組織中產生重大影響、實施富有創(chuàng)新性與戰(zhàn)略性的政策與實踐的新型大學?！盵9]NCEE開發(fā)的“大學創(chuàng)業(yè)計分卡”也基于自我評估的角度提出了對于創(chuàng)業(yè)型大學的精確定義與詳細標準。它將創(chuàng)業(yè)型大學定義為“致力于通過開放參與的過程來創(chuàng)造公共價值；促進在高度復雜和不斷變化的社會環(huán)境中的學習、知識生產和交流；促進教職員工和學生在教學、研究和第三項使命中展示進取心、創(chuàng)新和創(chuàng)造力等活動的高等教育機構”。[9]

2 判定標準：如何評估創(chuàng)業(yè)型大學？

厘清創(chuàng)業(yè)型大學的內涵與標準是建成創(chuàng)業(yè)型大學的前提與基礎。為了促進英國高等教育機構由“研究型大學”向“創(chuàng)業(yè)型大學”的轉型，NCEE開發(fā)出了“大學創(chuàng)業(yè)計分卡”(The University Entrepreneurial Scorecard)作為評估創(chuàng)業(yè)型大學的獨特工具，并將其評估指標作為判定創(chuàng)業(yè)型大學的核心標準。“大學創(chuàng)業(yè)計分卡”用于全面審查一所大學的創(chuàng)業(yè)潛力或用于更有重點地審查參與者感興趣的若干關鍵領域，并探討大學不同活動領域之間的潛在協(xié)同作用。“大學創(chuàng)業(yè)計分卡”自2013年投入使用以來，已有超過80所英國大學將其作為自我評估的工具來衡量自身的創(chuàng)業(yè)潛力，并得到了高度評價。如英國威爾士斯旺西大學創(chuàng)業(yè)領導力研究所所長保羅·漢農(Paul D·Hannon)教授就提出：“大學創(chuàng)業(yè)計分卡作為大學自身學習與反思創(chuàng)業(yè)實踐的工具,它挑戰(zhàn)觀念，發(fā)起對話并鼓勵采取行動，并已成為討論、解決和評估我們通往創(chuàng)業(yè)型大學途徑的非常有用的框架”。它對于創(chuàng)業(yè)型大學的評估涉及戰(zhàn)略使命與領導治理、創(chuàng)業(yè)實踐教學、國際化與數(shù)字化、知識/技術交流與轉移、培養(yǎng)與支持企業(yè)家五個方面的標準(如圖1所示)。

圖1 英國大學創(chuàng)業(yè)計分卡評估框架

2.1 戰(zhàn)略使命與領導治理

表1 創(chuàng)業(yè)型大學戰(zhàn)略使命評估指標

世界范圍內許多大學的使命宣言和戰(zhàn)略規(guī)劃中都包含了“企業(yè)家精神”或“創(chuàng)業(yè)議程”這類詞，如英國著名的創(chuàng)業(yè)型大學——帝國理工學院就在其2015～2020年戰(zhàn)略中提到了：“我們將把我們的教育經驗嵌入到一個充滿活力，以研究為主導的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中?！薄捌髽I(yè)家精神”是創(chuàng)業(yè)型大學戰(zhàn)略的重要組成部分。大學應將自己視為一個具有共同愿景、價值觀和使命的企業(yè)家型組織機構，其戰(zhàn)略使命也應反映其創(chuàng)業(yè)抱負和議程。將“企業(yè)家精神”融入大學戰(zhàn)略的主要問題包括:其明確的使命、對其研究成果的相關性的關注程度、確認其在處理社會問題方面的作用和承諾的程度、其對知識轉讓和交流的相關承諾的力度、對業(yè)務發(fā)展的相關承諾和畢業(yè)生就業(yè)能力等。

表2 創(chuàng)業(yè)型大學領導與治理評估指標

強有力的領導和良好的治理是在高等教育中發(fā)展企業(yè)家精神的關鍵。大學為加強其創(chuàng)業(yè)議程可能著重考慮：(1)在高層有執(zhí)行創(chuàng)業(yè)議程的承諾。為了推動創(chuàng)業(yè)議程的實施，創(chuàng)業(yè)型大學的高層領導應將創(chuàng)業(yè)議程的實施置于所有利益相關者的優(yōu)先地位、安排有專門的高層管理人員負責創(chuàng)業(yè)議程和戰(zhàn)略的實施、定期審查和修訂創(chuàng)業(yè)議程以促進其創(chuàng)新等；(2)有一個適當?shù)哪Ｐ蛠韰f(xié)調和整合整個高等教育機構的創(chuàng)業(yè)活動。大學需要一個有效的模型來協(xié)調和整合整個校園的創(chuàng)業(yè)活動，為此創(chuàng)業(yè)型大學應跨部門、院系和其他中心協(xié)調和整合創(chuàng)業(yè)實踐活動，并與區(qū)域創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)內的其他利益相關者來協(xié)調創(chuàng)業(yè)活動；(3)大學應鼓勵和支持在校園內培養(yǎng)企業(yè)家精神。具有開放、靈活和創(chuàng)業(yè)的校園氛圍的大學可以更輕松地開展創(chuàng)業(yè)活動并加快決策速度。創(chuàng)業(yè)型大學應該提供一個鼓勵思想創(chuàng)造以及創(chuàng)業(yè)活動與倡議的環(huán)境，并在校園內鼓勵和支持培養(yǎng)“敢為人先、寬容失敗”的冒險精神和“甘于拼搏、善于創(chuàng)新”的創(chuàng)業(yè)文化；(4)大學是區(qū)域經濟社會發(fā)展的核心推動力。與創(chuàng)新型大學相比，創(chuàng)業(yè)型大學的核心職能更加偏重于支持和推動區(qū)域經濟社會發(fā)展。為此，大學應積極參與區(qū)域創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的制定與實施、支持該地區(qū)的初創(chuàng)企業(yè)以促進經濟發(fā)展、支持當?shù)氐奈幕退囆g活動以加大其在社區(qū)中的影響力、鼓勵大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)等。

2.2 創(chuàng)業(yè)實踐教學

表3 創(chuàng)業(yè)型大學創(chuàng)業(yè)教學評估指標

創(chuàng)業(yè)教學是高校開展創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)活動的核心路徑，它包括探索創(chuàng)新的教學方法和尋找激發(fā)創(chuàng)業(yè)思維的方法。創(chuàng)業(yè)教學不僅是學習創(chuàng)業(yè)精神，還包括獲得創(chuàng)業(yè)實踐經驗和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心態(tài)的知識、技能與能力。創(chuàng)業(yè)型大學在創(chuàng)業(yè)教學方面的標準主要涉及：(1)評估大學的創(chuàng)業(yè)潛力。評估大學的創(chuàng)業(yè)潛力主要涉及五個關鍵領域:深化師生對于發(fā)展自身創(chuàng)業(yè)能力的廣泛認知、將企業(yè)家精神融入大學不同部門的工作與教學中、發(fā)展畢業(yè)生對于創(chuàng)業(yè)的自我認同感(意識、興趣與自信)和直接支援中小企業(yè)向就業(yè)過渡等；(2)大學提供多元化的正式學習體驗和非正式參與機會，以發(fā)展創(chuàng)業(yè)文化與技能。創(chuàng)業(yè)型大學為學生提供多元化的正式學習與非正式參與的機會，正式學習主要以大學校園中所開展的創(chuàng)業(yè)教學活動為主要形式，而非正式參與則是大學提供創(chuàng)業(yè)教學和學習的重要補充部分，并涵蓋課外活動、社區(qū)參與、專業(yè)實踐與電子學習等多種形式；(3)大學與外部利益相關者合作將創(chuàng)業(yè)學習與研究成果融入課程之中。外部利益相關者是可用于創(chuàng)業(yè)教學的重要專業(yè)知識來源。大學與外部利益相關者的定期交流與交流深化了二者之間的長期合作關系，這種關系也可以為學生理解未來的創(chuàng)業(yè)技能需求提供一定的幫助；(4)大學促進企業(yè)家型教職員工可持續(xù)發(fā)展。長期以來，英國的高考對學生應具備的能力與素質提出了一定要求并制定了相應的教育計劃，旨在激勵大學部門的教師與工作人員為學生的課程和項目開發(fā)創(chuàng)業(yè)方法。其中最重要的是對企業(yè)家生活世界的模擬，包括所有權、直覺決策、風險承擔、主動性承擔、項目管理、網絡開發(fā)和關系處理等；(5)大學設計、實施與支持學生創(chuàng)業(yè)計劃。英國大學生創(chuàng)建了多元的學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會來積極參與創(chuàng)業(yè)實踐。該社團的成功源于牛津學生企業(yè)家協(xié)會(Oxford Student Entrepreneurs'Society)，并得到了來自大學的財政支持和教職員工的教學指導。

2.3 國際化與數(shù)字化

表4 創(chuàng)業(yè)型大學國際化與數(shù)字化評估指標

高等教育的國際化是創(chuàng)業(yè)型大學建設的一個關鍵部分。它可以被定義為:“將國際、跨文化或全球層面融入教育的目的、功能或傳遞的過程”或“將國際或全球維度整合到教育、研究和知識交流的設計和交付中的過程”。國際化本身不是目的，而是改進與創(chuàng)新的工具。它引入了不同的思維方式，質疑傳統(tǒng)的教學方法，并向外部利益相關者開放治理和管理。創(chuàng)業(yè)型大學在國際化方面的標準涉及：(1)國際化是大學創(chuàng)業(yè)議程的重要組成部分。多數(shù)創(chuàng)業(yè)型大學都已開發(fā)并實施國際化戰(zhàn)略，它們在國際化和企業(yè)家議程之間建立共同的目標和協(xié)同作用，并協(xié)調二者之間的交叉融合；(2)大學明確支持教職員工和學生的國際流動。國際流動帶來了新的教育和研究思想，創(chuàng)造了跨文化的機會并建立了長期的伙伴關系。除了吸引國際工作人員和學生，創(chuàng)業(yè)型大學還將國際流動性目標與大學的創(chuàng)業(yè)議程聯(lián)系起來，并積極通過交流計劃、獎學金、研究基金、出行補助和實習等形式來鼓勵和支持其國際流動；(3)大學尋找并吸引企業(yè)家型國際人才。大學的國際化取決于能夠在全球范圍內激發(fā)新方法進行教學、學習和研究的人們，他們利用世界范圍內的聲譽和聯(lián)系方式使大學的國際網絡受益。創(chuàng)業(yè)型大學通過專門吸引符合其創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略需求的國際員工、制定具體的國際招聘計劃、與其他伙伴機構合作開發(fā)博士學位課程和建立支持國際人員文化融合的支持系統(tǒng)等舉措來加強其對于國際人才的吸引力；(4)國際視野反映在大學的教學與研究方法上。一方面，創(chuàng)業(yè)型大學應通過設置跨文化課程、開展文化交流活動、支持國際伙伴關系和網絡等舉措來塑造一個適合更多全球受眾的教學環(huán)境，另一方面，創(chuàng)業(yè)型大學應通過與國際研究網絡和創(chuàng)新集群建立廣泛的聯(lián)系、利用網絡和合作伙伴關系來反饋其研究議程、確保所有院系積極參與國際研究合作伙伴關系和網絡等舉措來發(fā)展國際研究合作伙伴關系。

表5 創(chuàng)業(yè)型大學數(shù)字化評估指標

隨著信息時代的到來，高等教育機構已經在部署數(shù)字技術，但各院校之間以及各院校內部對數(shù)字技術的理解和整合各不相同。大學應充分利用數(shù)字轉型所帶來的機遇，并把數(shù)字技術視為關鍵的推動者。創(chuàng)業(yè)型大學的數(shù)字技術能力，即整合、優(yōu)化和轉換數(shù)字技術以支持創(chuàng)業(yè)實踐的能力。創(chuàng)業(yè)型大學在數(shù)字化方面的標準涉及：(1)大學培育數(shù)字文化作為創(chuàng)業(yè)的手段。創(chuàng)業(yè)型大學通過培養(yǎng)領導階層對于數(shù)字化改革的承諾與遠見、制定數(shù)字化轉型策略、評估與監(jiān)控數(shù)字化轉型的好處與附加值等舉措來培養(yǎng)數(shù)字文化；(2)數(shù)字基建的規(guī)劃、管理及不斷改善，以配合創(chuàng)業(yè)型大學的抱負、使命及策略。創(chuàng)業(yè)型大學制定具有明確目標和績效指標的操作計劃、提供對功能完善的基礎架構的支持、完善知識產權相關法律與道德標準等；(3)大學致力于數(shù)字化教學、學習和評估實踐。創(chuàng)業(yè)型大學在課程中嵌入數(shù)字能力和技能、通過使用基于數(shù)字技術并大規(guī)模實施的多種教學方法來支持創(chuàng)新、為員工提供有關使用數(shù)字技術進行教學與學習的培訓和發(fā)展機會、監(jiān)控并演示如何通過部署數(shù)字工具和實踐來增強學生和教職員工的體驗等；(4)開放科學和創(chuàng)新實踐在整所大學中廣泛存在。開放科學鼓勵采用新的研究方法并擴大高等教育機構中的創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)型大學制定并實施由一系列獎勵機制支持的全面的開放科學戰(zhàn)略和行動計劃、營造有利的環(huán)境以支持跨學科或院系的開放式科學與創(chuàng)新、提供有關開放式科學和創(chuàng)新實踐的指南與培訓等。

2.4 知識/技術交流與轉移

表6 創(chuàng)業(yè)型大學知識/技術交流與轉移評估指標

知識/技術交流與轉移是組織創(chuàng)新、教研進步和地方發(fā)展的重要催化劑。它是一個連續(xù)的過程，其中包括高等教育的“第三使命”，其定義是為了社會、經濟和文化的發(fā)展而刺激和應用知識。促進知識/技術交流與轉移的動機是為人類健康和社會創(chuàng)造價值。創(chuàng)業(yè)型大學在知識/技術交流與轉移方面的標準涉及：(1)大學積極與其他利益相關者開展知識交流與合作。創(chuàng)業(yè)型大學深化與多個利益相關者開展知識交流與合作的價值，其利益相關者包括政府部分、地方組織、社會企業(yè)、高校和校友等；(2)大學與孵化器、科技園和其他外部項目有著緊密的聯(lián)系。孵化器與科技園等外部項目可以是實體的，也可以是虛擬的，它為新生/初創(chuàng)企業(yè)提供一個支持性的環(huán)境。傳統(tǒng)意義上的外部項目包括共享的辦公空間、共享的業(yè)務服務、專業(yè)的業(yè)務輔導、支持網絡建設、專家提供資金等，而虛擬的外部項目則主要提供在線業(yè)務和網絡開發(fā)支持；3.大學積極制定科學合理的OTL轉化機制。英國多數(shù)大學已建立技術許可辦公室(Office of Technology Licensing,OTL)用來管理大學開發(fā)的知識產權資產，其轉化機制流程包括披露、關聯(lián)分配、評估、專利申請、營銷、談判、監(jiān)視進度、版稅共享、股權分享和修改許可證等；4.大學積極吸引貸款及股權融資(以風險投資和天使投資為主)?？傮w而言，英國很少有大學建立起自己的融資機制，以增加對內部產生的新企業(yè)的風險投資和貸款融資。創(chuàng)業(yè)型大學加大對于私營企業(yè)、風險投資機構和天使投資者的資源與興趣的利用程度來促進初創(chuàng)企業(yè)的發(fā)展；5.“創(chuàng)業(yè)工場”為教職員工及學生提供參與創(chuàng)業(yè)實踐的機會?！皠?chuàng)業(yè)工場”是英國高校師生開展創(chuàng)業(yè)交流與實踐的主要場所。創(chuàng)業(yè)型大學提供開放空間和設施、邀請校友企業(yè)家演講與指導、開設多元創(chuàng)業(yè)項目、舉辦各級創(chuàng)業(yè)競賽等。

2.5 培養(yǎng)與支持企業(yè)家

表7 創(chuàng)業(yè)型大學培養(yǎng)與支持企業(yè)家評估指標

大學可以幫助教職員工與畢業(yè)生將自主創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)選擇。一方面，大學幫助個人反思與他們的創(chuàng)業(yè)想法與意愿相關的社會政治、經濟與文化現(xiàn)狀是至關重要的；另一方面，大學對于個人有針對性地培養(yǎng)與支持可以激發(fā)個人的創(chuàng)新想法、培養(yǎng)成功創(chuàng)業(yè)的必要技能、增加抵御多元風險的能力，更重要的是可以找到相關的團隊成員、獲得適當?shù)馁Y金支持和有限的網絡聯(lián)結。在提供這樣的支持時，大學最好作為更廣泛的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的一部分，充分發(fā)揮協(xié)同發(fā)展效應，而不是單獨運行。創(chuàng)業(yè)型大學在培養(yǎng)與支持企業(yè)家方面的標準涉及：(1)大學深化師生對創(chuàng)業(yè)價值的認識，并激發(fā)教職員工和畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意愿。創(chuàng)業(yè)型大學為創(chuàng)業(yè)實踐提供有利的框架條件、有效利用溝通渠道來增強參與意識、表彰教職員工及學生的卓越創(chuàng)業(yè)實踐、為學生提供參與創(chuàng)業(yè)實踐的機會等；(2)大學支持教職員工及畢業(yè)生由“創(chuàng)意想法”發(fā)展為“創(chuàng)業(yè)實踐”。創(chuàng)業(yè)型大學提供創(chuàng)業(yè)團隊建設支持和沖突管理、為潛在的初創(chuàng)企業(yè)提供知識產權幫助、為初期想法創(chuàng)建專家咨詢小組和提供市場可行性研究等；(3)大學開展創(chuàng)業(yè)培訓的目的是幫助教職員工及畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)、經營和發(fā)展業(yè)務。創(chuàng)業(yè)型大學提供涵蓋所有學科領域和學習水平的量身定制的創(chuàng)業(yè)課程、積極招募學生和員工參加培訓活動并監(jiān)控參與程度、使用專注于邊做邊學和批判性反思的最新教學方法等；(4)大學邀請來自學術界或工業(yè)界的有經驗的人來提供指導和其他形式的支持。創(chuàng)業(yè)型大學組織可訪問且優(yōu)質的指導和個人發(fā)展活動、積極招募導師并為他們提供必要的培訓與資源、正式認可和獎勵、促進導師與學生的配對和提供有關企業(yè)家貢獻的反饋機制等；(5)大學為教職員工及畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)實踐提供融資便利。創(chuàng)業(yè)型大學向創(chuàng)業(yè)參與者提供金融教育與培訓、提供小額校園信貸工具(如贈款、獎金、貸款和股權等)、利用其潛在投資者網絡進行眾籌等；(6)大學通過“孵化器”等設施為師生創(chuàng)業(yè)提供支持與協(xié)助。創(chuàng)業(yè)型大學建立方便輕松訪問的外部孵化器、確保其孵化器提供全方位的創(chuàng)業(yè)支持、在整個校園內廣泛推廣孵化器、將孵化設施與大學的教育與研究基礎設施結合在一起等。

3 建設策略：怎樣建設創(chuàng)業(yè)型大學？

除通過“大學創(chuàng)業(yè)計分卡”來對創(chuàng)業(yè)型大學進行判定之外，NCEE還從2008年開始贊助《泰晤士高等教育》(Times Higher Education)評選年度“杰出創(chuàng)業(yè)型大學”(Outstanding Entrepreneurial University)獎項，以表彰那些將企業(yè)家精神融入戰(zhàn)略使命并開展卓越創(chuàng)業(yè)實踐的英國大學，這些大學普遍經歷了由“研究型大學”向“創(chuàng)業(yè)型大學”的轉型發(fā)展過程，并在區(qū)域、國家和國際各級都產生了重大的創(chuàng)業(yè)影響。該獎項的評估標準包括愿景與戰(zhàn)略、文化與思維、課程與教學、項目與影響、政策與實踐等。本文對近五年(2015-2019年)獲獎的拉夫堡大學、倫敦國王學院、利物浦約翰摩爾大學、倫敦南岸大學與利茲大學五所大學建設創(chuàng)業(yè)型大學的經驗進行了總結，得出了以下結論：

3.1 將企業(yè)家精神與創(chuàng)業(yè)文化融入大學戰(zhàn)略使命

大學戰(zhàn)略使命即各大學辦學的意義與價值，其集中突出各高校辦學所承擔的責任。大學戰(zhàn)略愿景即各大學以使命為基礎對發(fā)展藍圖的描繪，是學校所有人員(包括大學領導、管理者、行政工作者、教師與學生等)共同的內心愿望與最高目標。大學戰(zhàn)略使命與愿景是大學發(fā)展戰(zhàn)略實施的理念先導，起到了方向指引的作用。將企業(yè)家精神融入大學戰(zhàn)略使命與愿景中是建設創(chuàng)業(yè)型大學的突出表現(xiàn)。如英國利物浦約翰摩爾大學就在其戰(zhàn)略愿景中提到了：“我們以開拓進取的精神進行創(chuàng)新和進??；我們創(chuàng)造性地思考新的做事方式?！蓖瑫r還在其2017-2022年戰(zhàn)略計劃中提到：“這是一所以創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)帶動經濟增長，并與工商界攜手共進的大學。”該大學將“富有想象力地創(chuàng)新與應用知識”的戰(zhàn)略承諾融入大學戰(zhàn)略愿景、將企業(yè)家精神視為大學所有工作和戰(zhàn)略的中心、促進大學創(chuàng)業(yè)辦公室與戰(zhàn)略規(guī)劃辦公室之間的跨機構合作以及深化大學領導與執(zhí)行團隊對于創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的理解、參與和支持等。

3.2 開發(fā)分層多元的創(chuàng)業(yè)教育跨學科課程體系

英國大學將創(chuàng)業(yè)課程滲透于學科與專業(yè)學習，以培養(yǎng)學生的企業(yè)家精神為重點，體現(xiàn)出分層性、多元性與跨學科性(交叉性)的特征。如倫敦拉夫堡大學創(chuàng)業(yè)研究所就開設了“MSc企業(yè)家精神和創(chuàng)新管理計劃”以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)管理碩士，該計劃不僅將幫助學生獲得建立自己的企業(yè)所需的知識與技能，而且還將幫助學生對企業(yè)家精神形成批判性的深刻理解。該計劃為創(chuàng)業(yè)管理碩士開設的課程主要包括創(chuàng)業(yè)基礎課程、體驗課程、功能課程、行業(yè)特定課程和社會創(chuàng)新課程等。其中，通過創(chuàng)業(yè)基礎課程，學生可以洞悉如何創(chuàng)辦和領導新業(yè)務；體驗課程提供有關評估新風險機會的過程的動手學習；通過功能課程，學生可以從新興企業(yè)和成長型企業(yè)的角度學習關鍵的功能技能；通過行業(yè)特定課程，學生可以學習如何在自己感興趣的行業(yè)中進行創(chuàng)新；社會創(chuàng)新課程探討了企業(yè)家創(chuàng)造超越股東價值的世界影響力的策略和方法等。

3.3 建立專業(yè)化的“雙師型”創(chuàng)業(yè)師資隊伍

專業(yè)化的“雙師型”創(chuàng)業(yè)師資隊伍是英國大學借鑒其職業(yè)教育“雙軌制”師資隊伍所設立的一種創(chuàng)業(yè)師資隊伍體系，它符合英國大學開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實需求，同時也正被全國多數(shù)高校所采用。“雙師型”創(chuàng)業(yè)師資即校內負責教授專業(yè)知識的專任教師與校外負責傳授創(chuàng)業(yè)經驗與指導的企業(yè)家(又稱兼職教師、校外導師等)相結合的一種師資隊伍體系，這種體系既有利于促進學生對于專業(yè)知識的學習，同時還能方便學生接受校外企業(yè)家的指導。如英國利茲大學就通過將“專業(yè)師資”與“創(chuàng)業(yè)師資”相結合的模式來開展創(chuàng)業(yè)教育，其創(chuàng)業(yè)師資主要包括學校專任教師、校外兼職教師與校友企業(yè)大使三種類型，其中學校專任教師為學生提供專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)實踐的理論基礎；校外兼職教師包括企業(yè)家顧問、專業(yè)顧問與行業(yè)實踐領導者等類型，他們多是各行業(yè)的專家，并具有豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經驗，其專業(yè)領域涉及與創(chuàng)業(yè)相關的產品開發(fā)、市場營銷、知識產權和隱私保護等眾多領域；校友企業(yè)大使為本校杰出畢業(yè)生和知名校友，他們多為杰出的企業(yè)家。校友企業(yè)大使將持續(xù)進行同行建議和經驗傳授，以幫助回答有關尋找創(chuàng)業(yè)機會和多元外部融資的問題，且在規(guī)定時間內，他們會分布在創(chuàng)業(yè)辦公室和校園各處，學生可以隨時進行咨詢。

3.4 開展“超學科”與“專業(yè)化”結合的創(chuàng)業(yè)項目

創(chuàng)業(yè)項目是大學開展創(chuàng)業(yè)教育和師生參與創(chuàng)業(yè)實踐的核心載體。英國高校目前開展的創(chuàng)業(yè)最佳實踐主要包括創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)競賽兩種形式，其中創(chuàng)業(yè)項目又可以分為“超學科”項目和“專業(yè)化”項目?！俺瑢W科”(Transdisciplinary)區(qū)別于跨學科(Interdisciplinary)與多學科(Multidisciplinary)等相似概念，它是以普遍公理和新興的認識論范式為基礎，在教育或創(chuàng)新系統(tǒng)中對所有學科和交叉學科進行的協(xié)調[10]。如英國倫敦國王學院一方面開展了以強調親身體驗為核心的“倫敦創(chuàng)業(yè)冒險之旅”計劃和以促進性別平等為重點的“婦女企業(yè)家”計劃等超學科項目，還有“醫(yī)學創(chuàng)業(yè)計劃”和“工程設計創(chuàng)新計劃”等專業(yè)性項目；另一方面還舉辦了多種創(chuàng)業(yè)競賽，其中“創(chuàng)意工廠”(Idea Factory)項目是其校內旗艦創(chuàng)業(yè)競賽，該競賽旨在發(fā)展全校最新、最好與最契合實際的想法，這些想法都有可能發(fā)展為創(chuàng)業(yè)公司。學生通過參與該競賽既可以結交志同道合的創(chuàng)業(yè)伙伴，又可以發(fā)展自身的創(chuàng)業(yè)技能并贏得驚人的6000英鎊均等獎金和精細指導的絕佳機會。

3.5 完善創(chuàng)業(yè)教育校外支持保障體系

創(chuàng)業(yè)型大學在區(qū)域創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中處于中心位置，其校園內包含有來自文化氛圍、課程與師資、項目、基礎設施等方面的支持，同時也得到了主要來自政府支持、校外產業(yè)和校友反哺三方面的充足的校外保障。其中在政府支持方面，英國高等教育質量保障署(HEQAA)自2012年起先后發(fā)布了《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指南》、《全民創(chuàng)業(yè):創(chuàng)業(yè)與教育的關系》和《適合創(chuàng)業(yè)的教育體系——微企業(yè)報告》等相關報告以總結英國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況并為其未來發(fā)展提供方向指引，同時英國教育部發(fā)布的《卓越教學和學生成果框架規(guī)范》也特別提到了企業(yè)家精神。卓越教學框架為高等教育機構提供機會，使它們認識到高水平的創(chuàng)業(yè)教育的價值，并促進學生的就業(yè)。“學生成果和學習收獲”方面的證據(jù)則可能包括“學生參與創(chuàng)業(yè)的程度”和“畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的數(shù)量、影響和成功”等。在校外產業(yè)方面，如倫敦南岸大學就連續(xù)多年在英國大學畢業(yè)生起薪及就業(yè)率上名列前茅，它在信息學和計算機領域與IBM公司合作，同時還舉辦了“大學創(chuàng)業(yè)融資峰會”特色活動，旨在分享創(chuàng)業(yè)融資方面的專業(yè)知識并積極爭取多元的風險投資。在校友反哺方面，如倫敦南岸大學校友會就承擔著推進潛在創(chuàng)業(yè)者和校友企業(yè)家之間開展合作的重要職能，這個以校友為主導的組織提供了學生與天使投資人和校友企業(yè)家之間的交流及資助的機會，并促進了人才、技術與資金等要素在校友網絡中的動態(tài)流動。

4 結 語

英國在歐洲國家中最先開展創(chuàng)業(yè)教育，也是當今世界上創(chuàng)業(yè)教育比較成功的國家之一。所謂“他山之石，可以攻玉?！庇鴮τ诮缍?、評估與建設創(chuàng)業(yè)型大學的深度理解與多元實踐對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有高度可借鑒性。我國國務院先后發(fā)布的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(2015)[11]、《關于強化實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略進一步推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見》(2017)[12]與《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》(2018)[13]等雙創(chuàng)相關政策文件突出強調了對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的高度重視。針對我國高校當前普遍存在的創(chuàng)業(yè)理念與文化淡薄、創(chuàng)業(yè)課程設置不合理、創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱、創(chuàng)業(yè)項目類型單一和校外支持保障體系不完善等問題，我國高校也應借鑒英國創(chuàng)業(yè)型大學建設的經驗從將企業(yè)家精神與創(chuàng)業(yè)文化融入大學戰(zhàn)略使命、開發(fā)分層多樣的創(chuàng)業(yè)教育跨學科課程體系、建立專業(yè)化的“雙師型”創(chuàng)業(yè)師資隊伍、開展“超學科”與“專業(yè)化”結合的創(chuàng)業(yè)項目和完善創(chuàng)業(yè)教育校外支持保障體系等六個方面來促進大學創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。