蘭茜

從案例中可以看出，姜老師非常尊重幼兒主體性的發(fā)揮，且很有反思精神。孩子們在寬松的環(huán)境中不亦樂乎地籌備“茶館”，選擇自己喜歡的游戲，這正是他們表達自我、獨立探索的表現(xiàn)。但面對亂象，教師為什么會陷入兩難境地呢？原因可能是：教師一方面擔心自己的莽撞介入會違背以兒童為主體的理念，另一方面又覺得游戲這樣開展很難玩起來，無法促進孩子的發(fā)展。我想，面對渴望得到幫助的幼兒，教師還是應該給予回應，提供支持，但采用什么方式介入，既能滿足幼兒游戲的需要，又能促進他們成長呢？這是需要深思的問題。

把握“共舞”原則 介入退出適時適度

其實，介不介入的背后探討的是“幼兒主體”與“教師主導”的關系。教師主導并不意味著忽視幼兒的主體地位，而是對教師提出了更高要求，給予幼兒適宜、有效的影響，使幼兒更好發(fā)揮主體性。這個過程就像和孩子共舞，一個領舞，另一個跟隨。教師要通過觀察游戲進展來判斷介入和退出，比如游戲中已經(jīng)有人領舞，幼兒都在翩翩起舞，此時教師就做個安靜的舞伴，等待孩子邀舞。又或者游戲難以推進，需要教師短暫領舞，幫助幼兒提高游戲水平或增加游戲難度時，教師介入又很快退出，讓幼兒重新領舞。在把握這一進一退的和諧舞步中，促進、支持和深化兒童的經(jīng)驗。

揭秘游戲“亂象”? 捕捉幼兒發(fā)展契機

首先，教師要認真分析“亂象”出現(xiàn)的原因，不必急于幫孩子解決問題。由于幼兒對茶館的經(jīng)驗不一，又受交往技能、語言表達、規(guī)則意識等的限制，游戲初期出現(xiàn)無序混亂的現(xiàn)象很正常。

其次，孩子的“亂”恰恰是在告訴老師，他們正在努力嘗試，勇敢地驗證自己的想法。這是非常可貴的，我們不僅要接納，更要珍視，從“亂”中挖掘幼兒發(fā)展的契機。

最后，教師要堅信孩子有力量發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在自主游戲中創(chuàng)造性地解決問題。不妨把“亂”的現(xiàn)場還給孩子，和他們圍繞“亂”來一場討論，讓孩子找到問題所在。

解讀幼兒的需要和經(jīng)驗適宜有效地跟進支持

教師要盡可能讓幼兒充分合作、協(xié)商討論，過程中幫助他們梳理、記錄和分析問題，再鼓勵幼兒想辦法解決，給予不同的支持。比如，引導幼兒討論和思考，“為什么客人不滿意？”“你們覺得茶館里誰來端水、端點心？誰進廚房去配餐呢？”聽聽幼兒的想法，鼓勵他們把自己的經(jīng)驗個性化記錄、表達，通過協(xié)商和梳理，明確茶館里的角色職責。針對“忘記是誰點的餐”的問題，可以鼓勵幼兒回顧生活中的點餐經(jīng)歷，或提供材料設計菜單并記錄。在不直接介入游戲的情況下，還可提供更多隱性幫助。比如，拍攝游戲過程，征集“金點子”，請全班幼兒獻計獻策;邀請餐飲工作人員到班級觀摩游戲，和孩子們探討困惑，等等。

總之，教師的支持策略是多角度、多層次的，既有顯性的關注，又有隱性的支持;既關注知識、方法、技能，又注重幼兒興趣、情感、品質(zhì)潛移默化的培養(yǎng)。教師雖然介入了游戲，但所有的支持仍遵循“幼兒在前，教師在后”的原則，讓幼兒按自己的意愿進行嘗試和探索，在解決問題過程中不斷激發(fā)幼兒內(nèi)在自主成長，成為更加自信的學習者。