黃潤芳

園本教研是促進教師專業(yè)成長的重要手段，教師是課程的重要建設者和實施者。通過園本教研的方式提高教師的課程實施能力是促進幼兒良好發(fā)展，提高幼兒園教育質量的必然要求。我園于2015年10月創(chuàng)設了東府創(chuàng)意空間，并通過園本教研提高教師建構課程、實施課程的能力。

創(chuàng)意課程的內涵打下實施課程的認知基礎

顯而易見，教師課程實施的能力有賴于其對課程的理解。創(chuàng)意課程作為我園的園本課程，老師們能否很好地認識與界定創(chuàng)意課程，至關重要。那么創(chuàng)意課程到底是什么呢？創(chuàng)意課程是幼兒的創(chuàng)意課程，什么是創(chuàng)意課程也只有孩子最有發(fā)言權。因此，我們決定從兒童身上去尋找答案。通過系列的觀察和對話，我們從兒童的行為上發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)意課程的三個層面。

發(fā)展自我意識

自我意識，即主體對自身的意識，其發(fā)展過程是個體不斷社會化的過程，是個性特征形成的過程。良好的自我意識對人良好個性的形成起著至關重要的作用。在創(chuàng)意空間中，幼兒自主選擇空間，設計游戲玩法，表達自我喜好，彰顯自信、專注、堅持等學習品質，我們發(fā)現(xiàn)每個幼兒都是獨特的個體，都在按照自己的節(jié)奏生長著，他們的自我意識得到了很好的發(fā)展。

案例一：我喜歡什么

驍驍已經(jīng)連續(xù)幾次來紙藝站玩了，他告訴我他最喜歡這個“太空站”，對火箭、飛機、機器人最有興趣。每次開展活動他都會帶著一群小伙伴來這里，他們圍坐在一起一邊討論一邊利用各種紙類材料制作可愛的作品，如飛機、大炮、火箭……驍驍對區(qū)域內的紙類材料了如指掌。

東府創(chuàng)意活動是幼兒自選空間、自選材料的活動，常常選擇某一個空間、某一個游戲活動顯示著幼兒在一段時期中的喜好。案例中驍驍表現(xiàn)出了對“太空站”的喜好，這是他對自己喜好的認識與確立，體現(xiàn)了自我意識的發(fā)展。

案例二：我能干什么

今天，童畫廊迎來了中大班的部分孩子，他們在老師的引導下穿圍裙，戴袖套，然后選擇自己喜歡的材料，開始自己的創(chuàng)作。小妮抬起小凳子走到小黑板前，拿起粉筆畫起來，她還招呼朋友：“佳佳，你看，我畫的小花。”

佳佳回應：“我也能畫花。”

小妮：“那你能畫出城堡嗎？”

說完，小妮畫起了城堡。

能做什么是幼兒對自身能力的理解與認識，是幼兒建立自信心的必然歷程。在創(chuàng)意空間中幼兒常常會自信、自在地表現(xiàn)自己的能力，也會不斷從同伴那里學到新的能力。

生成豐富意象

幼兒天馬行空的想象力只有在不受干預和限制的情況下才能得以發(fā)揮和呈現(xiàn)。在創(chuàng)意空間中，我們給予幼兒極大的自主空間，在這里他們能放飛想象，讓自己的內心世界得到外顯和豐富。

案例三：小椅子上的海洋

小A選擇了藍色的顏料在小椅上刷色，刷完了藍色直接用沾滿藍色顏料的刷子去蘸白色的顏料，在剛刷好的藍色背景上畫著一條條波浪線，邊畫邊笑嘻嘻地說：“大海浪、小海浪;小海浪、大海浪，浪來了……”

在這里，小椅子是支持和激發(fā)幼兒想象的載體，承載著幼兒天馬行空的想象。創(chuàng)作的過程即是幼兒想象力的旅程，我們不知道它們會“旅行”到什么地方，會有怎樣的“際遇”，唯一可以肯定的是：幼兒的內心世界是充實和滿足的。

獲得意義感

通過創(chuàng)意活動，幼兒將自己的想象轉化為具體的作品，從而產(chǎn)生成就感、獲得感和意義感。

案例四：立體的跳舞娃娃

本次紙藝站的活動是利用錫箔紙等材料進行人物造型和裝飾。小穎要做一個站著的跳舞娃娃，不過由于錫箔紙不易粘貼的特性，小穎用雙面膠試了好幾次，可是手一放就掉了，娃娃怎么都站不起來。她向旁邊的妙妙抱怨，妙妙說：“你再試試，看看其他膠能不能粘住?！甭犃嗣蠲畹慕ㄗh，小穎去工具盒里拿固體膠，發(fā)現(xiàn)也不行;又去拿膠水，發(fā)現(xiàn)膠水涂上去濕濕的更不行;最后選擇了透明膠布，第一次選擇的透明膠布似乎太大了，于是又去換了一個小的透明膠布。經(jīng)過多次嘗試，小穎終于把身體“接”成功了，很高興地說，下次還要來做立體娃娃。

通過不斷嘗試與努力，本案例中的小穎最終完成了她的作品，這種歷經(jīng)挫折與試誤后獲得的成功給了小穎極大的滿足感，我想這正是創(chuàng)意課程的重要價值。

通過觀察孩子們在創(chuàng)意活動中的諸多行為，老師們較好地理解了我園的創(chuàng)意課程，即以幼兒的活動過程為導向，幼兒盡情投入地游戲、自由地表現(xiàn)表達，在過程中實現(xiàn)自我意識的發(fā)展、內心意象的豐富和意義感的獲得。

疑難雜癥形成執(zhí)行課程的有益經(jīng)驗

自創(chuàng)意活動開展以來，我們梳理了創(chuàng)意活動的常見“疑難雜癥”。主要表現(xiàn)為五個方面：第一，怎么解決新入園幼兒因為對環(huán)境、材料等不熟悉在游戲中處于游離狀態(tài)？第二，材料是支持幼兒實現(xiàn)創(chuàng)意想法的關鍵，創(chuàng)意空間的材料應當如何投放，依據(jù)是什么？第三，如何面對幼兒的重復性操作，在什么時機下可以給幼兒創(chuàng)設新的挑戰(zhàn)？第四，支持幼兒實現(xiàn)創(chuàng)意想法的有效策略有哪些？第五，如何看待幼兒選區(qū)專一與否？東府幼兒園擁有9個創(chuàng)意空間，有的幼兒一學期之中只選擇在一個空間游戲，有的孩子一學期中玩遍了所有的空間，如何看待這種現(xiàn)象？是否有必要引導“專一”的幼兒去更多的空間游戲，引導“不專一”的幼兒加強在一些游戲區(qū)的深度體驗？

教研的過程就是不斷解決問題的過程，能不能有效地解決問題是衡量教研成效的重要標準。在此，我們以“新入園幼兒的游離現(xiàn)象”為例來呈現(xiàn)我們教研的過程。

問題呈現(xiàn) 在教研會議上，小四班的曾潘老師分享了自己發(fā)現(xiàn)的一個問題——

喬喬拿著自己的東府游記本走出了教室，這是她第一次玩創(chuàng)意空間。她走到了紙藝站，看了看，搖了搖頭，又走到了漂流屋，站了一會兒，又搖了搖頭，嘴里說著：“沒有意思！”又走回本班教室，從自己的書包里拿出了熊熊玩具。然后，帶著她的熊熊重新開始了在幼兒園樓上樓下的游玩之旅。她走到一個創(chuàng)意空間，看了看，說：“沒有意思！”又走到另一個空間，對著熊熊說：“不好玩！”我叫住了她，試圖跟她溝通，引導她大膽去選擇自己喜歡的創(chuàng)意空間。她看著我說：“曾老師，沒有意思?！弊彀鸵话T，眼淚都快流出來了，“我只想和我的熊熊一起玩?！?/p>

集體思辨

針對喬喬的表現(xiàn)老師們展開了討論，主要有以下意見。第一，接納喬喬的表現(xiàn)。因為喬喬才剛入園，創(chuàng)意空間對她而言是陌生的，喬喬需要有一個適應的過程。第二，發(fā)揮依戀物的作用。剛入園的喬喬還處于分離焦慮期，這個時期的幼兒若有熟悉的依戀物會獲得一種安全感。案例中喬喬拿著自己的依戀物“熊熊”就是證明。第三，重視同伴的影響。剛入園的幼兒往往愿意和熟悉的同伴一起玩耍，老師可以引導喬喬和熟悉的同伴一起游戲。第四，游離可能是投入的前提。即使對于成年人，面對陌生的環(huán)境和事物也可能會“游離”。幼兒需要通過“游離”來熟悉環(huán)境、材料、游戲方式等，只有熟悉了創(chuàng)意活動幼兒才會發(fā)生投入的行為。第五，發(fā)現(xiàn)其興趣點。興趣是最好的老師，找到感興趣的事物和游戲時，幼兒往往能夠很快地投入其中。案例中喬喬總是說“沒有意思”，這說明她沒有發(fā)現(xiàn)自己感興趣的游戲。可以和喬喬的班級老師溝通或者與其當面溝通，確認她的興趣點，以提供相應的游戲和材料。

具體實踐

根據(jù)教研會議的討論，我們開始著手支持喬喬。

從焦慮游走到旁觀

老師告訴喬喬，可以讓熊熊陪伴她進行活動，喬喬帶著熊熊參觀了創(chuàng)意空間的所有區(qū)域，從最初的焦慮游走，慢慢地成為了漂流屋活動的旁觀者，她對漂流屋活動產(chǎn)生了興趣。

從旁觀到參與

在漂流屋旁觀的喬喬，被漂流屋中三個孩子的聲音吸引了，喬喬一看都是自己班上的同學，激動地抱著熊熊介紹道：“這是我們班上的熠熠、玥玥、添添，他們都是我的好朋友！”喬喬看著他們拿著QQ泥正在手里揉著捏著，驚奇地說：“紅色和黃色的QQ泥變成橙色的了。”大家異口同聲地說：“哇！哇！哇！”喬喬樂得笑呵呵。老師隨即拿著不同顏色的膠泥上前道：“喬喬，你想玩嗎？”喬喬接過了膠泥，玩了起來。

從參與到引領

接下來，喬喬連續(xù)好幾次都選擇在漂流屋創(chuàng)作，老師每次都對喬喬的到來及時表示歡迎，對于她的創(chuàng)作成果也及時地肯定和鼓勵。慢慢地，喬喬成為了漂流屋中的創(chuàng)作高手。一天，琪琪問：“喬喬，我為什么畫不出細細的線條出來，我一畫就是黑乎乎的粗線，畫不出細細的睫毛！你怎么畫的？”喬喬回答說：“你把筆豎著用，就可以畫出細細的線條了?！币慌缘暮煤眯Σ[瞇地說：“是不是哦？喬喬老師！”

長效機制為課程實踐保駕護航

教研就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。要讓園本教研始終基于真問題就必須建立起發(fā)現(xiàn)問題——解決問題的長效機制，否則園本教研就可能成為空中樓閣，務虛不務實。

發(fā)現(xiàn)問題——觀察記錄的制度化

將觀察記錄制度化是幼兒園的通常做法，撰寫觀察記錄也是幼兒園教師的一項基本功。我園在此基礎上，要求教師每周至少撰寫一篇發(fā)現(xiàn)問題的觀察記錄，以此作為每周一次的年級組集體備課會議和每半個月一次的全園業(yè)務學習的討論項目。

解決問題——互動式教研的常態(tài)化

對于教師發(fā)現(xiàn)的共性問題和典型問題的解決，我們形成了“五步教研法”。一獨，即教師的個人方案。教研會議之前，我們會將本次教研會議的議題發(fā)送給參會老師，參會老師先自行尋找問題解決辦法，拿出個人方案。二享，即教師分享各自的方案。教研會議上，各位老師分享自己的個人方案。三論，即教師之間的觀點碰撞。四策，即形成解決問題的集體策略。五行，即將討論出的集體策略應用于實踐，教研組長、保教主任對實踐過程進行跟蹤指導。

總結反思——提煉固化教研經(jīng)驗

總結反思是固化教研成果的必要步驟。教研會議形成的集體策略應用于解決問題的實踐過程中是否存在問題，是否有必要再次調整和完善都是此階段需要完成的任務，只有經(jīng)歷了實踐檢驗的集體策略，才能成為可以固化的成果應用于課程實踐中。

近四年來，東府幼兒園以教研為手段逐步建構起了東府創(chuàng)意課程。然而，我們深知教研之路沒有終點，未來的路上我們還會遇到很多問題，只有直面問題，用智慧去解決問題，幼兒教師的專業(yè)水平才會不斷提升，幼兒園的教育質量才能不斷提高。