摘?要：眾所周知，傳統(tǒng)的以灌輸知識(shí)為主的教學(xué)方式早已無(wú)法適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，甚至影響著學(xué)生的有效發(fā)展。立足于此，新課標(biāo)中提出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我嘗試應(yīng)用探究式教學(xué)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極探究。文章從創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)問(wèn)題、探究活動(dòng)等方面入手，就如何在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);探究式教學(xué);應(yīng)用策略

信息技術(shù)是一門具有綜合實(shí)踐性的學(xué)科，教學(xué)的實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐。立足該學(xué)科特點(diǎn)，信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，在實(shí)施信息技術(shù)課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要處理傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，經(jīng)歷質(zhì)疑、調(diào)查、探究活動(dòng)，使學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中，獲取知識(shí)，發(fā)展能力。此要求為信息技術(shù)教師組織教學(xué)活動(dòng)指出了方向，即引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。由此，我在組織初中信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)用了探究式教學(xué)。所謂的探究式教學(xué)是指在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教師以探究為教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作地搜集現(xiàn)象，分析現(xiàn)象，由淺入深地探尋事物本質(zhì)，發(fā)展事物規(guī)律，從而建構(gòu)出事物的內(nèi)在聯(lián)系，獲取認(rèn)識(shí)事物，解決問(wèn)題的方法，并將學(xué)習(xí)成果內(nèi)化為自身認(rèn)知和能力的教學(xué)模式。根據(jù)該模式的特點(diǎn)，我在組織信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，一般應(yīng)用如下策略引導(dǎo)學(xué)生探究。

一、 創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是指在實(shí)施探究式教學(xué)之初，教師立足教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)所需的特殊場(chǎng)景，使學(xué)生在場(chǎng)景的輔助下，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，在此情感的驅(qū)動(dòng)下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，探究、建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)方式。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以明確，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是有效實(shí)施探究式教學(xué)的保障。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境是為信息技術(shù)教學(xué)服務(wù)的，是為學(xué)生探究信息技術(shù)知識(shí)服務(wù)的。所以，我在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，一般遵循生活原則，趣味性原則和探究性原則，保證所創(chuàng)設(shè)出的情境，能以學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，且學(xué)生能對(duì)情境中的信息技術(shù)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。

以“生活中的數(shù)據(jù)處理”為例，在現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)遇到各種各樣的數(shù)據(jù)。比如，在參與學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)遇到考試成績(jī)數(shù)據(jù)。一個(gè)班級(jí)人數(shù)眾多，且期末考試的科目較多，如何有效處理這些數(shù)據(jù)，從中獲取關(guān)鍵信息，這是值得學(xué)生們思考的。基于此，我在組織導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，將上學(xué)期學(xué)生的期末考試成績(jī)打亂地展現(xiàn)給學(xué)生們。繁雜的數(shù)據(jù)一呈現(xiàn)，就使得學(xué)生們眼花繚亂的，不知道如何是好。針對(duì)這種情況，我簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)：從這些數(shù)據(jù)中找出各學(xué)科的最高成績(jī)，最低成績(jī)，是比較困難的，那么，我們要如何對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，準(zhǔn)確地獲取信息呢？通過(guò)體驗(yàn)問(wèn)題情境，學(xué)生們不僅對(duì)這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)建立了初步認(rèn)知，還自主地聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，探尋處理數(shù)據(jù)的方法，為有效地探究新知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 明確問(wèn)題

亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，疑問(wèn)是思想的起點(diǎn)。探究式教學(xué)是以問(wèn)題為中心的。在實(shí)施探究式教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都離不開(kāi)問(wèn)題，且是在以問(wèn)題為核心。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生們簡(jiǎn)單地創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，情境現(xiàn)象和簡(jiǎn)單的問(wèn)題，很容易使學(xué)生們產(chǎn)生疑惑或認(rèn)知沖突。疑惑和認(rèn)知沖突的產(chǎn)生是學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)的證明。要想使學(xué)生們進(jìn)一步地對(duì)所學(xué)進(jìn)行探究，教師要立足學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，聯(lián)系新知內(nèi)容，提出一個(gè)個(gè)具有探究性的問(wèn)題，借助問(wèn)題為學(xué)生們指出探究方向，同時(shí)也為學(xué)生設(shè)定詳細(xì)的探究任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)如此教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要做到如下幾點(diǎn)：第一，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要直指探究任務(wù);第二，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性;第三，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具備可操作性，即學(xué)生可以動(dòng)手操作計(jì)算機(jī)探尋到問(wèn)題答案。

以“設(shè)置幻燈片效果”為例，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我先利用多媒體向?qū)W生們直接這展現(xiàn)了本地旅游宣傳的兩個(gè)幻燈片。這兩個(gè)幻燈片，一個(gè)設(shè)置了切換效果，一個(gè)沒(méi)有設(shè)置。在學(xué)生們觀看的過(guò)程中，我提出問(wèn)題：這兩個(gè)幻燈片有哪些不同之處，產(chǎn)生的效果如何呢？在已有知識(shí)儲(chǔ)備的輔助下，學(xué)生們會(huì)自主地對(duì)比兩個(gè)幻燈片，初步感知幻燈片的切換效果。以此為基礎(chǔ)，我繼續(xù)提問(wèn)：幻燈片中的動(dòng)畫(huà)效果是如何做出來(lái)的呢？緊接著，展現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)主題，同時(shí)展現(xiàn)探究任務(wù)：我市打算大力開(kāi)發(fā)旅游業(yè)，為了更好地展現(xiàn)我市的旅游資源，你們可以利用素材庫(kù)中提供的是圖片做一個(gè)電子相冊(cè)嗎？可以根據(jù)這個(gè)電子相冊(cè)對(duì)我市的旅游資源進(jìn)行介紹嗎？通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生們可以自主地走進(jìn)信息技術(shù)課堂，同時(shí)初步地認(rèn)知新知。展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步地增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣，同時(shí)使學(xué)生帶著情境中的現(xiàn)象，對(duì)任務(wù)展開(kāi)探究，便于提升探究效率。

三、 探究活動(dòng)

探究活動(dòng)是探究式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是探究式教學(xué)的重頭戲。創(chuàng)設(shè)情境和展現(xiàn)任務(wù)的，都是為開(kāi)展探究活動(dòng)做鋪墊的。探究活動(dòng)的開(kāi)展，是在將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生們，也是在發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。因?yàn)槌踔猩男畔⒓夹g(shù)探究能力不足，且信息技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備有限，面對(duì)探究任務(wù)，進(jìn)行探究的時(shí)候，會(huì)遇到諸多的問(wèn)題。而信息技術(shù)教學(xué)時(shí)間有限。所以，我一般會(huì)采取小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生們合作探究。在此過(guò)程中，我還立足薩奇曼的探究理論，為學(xué)生們指出探究方向。在小組合作體驗(yàn)探究活動(dòng)的過(guò)程中，我要求學(xué)生們先分析老師呈現(xiàn)的探究任務(wù)，理清這些探究任務(wù)包括哪些內(nèi)容，進(jìn)而結(jié)合教材內(nèi)容，探尋解決任務(wù)的方法，并在電腦上動(dòng)手操作，在理論與實(shí)踐的結(jié)合下，結(jié)合任務(wù)經(jīng)驗(yàn)，獲取信息技術(shù)知識(shí)。

仍以“設(shè)置幻燈片效果”為例，在提出探究任務(wù)之后，我鼓勵(lì)學(xué)生們回歸小組，合作分析此次需要完成的任務(wù)有哪些。在合作分析任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)自主地回憶創(chuàng)設(shè)的情境，從兩幅幻燈片匯總探尋到思路。在巡視課堂的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)大部分小組可以獲取如此任務(wù)：第一，如何在插入新的幻燈片;第二，如何對(duì)之前學(xué)過(guò)的信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行整合;第三，如何設(shè)置幻燈片效果。對(duì)于那些沒(méi)有分析出任務(wù)的小組，我會(huì)給予指導(dǎo)，幫助他們掃清合作障礙。學(xué)生們分析出的任務(wù)，與本節(jié)課的基礎(chǔ)內(nèi)容密切聯(lián)系，所以，接下來(lái)，我要求學(xué)生們根據(jù)分析的任務(wù)，閱讀教材，從教材中挖掘出任務(wù)答案。立足信息技術(shù)學(xué)科實(shí)踐性的特點(diǎn)，我指導(dǎo)學(xué)生們邊閱讀教材，邊總結(jié)方法，邊上機(jī)操作，從而驗(yàn)證方法，增強(qiáng)理解。通過(guò)體驗(yàn)這樣的探究活動(dòng)，學(xué)生們不僅可以實(shí)現(xiàn)主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，還可以在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)下，有效探尋到新知內(nèi)容，建構(gòu)對(duì)新知的理解，掌握操作方法，為接下來(lái)，共享學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果做好準(zhǔn)備。

四、 展示成果

展示成果，其實(shí)就是在引導(dǎo)學(xué)生們將參與探究活動(dòng)所總結(jié)的知識(shí)、方法展現(xiàn)出來(lái)。而且，展示成果不單單是要檢測(cè)學(xué)生們的合作探究學(xué)習(xí)情況，還要使教師對(duì)學(xué)生們的探究學(xué)習(xí)建立一個(gè)清晰的認(rèn)知，把握學(xué)生們的探究學(xué)習(xí)情況，同時(shí)為學(xué)生們提供一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生們?cè)谧晕冶磉_(dá)和自主操作的過(guò)程中，建立對(duì)所學(xué)的深刻理解，獲取學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提升自信心，為今后自主探究學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)探究活動(dòng)是以小組為形式來(lái)開(kāi)展的，所以，在進(jìn)行成果展示的時(shí)候，我也以小組為形式，從小組中隨意地選擇一名學(xué)生進(jìn)行展示。立足學(xué)生們的個(gè)性差異，為了使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)探究活動(dòng)，我設(shè)置了異質(zhì)小組。根據(jù)分組情況，在展示成果的時(shí)候，我一般選擇學(xué)困生進(jìn)行展示，小組中的中等生和學(xué)優(yōu)生，指點(diǎn)學(xué)困生操作。

以“一目了然的統(tǒng)計(jì)表格”為例，在組織成果展示活動(dòng)的時(shí)候，我先要求各個(gè)小組提交本組的制作成果。接著，我將這些成果展現(xiàn)在大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生們觀察、對(duì)比，并隨機(jī)地選擇幾個(gè)作品，要求小組進(jìn)行演示。在演示的過(guò)程中，學(xué)困生操作計(jì)算機(jī)，中等生進(jìn)行操作講解，如此邊操作邊講解的方式，使得其他小組成員可以清晰地認(rèn)知操作過(guò)程和操作方法，同時(shí)也可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)操作問(wèn)題。在這個(gè)小組展示之后，其他小組可以提出本組不同的方法，也可以提出自己的質(zhì)疑。展示小組的學(xué)優(yōu)生要就此進(jìn)行解釋。在這樣的合作展示中，小組中的每一個(gè)成員都參與其中，便于加深對(duì)所學(xué)的理解，而且，在集體互動(dòng)中，學(xué)生們對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和技能的探究更加深入，有利于提升課堂教學(xué)效力。

五、 總結(jié)評(píng)價(jià)

總結(jié)評(píng)價(jià)從其字面上可以看出是由總結(jié)和評(píng)價(jià)兩部分組成的，是幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)踐方法。其中，總結(jié)是指教師在學(xué)生們展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果之后，繼續(xù)發(fā)揮小組合作的作用，總結(jié)這節(jié)課學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識(shí)和操作方法。評(píng)價(jià)，則是教師針對(duì)學(xué)生們的總結(jié)情況和整堂課的參與情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

因?yàn)槌踔行畔⒓夹g(shù)課堂上涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，且操作步驟較為復(fù)雜。學(xué)生在體驗(yàn)探究活動(dòng)和成果展示活動(dòng)的過(guò)程中，可以建立對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的初步認(rèn)知，立足他們的學(xué)習(xí)情況，組織總結(jié)知識(shí)情況，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生們將分散的知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)為知識(shí)結(jié)構(gòu)，從整體上認(rèn)知所學(xué)，有效地掌握操作技巧，提升信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)效果。一般情況下，在學(xué)生們總結(jié)所學(xué)的過(guò)程中，我會(huì)要求他們合作繪制課框架圖，將操作方法和流程直觀地展現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的，不僅需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)情況。因此，我在組織信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)利用生生互評(píng)的方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們各自點(diǎn)評(píng)各組的探究情況。利用師生評(píng)價(jià)的方式，對(duì)課堂上創(chuàng)設(shè)的情境、設(shè)計(jì)的任務(wù)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，及時(shí)彌補(bǔ)。

總而言之，在實(shí)施初中信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師要立足課改要求和課標(biāo)內(nèi)容，有效發(fā)揮探究式教學(xué)的作用，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們走進(jìn)積極的探究狀態(tài)，同時(shí)要求學(xué)生合作探究，展現(xiàn)成果，使學(xué)生們通過(guò)自主、合作，探究到有價(jià)值的信息技術(shù)和操作方法，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，潛移默化地提高探究能力。

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作者簡(jiǎn)介：張啟強(qiáng)，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。