劉忠仁

摘要：在語文作文和閱讀的教學(xué)中，教材和素材內(nèi)容都是從實際生活中提煉出來的。因此，在初中語文作文教學(xué)把教學(xué)生活化，讓學(xué)生學(xué)會從自己的角度、成人的角度、社會的角度去分析生活，讓學(xué)生感受生活中語文文學(xué)素養(yǎng)以及生活情感，促進學(xué)生心智的成熟，讓學(xué)生健康成長，這對初中語文作文教學(xué)有重要的意義。然而，在實際的初中語文作文生活化教學(xué)中，教師在教學(xué)中未充分關(guān)注學(xué)生的感受，而是對學(xué)生的期望值太高，導(dǎo)致學(xué)生找不到觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活的方法，進而影響了學(xué)生寫作能力的提升和進步。對此，筆者就深入了解了學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，從作文的立意、題目以及內(nèi)容具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對此提出自己的想法和建議，以期能促進語文作文生活化教學(xué)工作的改進和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文;生活化;思考

中圖分類號：G633.34 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-005-1

一、初中語文作文生活化教學(xué)的含義

初中語文作文生活教學(xué)就是讓學(xué)生把語文的理論知識結(jié)合實際生活來寫作，讓學(xué)生的作文內(nèi)容豐富有內(nèi)涵，讓學(xué)生通過自己文字的描述表達自己對生活和語文學(xué)習(xí)的情感和看法，以此來培養(yǎng)學(xué)生通過語文思維來看待生活，讓學(xué)生的情感得到升華，促進學(xué)生對課堂語文知識的理解和學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)生的語文文化素養(yǎng)以及實際運用語文知識的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他文化類和理工類學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、初中語文作文生活化的教學(xué)現(xiàn)狀

目前的初中語文作文教學(xué)實際上是存在缺陷的。教師在教學(xué)中一直保持一個傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的觀念，在寫作訓(xùn)練和培養(yǎng)方面注重模式化，讓學(xué)生統(tǒng)一跟著教師的寫作模式來進行學(xué)習(xí)，以此達到一個考試中作文獲得高分的教學(xué)目的。此種教學(xué)限制了學(xué)生的語文思維的發(fā)展，讓學(xué)生的思維固定在一個狹小的空間，同時還伴隨著學(xué)生的見識不多，知識面薄弱等原因，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生寫出來的作文完全是一個標(biāo)準(zhǔn)化，完全達不到作文的多樣性、豐富性的基本要求，影響學(xué)生寫作能力的提升。其次，教師注重讓學(xué)生掌握作文的結(jié)構(gòu)、框架，讓學(xué)生的整篇文章只有高大的空架子，一點不實際，這也是學(xué)生理解了題目無法下筆的具體原因。這種的教學(xué)情況的出現(xiàn)是教師未把作文教學(xué)生活化，在教學(xué)中強調(diào)方法和框架，好高騖遠，最終影響了學(xué)生寫作的質(zhì)量。

三、初中作文生活化對學(xué)生寫作的影響

在初中作文教學(xué)中將寫作生活化，就是將教學(xué)作文的理論知識進行實踐，是把作文的結(jié)構(gòu)、框架具體運用，讓學(xué)生的作文內(nèi)容豐富多彩，具有強烈的畫面感，進而促進學(xué)生寫作質(zhì)量以及能力的提升。不僅如此，在將作文生活化的過程中，讓學(xué)生在實際生活中去感受人們的情感變化，讓學(xué)生觀察和發(fā)展生活，找到生活的樂趣，進而培養(yǎng)學(xué)生積極生活的健康心態(tài)，促進學(xué)生的健康發(fā)展和成長，讓學(xué)生形成正確的人生觀，價值觀世界觀，以此來達到全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)目的。將作文生活化的教學(xué)讓學(xué)生把生活的事、人、物通過自己的方式來表達出來，能在一定程度上提高學(xué)生的表達能力以及空間想象能力，并在不斷探索和發(fā)現(xiàn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生“打破砂鍋問到底”的精神，促進了學(xué)生科學(xué)探究能力的提升，讓學(xué)生進一步地感受到語文知識文化的魅力，促使學(xué)生熱愛語文，熱愛生活。

四、將作文生活化的有限策略和方法

1.從作文結(jié)構(gòu)，抓住作文的主題

在當(dāng)前初中語文寫作訓(xùn)練中，有部分同學(xué)找不到作文的結(jié)構(gòu)以及題目的中心內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作時出現(xiàn)作文沒有框架以及結(jié)構(gòu)，內(nèi)容不夠充實過于浮夸的情況出現(xiàn)，進而影響了學(xué)生的寫作。因此，教師應(yīng)該在作文生活化教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會去感受文章的立意，找到題目的中心思想，讓學(xué)生圍繞主題去進行寫作。例如，教師可以布置課外作業(yè)讓學(xué)生閱讀《水滸傳》，讓學(xué)生從中的人物分析和描述中去尋找各個人物的介紹，讓學(xué)生去尋找情節(jié)發(fā)展的主線，讓學(xué)生熟知文章的整體結(jié)構(gòu)，并且在《水滸傳》中觀察生活，結(jié)合時代的背景具體分析，以此達到主題訓(xùn)練以及寫作生活化的教學(xué)目的。

2.重點強調(diào)立意，圍繞立意來豐富寫作內(nèi)容

立意是一篇文章的靈魂，它能讓文章的內(nèi)容以及思想得到升華。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中讓學(xué)生尋找文章的立意，讓學(xué)生學(xué)會“一葉知秋”，以小見大，從細節(jié)分析生活，進而提高學(xué)生的觀察能力，促進學(xué)生作文的進步和發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生多想、多看、多聽，從各個方面去描述文章，圍繞作文的主題來進行寫作。例如：在進行春天的寫作訓(xùn)練時，教師就應(yīng)該提出問題，什么是春天？我們?nèi)绾稳ッ鑼懘禾?？怎么找到春天的立意？引?dǎo)學(xué)生從視覺、聽覺、味覺、觸覺幾個方面去描述春天，看見燕子筑巢是春天，聽見春蛙的叫聲是春天，聞到鮮花和泥土的氣息是春天，感受淋淋細雨淋到身上是春天，讓學(xué)生學(xué)會從生活的細節(jié)中發(fā)現(xiàn)春天，進而促進學(xué)生觀察能力以及寫作能力的提升。教師讓學(xué)生通過對生活細節(jié)的觀察，發(fā)現(xiàn)生活，豐富作文的內(nèi)容，讓學(xué)生的作文不僅僅有框架，還有真材實料。

3.讓學(xué)生到生活中去感受語文

寫作生活化的教學(xué)不僅僅是存在于課堂之上，還應(yīng)該讓學(xué)生到實際生活中去實踐，讓學(xué)生呼吸大自然的新鮮空氣，去市集上尋找語文的煙火氣，讓學(xué)生語文知識更加生活化，進而促進學(xué)生對人物情感以及社會環(huán)境的觀察和學(xué)習(xí)，進而促進學(xué)生寫作能力的提升，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得更大的發(fā)展和進步。

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（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣回民中學(xué)，甘肅 甘南 747599）