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      淺談幼兒道德品質(zhì)教育中角色游戲的作用

      2020-07-23 16:22:53張軍紅
      考試周刊 2020年60期
      關鍵詞:角色游戲道德品質(zhì)幼兒教師

      摘?要:幼兒一般是指學齡前的兒童,他們在嬰兒期的基礎上,體格、情感、智力等方面都有了進一步的發(fā)展,他們不再在生活方面完全依賴于家長,不再需要喂飯,學會了走路;學會了說話,從而通過語言來進行表達,進行人際交往;開始有了遵守規(guī)則的意識,能接受長者的教導。總的來說,他們還處于比較懵懂的狀態(tài),雖然有了一定的獨立意識,但價值觀尚未成型,還需要老師和家長的引導。老師也尤其要注意讓學生在幼兒階段便具有道德意識,走向正確的人生道路;同時幼兒因其心智限制,難以接受深刻復雜的大道理,為了讓幼兒能更好地掌握所學內(nèi)容,游戲是幼兒老師們最主要的、最有效的、也是特有的教學手段。游戲有很多種,針對不同的教育目標,老師們會采取不同的游戲方式。文章以角色游戲為例,簡述了它在幼兒的道德品質(zhì)教育方面的貢獻。

      關鍵詞:幼兒教育;道德品質(zhì);角色游戲;幼兒教師

      一、 引言

      幼兒角色游戲,充分利用了幼兒的想象力,模擬不同的場景,讓幼兒對不同的社會角色進行扮演,展示他們對現(xiàn)實生活的認知,例如在幼兒間比較受歡迎的“過家家”“買東西”等游戲,就是角色游戲的典型代表。幼兒在游戲中展現(xiàn)了他們對于現(xiàn)實的社會生活的想象,符合幼兒心智發(fā)展。

      學前教育這一概念提出于一百多年前,它的提出者——教育家弗里德里?!ねW古斯特·福祿貝爾成立了第一所以培養(yǎng)幼兒為目的、具有現(xiàn)代幼兒園雛形的幼兒園,打破了過去將幼兒園當作慈善事業(yè)或社會福利機構的傳統(tǒng)。進入20世紀60年代后,受時代背景的影響,對于兒童的智力發(fā)展過于看重,忽略了情商的培養(yǎng),讓幼兒的成長失衡;直到80年代以后,這種不平衡的教育模式才引起重視,幼兒的道德品質(zhì)教育逐漸成為改革的重點之一,幼兒園是學前期兒童受教育的場所,對幼兒道德品質(zhì)的形成有著重要的意義,幼兒教師要注重對學生這方面素質(zhì)的培養(yǎng),系統(tǒng)地、科學地開發(fā)學生潛能,引導學生逐步邁向成熟。

      我國的現(xiàn)代幼兒教育在20世紀初開始起步,清末時期,在湖北成立的湖北武昌蒙養(yǎng)院,是我國第一所真正意義上的幼兒園,但之后因時局變動,幼兒教育發(fā)展并非一帆風順,隨著90年代末早教概念的萌芽,幼兒教育的發(fā)展極其迅猛,截至2018年,我國幼兒園數(shù)量接近27萬所,較2010年的15萬余所增長了接近一倍,接受學前教育的幼兒逾4600萬人,幼兒教育在我國的教育體系中占據(jù)著越來越重要的地位。

      二、 角色游戲?qū)τ變旱赖缕焚|(zhì)教育的意義

      許多專家指出,如果在學前教育階段將大部分精力都投入在類似珠算、識字、拼音等知識的學習上,而忽略了幼兒在道德、情感等方面的培養(yǎng),會得不償失,影響幼兒在未來的長遠發(fā)展。因此幼兒教師要結合時代要求,采用適宜的教學方式,制訂教學方案。

      角色游戲是一種符合現(xiàn)代幼兒教育要求的基礎的教育方式,它充分尊重幼兒充滿想象力的特性,讓他們對不同職業(yè)、不同身份的人物的認識,對不同事件的判斷按自己的理解表達出來,營造出一個“虛擬而真實”的社會。角色游戲可以幫助幼兒對于人際交往有一個初步的認識,對于現(xiàn)實生活有一個簡單的概念,對于人類社會的一些道德準則有一個基本的了解。

      同時幼兒雖然有一定的語言表達能力,但是大部分還是只掌握一些簡單的語句,而通過角色游戲這種表演式的教學方式,幼兒可以以肢體語言、情緒波動等方式來表達自己的想法,而不再局限于言語對話的方式,老師也可以通過幼兒的表現(xiàn)較明確地知道他們的看法,進行有針對性的教導,從而能對幼兒的素質(zhì)有一定的影響。

      三、 角色游戲?qū)τ變旱赖缕焚|(zhì)教育的作用

      (一)對情緒的體驗

      幼兒的情緒對比成年人,表現(xiàn)出相對外露、明顯的特征。例如剛剛入園的小朋友,往往會出現(xiàn)大哭、吵鬧等負面行為,有的幼兒可以在較短時間適應幼兒園的生活,但也有不少幼兒會持續(xù)很長時間,甚至對集體生活產(chǎn)生反感,這種情緒如果不能在盡快以合適的方式消除,不僅會影響他們的幼兒園生活,還會對他們的整個求學生涯產(chǎn)生不利后果。面對這種情況,幼兒老師可以通過角色游戲的方式,來撫慰他們的心情:在面對自己熟悉或喜愛的東西或場景時,幼兒往往會很快將自己的注意力從負面情緒中脫離出來,投入自己喜愛的事務中去,因此幼兒老師可以將廣受兒童喜歡的玩具、鮮艷的游戲標識等布置到場景中,讓幼兒的心情變得愉悅快樂;同時老師還可以鼓勵幼兒自己來選擇角色游戲的主題、扮演的人物、游戲必備的道具等,讓幼兒充滿熱情地投入角色游戲過程中,情緒變得積極向上,不再陷入初入園的負面情緒之中,老師還可以借此了解幼兒的心理偏好、心智發(fā)育情況等,從而更好地開展教育工作。

      (二)對信心的培養(yǎng)

      幼兒老師一方面要參與角色游戲的過程中,一方面也要注重游戲的結束過程,以合理的、有效的點評作為游戲的收尾。幼兒還沒有經(jīng)歷過很多挫折,比較脆弱敏感,因此老師以開放的心態(tài)看到幼兒的角色游戲,而不是將角色游戲視為一場考試,劃定標準答案,而是要以開放的、理解的心態(tài)看待幼兒的游戲成果,對于幼兒在游戲中表現(xiàn)得不盡如人意的地方,老師一方面要指出這些缺陷,一方面也要積極挖掘幼兒的優(yōu)點,如創(chuàng)造性的構思、真摯的情感表現(xiàn)力等,讓幼兒既能意識到自己的不足之處,又能因為這些鼓勵增強自信。如果老師只注重對幼兒的批評,對幼兒的游戲結果表現(xiàn)出否定或嘲諷,會讓剛剛離開“溫室”的幼兒受到巨大的打擊,甚至從此變得自卑膽怯,對自己所扮演的角色產(chǎn)生厭惡心理,失去幼兒教育的意義。并且對于一些表現(xiàn)力或者領悟力較差的幼兒,老師不能為了自己的教學方便,不花費太多的時間精力,而將他們排除在角色游戲之外,使他們與班級感覺格格不入,并且因此這種排斥而對自己產(chǎn)生否定感。這對幼兒的自信心塑造極為不利,老師要積極鼓勵這一類幼兒,發(fā)掘他們的優(yōu)勢,幫助他們安排一些適合自己的角色,逐步提高自己的自信心。

      老師對幼兒的表揚,也不可以流于形式泛泛而談,為了完成教學工作而說一些空話套話,而是要仔細觀察幼兒在角色游戲中的表現(xiàn),找到合適的切入點,在表揚的時候結合他們的實際表現(xiàn);對于不足的地方,也不能只是批評了事或者怕傷害幼兒而不予置評,而是要注意方式方法,以較委婉的、照顧幼兒自尊心的方式提出,引導幼兒思考改進的辦法。

      同時,老師雖然要注意幼兒的自信心,對幼兒的教學以鼓勵為主,但是不能盲目追求“表揚教學”,以使幼兒過于自信,變得自大,要把握好表揚的度,以免對幼兒的道德品質(zhì)教育有害。

      (三)對自理能力的培養(yǎng)

      學前教育的目的之一是讓幼兒能夠較快地適應后面的小學生活,能夠一步步地開始與社會的接觸。角色游戲鍛煉幼兒的自理能力,讓他們很快地適應集體生活,如通過“過家家”的角色游戲,幼兒可以和同學一起組建成“小家庭”,并進行父親、母親、孩子等的分工,并對“父親”“母親”“孩子”這三個角色的工作進行分工,如“父親”要負責購買日用品,“母親”要負責做飯,“孩子”要協(xié)助“父母親”的工作,同時可以讓班級的其他幼兒分別扮演“超市員工”“飯店主人”等角色,通過這種角色游戲,幼兒可以掌握簡單的生活常識,培養(yǎng)自己的獨立意識,以更快地適應小學生活。

      自理能力的培養(yǎng)不僅是生活技能方面,還包括自制力。作為幼兒,天性爛漫,隨心所欲,對于規(guī)則、制度的感受幾近于無,缺乏自控力。因此角色游戲還可以幫助幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的習慣,如買東西要付錢、結賬要排隊等。老師要讓幼兒將角色游戲中的行為與現(xiàn)實的生活結合起來,將游戲行為和現(xiàn)實行為統(tǒng)一,比如扮演超市員工的幼兒,要負責清點貨物,整理貨架,幫助顧客尋找物品,因此他們要具備基本的物品保管能力,做事要有條理,遇到有困難的人及時伸出援手,這些都可以促進幼兒道德品質(zhì)的發(fā)展。

      (四)及時進行引導

      角色游戲反映了幼兒對于現(xiàn)實社會的認知,例如幼兒喜歡的“過家家”游戲,便是在模仿自己家中父母日常的生活狀況,幼兒的生活體驗越多,腦海中的素材就越多,游戲的內(nèi)容就能越豐滿,表現(xiàn)得越真實。如購物游戲中,如果幼兒曾經(jīng)隨同家長去過超市,就能了解購物的流程,并且讓其他的小朋友也學到相關的知識。老師可以將有經(jīng)驗的幼兒組織起來,由老師扮演顧客,將背包寄存在服務臺后進入超市購物區(qū),對照清單購買需要的物品,在找不到的時候向“導購員”求助,采購完畢后到收銀臺排隊,待“收銀員”掃碼結賬后將物品打包好離開,幼兒通過觀察這些場景,能夠了解購物的流程,然后老師再讓剩下的同學進行這個游戲,讓幼兒的感觸更深;同時老師還可以教導幼兒認識一些常見的生活用品,并介紹它們的用途,增加幼兒的生活經(jīng)驗;讓幼兒體會“導購員”熱情、耐心,“收銀員”細致、嚴謹?shù)膬?yōu)良品德;對于幼兒一些因為缺乏生活經(jīng)驗而做出的違規(guī)舉動或者不符合邏輯的想法,老師要及時進行正確的指導,避免造成一些錯誤的示范,讓游戲的發(fā)展方向出現(xiàn)偏差,不利于幼兒的成長。

      (五)增加現(xiàn)實體驗

      幼兒的天性是好動的,將幼兒教育完全限制在課堂上是不現(xiàn)實也是不合理的,老師應該將現(xiàn)實體驗與校園教育結合在一起,如帶領幼兒參觀博物館、去公園踏青、去福利院做義工等,讓他們擴大自己對生活的認識,拓展自己的知識面,在進行相應的角色游戲教學時,可以把這些實踐體驗與游戲場景、內(nèi)容的設置結合起來,讓幼兒在游戲的時候重溫之前的體驗,或者在體驗時溫習自己之前在游戲中的行為,讓幼兒的思維更加活躍全面。

      四、 結語

      角色游戲?qū)τ谟變旱牡赖缕焚|(zhì)的培養(yǎng)的重要性是毋庸置疑的,因此教育部門和幼兒老師要充分意識到角色游戲的意義,讓幼兒的素質(zhì)得到提升,為幼兒的發(fā)展、社會的進步做出應有的貢獻。

      參考文獻:

      [1]馬雄茹.在幼兒一日生活中滲透品德教育[J].學周刊,2019(36):187.

      [2]王殷婧.淺析幼兒教育中有效滲透品德教育的策略[J].學周刊,2019(23):170.

      [3]秦燕燕.提高幼兒品德教育有效性的策略芻探[J].成才之路,2019(14):17.

      [4]吳小麗.幼兒品德教育點滴談[J].甘肅教育,2018(3):32.

      作者簡介:張軍紅,甘肅省白銀市,甘肅省會寧縣第六幼兒園。

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