信息技術(shù)在幼兒園繪本教學活動中的應用策略分析

摘?要：隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設的不斷推進，科技的發(fā)展取得了日新月異的成就，各種新型技術(shù)開始滲透到生產(chǎn)與生活當中。信息技術(shù)的出現(xiàn)，為教學活動的開展注入了新的活力。信息技術(shù)在幼兒園的教學活動中有著傳統(tǒng)教學手段無可比擬的優(yōu)勢，因此需要充分加以利用。文章首先探討了幼兒園繪本教學存在的問題，然后指出了信息技術(shù)在繪本教學中的應用優(yōu)勢，最后闡述了信息技術(shù)在幼兒園繪本教學活動中的具體應用方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);幼兒園;繪本教學

幼兒園是幼兒展開學前教育的一個重要場所，幼兒的學習活動也多半是在幼兒園中進行的。幼兒由于年齡較小，文化素養(yǎng)的形成還處在起點階段，因而具有一定的特殊性。而信息技術(shù)通常是以聲音和圖像為載體，契合幼兒身心發(fā)展的需要，能夠在幼兒園的繪本教學活動中發(fā)揮出十分顯著的作用，因此很多幼兒園開始引入這種新的教學手段來輔助日常教學。雖然信息技術(shù)在幼兒園的繪本教學活動中的應用越來越廣，但是現(xiàn)階段幼兒園繪本教學中仍然存在一些問題，需要我們進行高度關(guān)注。

一、 幼兒園繪本教學存在的問題

（一）缺乏必要的師生互動

在幼兒園的繪本閱讀中，沒有將學生的主體突出，主要是在老師的引導下，由老師向?qū)W生傳遞繪本的知識內(nèi)容，讓學生被動地去學習和理解。在這個過程中忽略了對學生的感知，因此這就造成了繪本教學活動無法對學生的發(fā)展起到積極的促進作用。大部分采取的是根據(jù)繪本材料所提供的畫面內(nèi)容，讓學生們進行看圖說話，這樣就忽略了閱讀中幼兒的自主性，無法讓繪本閱讀發(fā)揮真正的作用，給學生的學習帶來積極幫助。

（二）缺乏多媒體技術(shù)的應用

在繪本閱讀教學中，傳統(tǒng)的幼兒老師在教學中立足于繪本教材來進行講解，在這樣的情況下，繪本活動過于死板，無法激起幼兒的興趣，更無法幫助幼兒深層地對繪本內(nèi)容進行了解。在幼兒園的繪本教學中，第一次采取繪本教學活動，幼兒們還對繪本有興趣，多次活動以后，這樣的繪本教材為主的活動就無法吸引孩子們的學習興趣。繪本活動無法對幼兒的發(fā)展起到積極的促進作用，同時也與當前的信息化時代相脫離，在當前信息化時代，幼兒繪本教學要想與時俱進，就要將多媒體技術(shù)和繪本活動有機融合。

（三）繪本教學家庭差異化問題

在利用繪本進行教學活動的過程中學校提供給孩子們的學習環(huán)境是同樣的。但是由于家庭生活環(huán)境的差異，幼兒閱歷的不同，家長在空閑時間利用繪本給孩子們講解故事時，由于家長的講授方式和老師的講授方式有一定的區(qū)別，所以會導致幼兒對相關(guān)內(nèi)容的理解產(chǎn)生疑問。在這樣的情況下，學校老師在學校開展繪本教學活動的過程中，學生就會產(chǎn)生疑問，利用信息技術(shù)可以為繪本教學提供一個有效的教育平臺，在課下的家庭教育中，家長可以借助于信息教學平臺，對老師在學校所教學的繪本活動進行必要的了解和認識。這樣結(jié)合老師教學的基礎上再對學生進行家庭教育，能夠全方位地做好繪本教學活動，幫助學生更好地去理解和認識到繪本教學中的內(nèi)容。

二、 信息技術(shù)在幼兒園繪本教學中的應用優(yōu)勢

（一）激發(fā)幼兒的學習興趣

幼兒由于年齡較小，尚處于學習的啟蒙階段，所以在繪本教學的起始階段他們的學習能力有待提高。而且他們對于任何事物都有著極強的好奇心，在繪本學習的過程往往容易出現(xiàn)思想不集中、注意力分散的情況，不利于繪本教學的正常有序進行。教師在幼兒園繪本教學中，引入信息技術(shù)，將繪本中的內(nèi)容以圖形、聲音和動畫等形式呈現(xiàn)出來，更加形象逼真，契合幼兒的學習特點，所以能夠為幼兒創(chuàng)造出一個輕松的教學氛圍，極大地激發(fā)幼兒在繪本教學中的學習興趣。

（二）提高教師的教學效率

幼兒園傳統(tǒng)教學模式當中，幼兒教師的工作量較為繁重，尤其是繪本教學活動。在繪本教學中，教師既要做好繪本教學前的素材準備，又要針對教學中的內(nèi)容進行調(diào)整和取舍，這無疑加大了教師的工作強度。信息技術(shù)的出現(xiàn)，使得教師能夠通過網(wǎng)絡將素材整合至一起，然后根據(jù)實際教學情況來選取合適的繪本教學內(nèi)容，一定程度上減少了教師的工作時間，提高了教師的教學效率。

三、 信息技術(shù)在幼兒園繪本教學活動中的應用方法

（一）利用信息技術(shù)為繪本注入活力

繪本作為幼兒園繪本教學中的一種重要載體，其最大的特點就是圖文并茂。幼兒尚處于學習的啟蒙階段，對于文字的閱讀通常興趣不高，他們更多的焦點則是繪本中的繪畫內(nèi)容。繪本中由于包含較多的繪畫內(nèi)容，因而能夠很好地契合幼兒的身心特征和學習特點。雖然繪本的設計在一定程度上考慮到了幼兒的學習習慣，但是要想讓幼兒能夠完完整整地讀完一本書卻是一件很難的事情。如果繪本不借助信息技術(shù)手段來活化其中的內(nèi)容，幼兒往往在長時間閱讀后會感到枯燥和乏味，從而失去繼續(xù)閱讀的興趣。鑒于此，教師可以在繪本教學中引入信息技術(shù)，通過信息技術(shù)中的聲音和圖像等元素來將繪本中的內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)在幼兒面前，為幼兒創(chuàng)造出一個輕松愉悅的繪本教學環(huán)境，提高幼兒在繪本教學中的學習興趣。教師在具體的繪本教學當中，可以利用信息技術(shù)為繪本中的靜態(tài)內(nèi)容配音，讓幼兒在繪本教學中獲得視覺和聽覺的雙重享受。幼兒通過這樣一種教學環(huán)境的熏陶，很容易將自己代入繪本的故事情境當中，體會到故事所要表達的整體含義與思想，學習熱情也因此而高漲起來，有助于幼兒更好地理解繪本教學中的真正內(nèi)容。利用信息技術(shù)可以為繪本教學提供一個有效的教育平臺，在課下的家庭教育中，家長可以借助于信息教學平臺，對老師在學校所教學的繪本活動進行必要的了解和認識。這樣結(jié)合老師教學的基礎再對學生進行家庭教育，能夠全方位地做好繪本教學活動，幫助學生更好地去理解和認識到繪本教學中的內(nèi)容。

（二）利用信息技術(shù)挖掘繪本的多重教育價值

雖然繪本中的內(nèi)容多數(shù)以故事的方式進行呈現(xiàn)，而且故事內(nèi)容為了迎合幼兒身心發(fā)展的需要，往往會選取一些較為簡單易懂的類型。很多教師認為繪本教學的目標就是讓幼兒明白故事的內(nèi)容，而忽略了繪本可能存在的多重教育價值。要想將繪本中的多重教育價值進行有效挖掘，就必須利用信息技術(shù)對繪本中的元素進行多維度的解析和重構(gòu)。在繪本教學中，繪本上的故事通常最主要的展現(xiàn)方式就是大量繪圖輔以少量的文字描述，教師可以利用繪圖、文字等多種元素來展開其他形式和內(nèi)容的教學活動。

首先，繪本教學活動最重要的就是讓幼兒學會看圖，從圖片中去觀察，發(fā)現(xiàn)信息，利用圖片去拓展幼兒的表達能力。因此在繪本教學活動的過程中，老師要起到引導作用，利用圖片和學生的生活實際相聯(lián)系，讓學生能夠?qū)ζ溥M行有效表達?？梢岳眯畔⒓夹g(shù)營造生活化的學習氛圍，讓學生在生活化的學習氛圍中更好地對繪本中的圖片內(nèi)容進行說明和深層理解，利用圖片能夠加深學生的語言表達能力，讓學生在提升語言表達能力的過程中，實現(xiàn)語言思維的發(fā)展。

其次，繪本中的繪圖元素也是教師展開繪畫教學的一個有效切入點。教師借用信息技術(shù)可以將繪本中的圖片進行放大或者縮小處理，幫助幼兒更加直觀地了解繪本中圖片的基本裝飾方法，幼兒在這樣的一種教學活動中，能夠?qū)⒗L本中圖片的裝飾方法轉(zhuǎn)化為自己的繪畫技巧。

最后，還可以利用前面提到的為繪本配音來開展音樂方面的教學，幼兒通過聆聽繪本內(nèi)容的配音，可以對此進行模仿，從而理解配音的惟妙惟肖。這樣一來，不僅可以激發(fā)幼兒學習音樂的興趣，還能夠使幼兒更好地融入繪本的故事情境當中。

（三）利用信息技術(shù)重組繪本內(nèi)容

不同的繪本有不同的功效，也有著不同的適用范圍，所以每個年齡段的繪本都應結(jié)合該年齡層的實際特點來組織相關(guān)內(nèi)容。教師更應該對此進行高度關(guān)注，利用信息技術(shù)對繪本中的內(nèi)容進行重組，選取那些適合幼兒閱讀的繪本內(nèi)容，剔除那些不利于幼兒學習和發(fā)展的繪本內(nèi)容。同時，教師還需要考慮到不同年齡階段的幼兒對于不同難度的繪本的接受能力，要做到具體問題具體分析，對于那些比較難懂的內(nèi)容進行適當?shù)匦薷呐c調(diào)整，從而讓幼兒能夠更好地理解繪本內(nèi)容，完成繪本教學的預期目標。

此外，教師還可以借用信息技術(shù)對那些不同內(nèi)容但卻屬于同一類型的故事進行重組，將不同的故事進行有機結(jié)合，為幼兒創(chuàng)造出一種奇特的感官感受，豐富幼兒的繪本閱讀內(nèi)容。幼兒由于年齡較小，往往對于任何事物都有一定的好奇心和新鮮度，因而有著豐富的想象力。教師可以利用幼兒的這個特點，將繪本中的畫面和內(nèi)容投影至多媒體幕布上，讓幼兒借用自己的想象力來調(diào)整幕布上的畫面位置，從而構(gòu)建一個新的繪本故事。通過這樣一種方法，不僅可以調(diào)動幼兒在繪本教學中的積極性，鍛煉幼兒的創(chuàng)造能力，還有助于提升教師在繪本教學中的具體效果。

四、 結(jié)語

總之，信息技術(shù)在幼兒園的日常教學當中有著其他傳統(tǒng)教學手段無可比擬的優(yōu)勢，尤其是幼兒園的繪本教學當中。為了能夠較大程度地發(fā)揮出繪本教學的真正價值，就需要在幼兒園的繪本教學中應用信息技術(shù)，不僅可以激發(fā)幼兒的學習興趣，還可以提高教師的教學效率。教師還需要學會運用科學合理的方法將信息技術(shù)應用至繪本教學的日常當中，以期在繪本教學中取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]申端凝.信息技術(shù)與幼兒園繪本教學相融合[J].貴州教育，2019（20）：26-27.

[2]周莉.信息技術(shù)在幼兒園繪本教學中的運用探研[J].成才之路，2018（34）：74.

[3]姚雨.淺析信息技術(shù)在幼兒園繪本教學中的應用[J].中外交流，2019，26（25）：352.

[4]翁健宜.現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒繪本閱讀教學中的作用分析[J].教師，2019（16）：121-122.

[5]孟軍惠.信息技術(shù)在幼兒繪本閱讀教學中的合理運用[J].甘肅教育，2018（5）.

[6]李菊.信息技術(shù)在繪本教學中的有效應用[J].課程教育研究，2017（26）：198.

[7]曾牡莎.信息技術(shù)環(huán)境下幼兒繪本閱讀教學的策略研究[J].新教育時代電子雜志，2018（16）：45.

[8]申端凝.信息技術(shù)與幼兒園繪本教學融合的策略[J].中外交流，2019，26（13）：184-185.

作者簡介：

葉亞文，浙江省麗水市，浙江省麗水市實驗幼兒園教育集團。