基于兒童立場(chǎng)的幼兒園沙水游戲指導(dǎo)策略

摘?要：沙和水，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種既經(jīng)濟(jì)又簡(jiǎn)單的教學(xué)材料，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種具有多樣性探索可能的綜合性游戲材料，而正因?yàn)檫@種材料的簡(jiǎn)單，我們可以配予任何的輔助材料，探索價(jià)值高，獲得經(jīng)驗(yàn)多。所以，文章我們探討，在沙水游戲中，如何讓這些簡(jiǎn)單的材料玩出創(chuàng)意，這就需要我們老師去了解兒童、看懂兒童，在這基礎(chǔ)上，組織實(shí)施策略，更好地幫助幼兒發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童立場(chǎng);沙水游戲;指導(dǎo)策略

幼兒園沙水游戲是幼兒園課程生態(tài)性、游戲性、多樣化活動(dòng)體系建設(shè)的基本途徑，其主動(dòng)性、創(chuàng)造性、探究性的特點(diǎn)，為幼兒提供充分的游戲機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，鼓勵(lì)幼兒大膽地創(chuàng)造與探究，適合幼兒的生理和心理特點(diǎn)，對(duì)幼兒的發(fā)展具有獨(dú)特的作用。沙和水，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種既經(jīng)濟(jì)又簡(jiǎn)單的教學(xué)材料，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種具有多樣性探索可能的綜合性游戲材料，而正因?yàn)檫@種材料的簡(jiǎn)單，我們可以配予任何的輔助材料，探索價(jià)值高，獲得經(jīng)驗(yàn)多。

我們老師在組織沙水游戲的時(shí)候，如何支持兒童的學(xué)習(xí)，我們可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行研討：

一、 了解兒童

研究游戲就是研究?jī)和?，游戲?nèi)容的創(chuàng)設(shè)必須符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，我們必須在活動(dòng)前，進(jìn)行初步的調(diào)研。

（一）了解兒童年齡特點(diǎn)

每個(gè)年齡段的孩子行為特點(diǎn)不同，游戲形式需要針對(duì)其年齡特點(diǎn)進(jìn)行劃分，如果孩子從小班開(kāi)始正常組織沙水游戲的話，那他們發(fā)展水平分別呈現(xiàn)如下情況：小班孩子的想象力、創(chuàng)造力較弱，以直觀形象為主，可以通過(guò)游戲讓孩子初步了解沙子的特征，如“堆小山”“挖寶藏”“看誰(shuí)壘得高”“小小管道工”等，教師可以創(chuàng)設(shè)情境幫助孩子更好地了解沙子細(xì)、輕、遇水后容易塑造等基本特征;中班的孩子則以創(chuàng)造和想象為主，“挖渠開(kāi)河”“沙地建構(gòu)”等，了解水的流動(dòng)性，沙的多變性;大班的孩子能力有了一定的提高，可以適當(dāng)加入挑戰(zhàn)性內(nèi)容，如建立“立交橋”“旋轉(zhuǎn)滑梯”“多通道運(yùn)水”等等。

（二）了解兒童現(xiàn)有水平

經(jīng)過(guò)前期的調(diào)查分析，施老師所施教的班級(jí)幼兒，因?yàn)榍捌诘臈l件限制，沒(méi)有正常開(kāi)展沙水活動(dòng)，所以能力發(fā)展偏慢，所以她根據(jù)幼兒現(xiàn)有水平，組織了中班“挖寶藏”的游戲，但因?yàn)樯乘螒蚴且粋€(gè)持續(xù)性的活動(dòng)，所以施老師前期只是在沙池里投放了一些“寶藏”，然后來(lái)觀察孩子對(duì)寶藏的反應(yīng)，由此來(lái)制定活動(dòng)的目標(biāo)，在活動(dòng)中，她也發(fā)現(xiàn)中班的孩子能力強(qiáng)，探索起來(lái)比較自如，因此她不斷做調(diào)整，增加了藏寶的深度，提高游戲的難度，進(jìn)而迎合幼兒能力發(fā)展的需求。

二、 看懂兒童

如何來(lái)看懂兒童，那就需要我們老師具有相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)，以前我們經(jīng)常提到教師的專業(yè)素養(yǎng)是：彈唱、繪畫(huà)、舞蹈、環(huán)創(chuàng)等等，這些我們都需要有，但更重要的是我們要有觀察解讀孩子的能力，而我們要正確解讀孩子，必須要給孩子充分的自由、自主，讓孩子呈現(xiàn)最自然、真實(shí)的狀態(tài)，游戲可以提供這樣的機(jī)會(huì)，幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)。我們沙水游戲一般分成以下三步走：

（一）游戲的第一步：放手游戲，等待兒童

幼兒處于用感官認(rèn)識(shí)世界的時(shí)期，是游戲提供了幼兒手腦并用、親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì);成人往往自以為教會(huì)了幼兒某些特定的知識(shí)，殊不知這些被灌輸?shù)闹R(shí)幼兒可能不理解，他們很快就會(huì)忘記。成人可以強(qiáng)迫幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，但不能強(qiáng)迫幼兒學(xué)到知識(shí)。知識(shí)的獲得是主體內(nèi)在需求的滿足，而游戲能喚起幼兒的求知欲和積極主動(dòng)開(kāi)展思維活動(dòng)的興趣，游戲可以讓幼兒在真實(shí)的情境中、在實(shí)際的運(yùn)用中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是令幼兒印象深刻和持久的，同時(shí)游戲又是每個(gè)幼兒力所能及的自發(fā)活動(dòng)，其活動(dòng)難易水平是與幼兒個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展水平相吻合的，這正是有效學(xué)習(xí)的條件。

這里我們可以記住這樣三句話：“老師要發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)現(xiàn)”——站在孩子的背后，有效觀察孩子;“孩子遇到問(wèn)題，就是學(xué)習(xí)的開(kāi)始”——不要急于給孩子解決問(wèn)題，要看孩子如何開(kāi)始學(xué)習(xí);“孩子的探索是從熟悉材料開(kāi)始的”——不要輕視孩子簡(jiǎn)單的操作，他在為深度探究做準(zhǔn)備。所以說(shuō)，如果你能放手游戲，耐心地等待，那你會(huì)驚喜地看到，孩子會(huì)用他自己的行為，告訴你，他們想要什么？

謝老師在一次放手游戲后，發(fā)現(xiàn)了孩子的心愿。她看到孩子在用沙水做蛋糕，而且引起了其他幼兒的興趣，所以她就針對(duì)這一現(xiàn)象組織了多次活動(dòng)，支持幼兒的探究，而且整個(gè)活動(dòng)中，教師沒(méi)有過(guò)多參與，更多的是觀察記錄，她看到的是孩子的真學(xué)習(xí)、真發(fā)現(xiàn)。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，老師也不急于解決，而是研讀幼兒的行為，她知道“孩子遇到問(wèn)題，就是學(xué)習(xí)的開(kāi)始”?；顒?dòng)中我們看到，一個(gè)男孩子在使用長(zhǎng)手柄的鏟子時(shí)，會(huì)說(shuō)：“我要站起來(lái)，站著鏟沙比較方便，蹲著很累”，而他需要把模具中的沙抹平的時(shí)候，又要蹲下了，換成小鏟子，說(shuō)明孩子在反復(fù)鏟沙中，發(fā)現(xiàn)受力點(diǎn)和材料長(zhǎng)短之間的關(guān)系，這就是孩子所帶給我們的驚喜。

（二）游戲的第二步：解讀兒童，發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)

放手游戲后，是不是我們老師就不需要指導(dǎo)了呢？怎么去衡量孩子的學(xué)習(xí)？答案是，只要有學(xué)習(xí)發(fā)生，任何活動(dòng)都是有意義的，我們老師需要通過(guò)觀察，來(lái)解讀幼兒的行為，及其背后蘊(yùn)藏的教育價(jià)值，對(duì)照五大領(lǐng)域的目標(biāo)，來(lái)發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)行為。

在施老師組織的那個(gè)“挖寶藏”活動(dòng)中，有個(gè)男孩子，左手拿漏勺，右手拿杯子，只見(jiàn)他右手熟練挖沙，然后倒進(jìn)左手的漏勺，輕輕抖幾下，直接將篩到的寶石倒進(jìn)寶箱，這一系列動(dòng)作一氣呵成，我們讀到的是這個(gè)孩子的手眼協(xié)調(diào)能力發(fā)展非常強(qiáng)，超越一般的孩子。孩子們探究寶藏的時(shí)候，在不斷地更換更大的工具，說(shuō)明他們有一定的判斷能力，通過(guò)更換更大的工具達(dá)到挖沙更深，尋找更多寶藏的目的。

在謝老師組織的“香山公園”的活動(dòng)中，我們可以看到，建構(gòu)塔和橋的時(shí)候，有孩子在不停地給下面的基礎(chǔ)推沙、加水、踩實(shí)，他們知道增加柱子、橋墩的壓力面及沙子的黏合度，可以使基礎(chǔ)更穩(wěn)固。而在挖水道的時(shí)候，由于沙池比較小，所以水道靠近橋墩，就有孩子提出異議，這樣會(huì)使橋不牢固，在后面的鏡頭中，我們也看到，水道轉(zhuǎn)彎了，說(shuō)明孩子有自己判斷及解決問(wèn)題的能力。還有一個(gè)鏡頭，有幾個(gè)孩子在水池那邊，舉起了水管，原來(lái)他們探究出來(lái)，這樣可以增強(qiáng)水的壓力，讓他們做的噴泉噴得更高。

以上談到的是孩子身體協(xié)調(diào)發(fā)展、思維判斷能力等，其實(shí)沙水游戲涵蓋了五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，如科學(xué)領(lǐng)域：知道沙水的基本特性，對(duì)一些自然現(xiàn)象有好奇心等;社會(huì)領(lǐng)域：能合作、交往等;語(yǔ)言領(lǐng)域：表述表達(dá)自己的想法等;藝術(shù)領(lǐng)域：造型建構(gòu)等;健康領(lǐng)域：體能發(fā)展，身體協(xié)調(diào)性等等。只要老師用心體會(huì)，就能發(fā)現(xiàn)，所以說(shuō)，善于解讀孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)，是我們老師的核心素養(yǎng)。

（三）游戲的第三步：生成教學(xué)，提升兒童的經(jīng)驗(yàn)水平

游戲結(jié)束后即時(shí)分享，一是保證經(jīng)驗(yàn)得到分享，二是能生成教學(xué)。游戲中幼兒遇到什么困難，不能當(dāng)場(chǎng)解決的，我們就可以生成教學(xué)。比如謝老師組織的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，在幼兒的設(shè)計(jì)方案中，要在沙池中架一條水道，這有一定的難度，孩子在游戲中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，一是水流不動(dòng)，容易在某處積壓，而是U型管接口容易漏水，由于游戲時(shí)間有限，所以沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)解決。其實(shí)我們老師都知道，水道必須由高到低架構(gòu)，水才能流動(dòng)，接口必須前一段壓后一段才能保證不漏水。后來(lái)我建議謝老師組織一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)——如何架構(gòu)水道，通過(guò)集體活動(dòng)解決問(wèn)題后再合作架構(gòu)，通過(guò)提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平來(lái)幫助他們解決問(wèn)題。

三、 實(shí)施策略

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)

軟性指標(biāo)：我們所創(chuàng)設(shè)的適合幼兒發(fā)展的、支持性的環(huán)境，既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又要富有一定的挑戰(zhàn)性，較大程度地滿足幼兒的需要，讓每個(gè)幼兒在與環(huán)境、材料的有效互動(dòng)中，大膽地探索，充分地表達(dá)，獲得各種有益的經(jīng)驗(yàn)。

硬性指標(biāo)：一般我們要求幼兒在沙水池中的人均面積空間為2.1～2.5平方米，沙池深度在50厘米左右，而且要有充分的游戲時(shí)間，一般1～1.5小時(shí)，如果有特殊需要，可以延長(zhǎng)。

（二）材料投放

一是廢舊物品和低結(jié)構(gòu)材料的使用，可以誘發(fā)幼兒進(jìn)行大膽地想象。這個(gè)我們不難理解，在其他游戲活動(dòng)中，也經(jīng)常會(huì)添加一些類似的輔助材料。老師要能結(jié)合游戲內(nèi)容，都為孩子提供豐富的材料，供孩子隨時(shí)取放。

二是建立資源庫(kù)，為幼兒玩沙提供自選材料的支持。幼兒在持續(xù)的探索活動(dòng)當(dāng)中，其創(chuàng)造性意識(shí)明顯增強(qiáng)，不再滿足于教師提供的材料，常常會(huì)自尋材料，滿足自己的探索需求。

如施老師組織的活動(dòng)中，剛開(kāi)始孩子們都用鏟子、勺子、杯子等挖寶藏，后來(lái)發(fā)現(xiàn)用篩子更快。施老師就和孩子們?cè)僖黄鹗崭鞣N篩子，組織第二次的活動(dòng)。如果我們本來(lái)資源庫(kù)當(dāng)時(shí)有這些工具，那探索可以更快更好地完成，所以我們需要和家長(zhǎng)、幼兒共同收集具有本土特色的各種材料，并進(jìn)行科學(xué)管理，有序擺放，建立幼兒資源庫(kù)，保障幼兒游戲材料的及時(shí)供給，為玩沙活動(dòng)實(shí)施提供最基本的保障，同時(shí)，也為幼兒玩沙活動(dòng)創(chuàng)造一片新天地。

（三）指導(dǎo)策略

1. 隱形指導(dǎo)

在活動(dòng)前，充分考慮各種可能性，提供多樣的材料，讓幼兒有機(jī)會(huì)將材料和游戲內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，從而更順利地進(jìn)行游戲。

2. 顯性指導(dǎo)

幼兒在游戲活動(dòng)中遇到困難，求助于老師，老師可以作為共同游戲者介入指導(dǎo)，做出提示或者提出建議。

在挖寶藏活動(dòng)中，有個(gè)小女孩拿了大篩子，一個(gè)人篩不動(dòng)，有個(gè)小男孩過(guò)來(lái)幫忙，由于動(dòng)作不到位，沒(méi)有往一個(gè)方向用力，導(dǎo)致合作失敗，女孩子就先離開(kāi)了，男孩子執(zhí)著地探究了一會(huì)兒也放棄了，這時(shí)老師發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，給了合適的指導(dǎo)，幫助他們解決了難題，讓他們一次尋到更多的寶石，獲得成就感。

3. 綜合指導(dǎo)

遇到一時(shí)難以解決困難，可以在活動(dòng)分享的時(shí)候共同討論，借助其他幼兒的經(jīng)驗(yàn)或其他方式進(jìn)行指導(dǎo)。

在沙水池中，你們可以發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有哪個(gè)孩子是游離的，都在專注地做事，那些發(fā)自內(nèi)心的笑容，那些專注認(rèn)真的模樣，都在告訴我們：游戲活動(dòng)對(duì)于孩子的意義與價(jià)值，是任何其他活動(dòng)都不能取代的。老師只要能基于兒童立場(chǎng)，一定能探索出合適每個(gè)孩子的指導(dǎo)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]章蘭，何麗娟.小沙子，大世界：幼兒園玩沙活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施[D].南京：南京師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：

胡芳，江蘇省張家港市，江蘇省張家港市塘橋中心幼兒園。