摘 要： 科研是現(xiàn)代高職院校的主要職能之一，科研考核是教師績(jī)效評(píng)價(jià)中的重要環(huán)節(jié)。文章通過分析高職教師科研績(jī)效考核中普遍存在的問題，探究如何建立科學(xué)合理的績(jī)效考核體系，發(fā)揮其內(nèi)酬激勵(lì)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教師的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高職院校;教師科研;績(jī)效考核

隨著高職教育教學(xué)改革和發(fā)展，各高職院校都加快了科研活動(dòng)的步伐。科研活動(dòng)是一所高職院校專業(yè)建設(shè)、課程改革和人才培養(yǎng)等工作的必要保障，而教師不僅是從事教學(xué)活動(dòng)的骨干力量、學(xué)校高層次人才的主要組成部分，還是科研創(chuàng)新的生力軍。鼓勵(lì)和支持廣大教師參與科學(xué)研究，對(duì)于提升高職院校的整體科研能力和水平來說十分關(guān)鍵。

有效的科研績(jī)效考核制度和激勵(lì)政策是提高科研水平、增強(qiáng)科研實(shí)力的強(qiáng)有力支撐，同時(shí)也是影響科研活動(dòng)質(zhì)量和效益的關(guān)鍵因素之一。很多高職學(xué)校要求教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還必須完成一定的科研工作量，即將科研工作納入教師績(jī)效考核制度之中，依據(jù)教師的科研工作量對(duì)教師的科研活動(dòng)進(jìn)行考核。但是，由于種種原因當(dāng)前高職院校的科研績(jī)效考核制度還存在著一些問題，因此，探索如何建立和完善科學(xué)合理的績(jī)效考核體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職教師科研考核現(xiàn)狀及存在的問題

當(dāng)前大部分高職院校對(duì)教師科研績(jī)效的考核大多是借鑒或套用本科院校的方法，對(duì)科研活動(dòng)進(jìn)行量化，即賦予每項(xiàng)科研工作對(duì)應(yīng)的課時(shí)量，再對(duì)不同的崗位或職稱設(shè)置基本工作量進(jìn)行考核。完成科研工作量的教師的績(jī)效會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，反之績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)則會(huì)受到影響。而根據(jù)高等職業(yè)教育的辦學(xué)定位和職能要求，高職院校與研究型的本科院校有很大的區(qū)別，因此在“生搬硬套”的過程中部分高職院?？赡軙?huì)忽略自身的實(shí)際情況，偏離考核的初衷，普遍存在以下幾個(gè)方面的問題：

（一）教師任務(wù)繁重，教學(xué)與科研考核現(xiàn)實(shí)沖突

隨著高職院校的招生規(guī)模迅速擴(kuò)張，教師數(shù)量已滿足不了現(xiàn)實(shí)需求，生師比嚴(yán)重超標(biāo)。在各種績(jī)效考核評(píng)估的背景下，教師承擔(dān)著“教學(xué)、科研與服務(wù)社會(huì)”在內(nèi)的多種職能與任務(wù)，如課堂教學(xué)、科研工作、競(jìng)賽指導(dǎo)、實(shí)習(xí)跟蹤、企業(yè)聯(lián)絡(luò)、社會(huì)培訓(xùn)等。人的時(shí)間與精力是有限的，繁重的教學(xué)任務(wù)和高能全才的要求超越了教師所能承載的工作負(fù)荷，勢(shì)必會(huì)影響科研工作，可謂重教學(xué)就會(huì)輕科研，負(fù)擔(dān)太重也容易使教師產(chǎn)生消極的工作情緒和職業(yè)倦怠感。與此相反，由于教學(xué)任務(wù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于論文發(fā)表或項(xiàng)目研究所計(jì)入的工作量，在利益驅(qū)動(dòng)下部分教師就會(huì)把主要精力轉(zhuǎn)移到科研活動(dòng)上，甚至采取各種手段和渠道增產(chǎn)科研成果，而無暇顧及課堂教學(xué)，出現(xiàn)了重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。

（二）科研量化考核易“重?cái)?shù)量輕質(zhì)量”

大部分高職院校采用的是量化的指標(biāo)作為科研考核制度，量化考核的弊端就是容易產(chǎn)生重視科研數(shù)量輕視科研質(zhì)量的現(xiàn)象。項(xiàng)目立項(xiàng)和經(jīng)費(fèi)、論文發(fā)表、編著等的數(shù)量無法與科研成果的質(zhì)量簡(jiǎn)單地畫上等號(hào)，更反映不出教師真實(shí)的科研水平與能力?？蒲辛炕己耸莿?dòng)力，能有效地調(diào)動(dòng)教師參與科研工作的積極性;但也是壓力，完不成相應(yīng)的工作量，職業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)收入都會(huì)受影響，因此部分教師為了完成量化指標(biāo)，粗制濫造地做科研，忽略過程積累，隨之而來的是大量低水平科研成果的重復(fù)，甚至?xí)a(chǎn)生科研造假、抄襲他人成果等學(xué)術(shù)不端的行為。

（三）科研考核周期與實(shí)際操作不符

一般情況下高職院校的績(jī)效考核周期為一年，年終績(jī)效要以考核結(jié)果為分配依據(jù)。然而，不同的科研成果所形成周期是不同的，比如，期刊錄用論文為1—2年，編寫著作或發(fā)明專利則需要2—3年甚至更久。不同學(xué)科和不同專業(yè)在各自領(lǐng)域的研究難度和方式也不盡相同，所需要投入的時(shí)間和精力相差甚遠(yuǎn)，因此籠統(tǒng)地按年度進(jìn)行考核已不能滿足現(xiàn)實(shí)操作的復(fù)雜性。年度考核周期短還可能導(dǎo)致教師為了完成任務(wù)而縮短研究周期，研究出來的成果也就可能價(jià)值不高或達(dá)不到原定的標(biāo)準(zhǔn)。

二、高職教師科研考核的完善途徑

從學(xué)歷層次、科研能力、科研環(huán)境、科研支持等角度，本科院校充分優(yōu)于高職院校，另外本科院校教師承擔(dān)的職能角色相對(duì)專業(yè)和簡(jiǎn)單，就有更多時(shí)間和精力投入科研活動(dòng);而高職教師普遍存在科研基礎(chǔ)較弱、職能角色多樣、工作內(nèi)容復(fù)雜等主客觀方面的問題。所以，高職院校不能簡(jiǎn)單模仿、引進(jìn)本科院?？蒲锌?jī)效考核的方法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身辦學(xué)定位、學(xué)校資源、教師層次等的實(shí)際情況，科學(xué)制定一套有利于學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的科研考核制度。

（一）準(zhǔn)確定位高職科研內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變科研方向

本科院?？蒲卸ㄎ挥趯W(xué)術(shù)性、學(xué)科性較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論性研究，而高職院校應(yīng)根據(jù)其專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)和科研水平等實(shí)際情況，定位立足于研究開發(fā)實(shí)用型、應(yīng)用型的課題項(xiàng)目，堅(jiān)持以科研服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的宗旨，緊密圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求。引導(dǎo)教師把科研目標(biāo)從專業(yè)轉(zhuǎn)向職業(yè)，從高深學(xué)問向技術(shù)技能轉(zhuǎn)變，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路為企業(yè)提供技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)，參與解決生產(chǎn)和生活中的新產(chǎn)品研發(fā)、科研成果應(yīng)用推廣、工藝改造等實(shí)際問題，逐步建成區(qū)域高新技術(shù)的孵化器、蓄水池。

（二）分門別類制定標(biāo)準(zhǔn)，建立全方位考評(píng)機(jī)制

教師的崗位類型可以結(jié)合高職院校教師專業(yè)和學(xué)科發(fā)展進(jìn)行設(shè)置，教師再依據(jù)自身專業(yè)背景、職業(yè)發(fā)展、擅長(zhǎng)特點(diǎn)、興趣愛好等，選擇適合的崗位，并確定個(gè)人的研究領(lǐng)域。學(xué)歷高、精力充沛的青年教師，應(yīng)優(yōu)先選擇教學(xué)科研型或科研型，學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)不宜過重，并鼓勵(lì)其積極申報(bào)科研，充分利用現(xiàn)有的技術(shù)資源，專攻專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的研究，多出高效成果。這樣專職科研型或教學(xué)科研型的“雙肩挑”教師的基本科研工作量要求應(yīng)比同一職稱級(jí)別其他專業(yè)技術(shù)人員高些。

在考核內(nèi)容和形式上，應(yīng)根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域或研究方向建立全方位的考核機(jī)制。比如，從事基礎(chǔ)學(xué)科研究的教師，要重點(diǎn)考查學(xué)術(shù)上的成果和影響力，而對(duì)于從事應(yīng)用學(xué)科研究的教師，則主要考查對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益的實(shí)際貢獻(xiàn)。另外，教師在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與反思，對(duì)職業(yè)教育課程與教學(xué)方式方法論做研究也是一種科研活動(dòng)，因此，可把它們也列入考核的范圍。

（三）考核獎(jiǎng)勵(lì)并行，變科研任務(wù)為發(fā)展需求

年度考核給教師造成的壓力如果反作用于教師從事科研的動(dòng)力，則容易讓教師只為完成任務(wù)而應(yīng)付了事。在實(shí)際考核當(dāng)中，學(xué)?？梢越?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，即如果當(dāng)年的實(shí)際工作量達(dá)不到基本工作量的要求，可以采用近三年超出的科研工作量來彌補(bǔ)，變相延長(zhǎng)考核周期，以緩解逐年考核的緊迫。科研成果不是工業(yè)化產(chǎn)品，在較短的時(shí)間范疇內(nèi)可以辨別質(zhì)量和效果，科研工作是個(gè)性化的創(chuàng)新活動(dòng)、創(chuàng)造性的勞動(dòng)過程。因此，管理考核部門不能一刀切按年度考評(píng)，而是要對(duì)科研項(xiàng)目的實(shí)質(zhì)進(jìn)行價(jià)值評(píng)判，讓教師將科研負(fù)擔(dān)化為自身專業(yè)成長(zhǎng)的積累和職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。

學(xué)校還可以實(shí)施“基本科研工作量達(dá)標(biāo)與突出科研成果獎(jiǎng)勵(lì)”并行的考核方式，科研量化考核是保量，突出科研成果獎(jiǎng)勵(lì)是保質(zhì)。通過量化指標(biāo)來考核教師科研工作的完成情況，對(duì)杰出研究成果的獎(jiǎng)勵(lì)則是用來評(píng)價(jià)工作質(zhì)量的高低。將量與質(zhì)同時(shí)進(jìn)行考核，有利于引導(dǎo)科研考核從“量變到質(zhì)變”的轉(zhuǎn)化，讓科研工作成為技術(shù)技能創(chuàng)新的助推器。

三、結(jié)語(yǔ)

合理的科研績(jī)效考核能充分發(fā)揮教師工作的主觀能動(dòng)性，提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高職教育教學(xué)的改革發(fā)展。要想發(fā)揮好其“指揮棒”的作用，高職院校必須深入分析現(xiàn)行的考核體系，結(jié)合自身的辦學(xué)現(xiàn)狀、理念、目標(biāo)及特點(diǎn)，建立科學(xué)的考評(píng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)與教師職業(yè)發(fā)展的雙贏。

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作者簡(jiǎn)介： 翟海茵（1990—），女，漢族，廣西北海人，碩士研究生，講師，研究方向：會(huì)計(jì)、人力資源管理。