鄭思儂 韓博

【摘要】基于大學生就業(yè)市場學生就業(yè)難、用人單位聘人難的雙重困境，從高校低年級入手，以大學生自我認知為基礎，以就業(yè)市場相關職位任職資格為目標導向，設計大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)能力提升方案，為在校生設計有助于就業(yè)能力提升的學習與培訓計劃。

【關鍵詞】職業(yè)規(guī)劃 ?就業(yè)能力 ?素質培養(yǎng);學習與培訓

近年來，大學生就業(yè)市場呈現(xiàn)一種 “兩難”現(xiàn)象： 一方面，大學生就業(yè)難，自高校擴招以來畢業(yè)生數(shù)量逐年增長，龐大的大學生群體為勞動力供給一方增加壓力; 另一方面，用人單位招人難，信息時代的用人單位對人才需求不僅求數(shù)量而且求效益求質量，新畢業(yè)大學生在融入企業(yè)適應工作方面總不能令企業(yè)滿意。高等院校作為大學生人才輸出口，如何讓學生學到學以致用的知識？ 如何實現(xiàn)優(yōu)秀大學生—優(yōu)秀員工角色的順利轉換？設立職業(yè)目標、根據(jù)企業(yè)需要培養(yǎng)學生素質與能力，在校期間提前導入職業(yè)引導和就業(yè)能力訓練，是其中關鍵。本文研究大學生就業(yè)能力提升，其主要功能便為解決以上問題而設。

一、職業(yè)導航的理論基礎

大學生職業(yè)導航以職位目標設定與實施為理論前提，目標管理理論和目標路徑理論是本方案的理論基礎。這里的目標管理源自管理大師德魯克，其核心內容是圍繞目標的設計、分解、落實與評價展開系統(tǒng)管理。大學生職業(yè)導航的核心思想就是依據(jù)目標管理理論設定職業(yè)目標，圍繞職業(yè)目標的任職要求設計大學四年的學習計劃并落實。

二、大學生就業(yè)能力評價體系

將能力素質等細化分為四類： 道德品質、綜合知識、工作能力和專業(yè)技能。其中道德品質評價人力相關職位要求的個人品質和工作態(tài)度，包括責任心、創(chuàng)新意識、主動性、堅韌性和戰(zhàn)略全局性; 綜合知識指目標職位應該掌握的知識構成，它們對未來職業(yè)的發(fā)展起到基礎性和架構性的作用，包括基礎知識和崗位專業(yè)知識; 工作能力指目標職位任職者獲取職位、適應工作的能力，包括溝通能力、判斷與決策能力、人際交往能力以及學習能力; 專業(yè)技能指目標職位應該掌握的技能構成，包括電腦應用能力、英語水平和崗位專業(yè)技能。

為使學生素質培養(yǎng)與社會對人才需求更準確銜接，學校教育不僅要考慮已有培養(yǎng)方案涉及的知識與素質培養(yǎng)，還應考慮培養(yǎng)方案中未曾涉及的對口職位需求的崗位素質要求，如崗位專業(yè)技能、創(chuàng)新意識、戰(zhàn)略全局性等。掌握辦公軟件的操作”“英語水平”兩方面是最基本且最重要的。由此可見，工商管理專業(yè)在校生與目標職位的基本差距重點在于溝通能力、組織協(xié)調能力、解決問題的能力，以及電腦辦公軟件的基本操作。為使學生素質培養(yǎng)與社會對人才需求更準確銜接，學校教育不僅要考慮已有培養(yǎng)方案涉及的知識與素質培養(yǎng)，還應考慮培養(yǎng)方案中未曾涉及的對口職位需求的崗位素質要求，如崗位專業(yè)技能、創(chuàng)新意識、戰(zhàn)略全局性等。

三、提升計劃方案的設計

鑒于人力專業(yè)大學生就業(yè)市場的需求，基于本文研究大學生目標職業(yè)的任職素質要求，課題組設計大學生提升就業(yè)能力、落實職業(yè)導航的提升解決方案在四個年級分別展開：

在大一階段的人力專業(yè)學生首先應該認真進行基礎性知識的學習以及基礎性技能的學習，在課程方面重點學習人力資源導論、組織行為學、管理學等專業(yè)課程，要對經(jīng)濟管理尤其是人力資源管理的大致脈絡有一定的認知;在大二階段首先認真學習專業(yè)知識，重點學習的課程包括工作分析、人力資源規(guī)劃、招聘與篩選、職業(yè)生涯規(guī)劃等;在大三階段，專業(yè)能力和實踐能力的提升十分重要。此外，也可以參加一些更加專業(yè)、更有挑戰(zhàn)性的比賽。有能力的同學盡早通過英語六級考試;在大四階段已經(jīng)積累了足夠的專業(yè)知識，但是良好的專業(yè)背景要想轉化成卓越的工作能力還需要實際工作的磨礪。

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基金項目：本文系遼寧科技大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃專項經(jīng)費資助 （項目編號： 201910146079） 研究成果。