如何構(gòu)建好音樂中時間關(guān)系的框架

陸琴

摘 要：音樂要素是構(gòu)建音樂大廈的必然框架，引導(dǎo)孩子們正確理解和把握音樂要素，他們才能進行有效的音樂學(xué)習(xí)。節(jié)拍是眾多音樂要素中的重要因素，在實實在在的音樂教學(xué)中深刻感受到了它的關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：聆聽; 感受; 想象; 表現(xiàn); 節(jié)拍

在教學(xué)中，老師們常常把“節(jié)奏”作為首要解決的問題，不斷重復(fù)地去強調(diào)，去練習(xí)，但是位于曲譜首要位置的節(jié)拍往往就被忽略了。節(jié)奏與節(jié)拍關(guān)系緊密：節(jié)拍是骨架，節(jié)奏是血肉;節(jié)拍是形式，節(jié)奏是內(nèi)容……但是節(jié)奏仍需要在節(jié)拍框架下才能“施展魔法”。

一、通過“聆聽”，感受節(jié)拍

節(jié)拍感由強拍、弱拍的周期循環(huán)產(chǎn)生，是一種相對穩(wěn)定的律動感受，我們對這種律動感似乎是與生俱來的。蘇少版四年級《我的家在日喀則》，是一首有藏族特色的踢踏舞曲，音樂響起，很多孩子一下就找到了歌曲的強弱規(guī)律，2/4拍的一強一弱，突出了舞步的輕快，于是我趁熱打鐵，既然已經(jīng)聽出節(jié)拍的特點，找到強拍就很重要了。有些同學(xué)一下子就能找到，但有個別學(xué)生找的時候就顯得很困難，很是苦惱，經(jīng)過多次練習(xí)聽辨，2/4拍的強弱規(guī)律還是比較容易找到的。4/4拍的強弱規(guī)律比較復(fù)雜，由強、弱、次強、弱組成，很多同學(xué)基本能通過認(rèn)真聆聽找到規(guī)律，但當(dāng)遇到了歌曲《好月亮，你走得這樣靜悄悄》時，很多同學(xué)犯難了，弱起的情況打亂了學(xué)生心中4/4拍的強弱規(guī)律，這時利用指揮圖示來加強學(xué)生對強弱的感覺是最好的方法，如果強拍的位置改變了，那么樂曲的風(fēng)格也就不同了。讓學(xué)生仔細(xì)聆聽每首樂曲，才能培養(yǎng)他們穩(wěn)定的音樂節(jié)拍感。

節(jié)拍在樂曲的很多方面都起著至關(guān)重要的作用：舞蹈中的舞步、樂曲中的節(jié)奏重音、歌曲中的吐字行腔等。一首《溜冰圓舞曲》可以讓學(xué)生沉浸在3/4拍強弱弱的韻律感中，當(dāng)音樂響起，旋律是那樣流暢、舒心，整首樂曲作者將圓舞曲和溜冰巧妙地融合在一起，忽而出現(xiàn)了直線上升的旋律，原來溜冰者為大家展現(xiàn)了矯健的騰空動作，是那樣地灑脫。接著又出現(xiàn)急速的音樂片斷，仿佛溜冰者在冰上表演著滑稽的舞蹈動作，最后在熱烈的氣氛中全曲結(jié)束。在整個欣賞音樂的過程中，孩子們感覺到了樂曲帶來的“搖曳”與“旋轉(zhuǎn)”，這與3/4拍強弱弱的特點非常吻合，舞動的感覺很強烈，聽了讓人甜蜜，使人精神愉悅。

二、發(fā)揮“想象”，表現(xiàn)節(jié)拍

無論是穩(wěn)定的節(jié)拍感，還是節(jié)奏律動，都是為音樂服務(wù)的，要把它帶入歌（樂）曲中去體驗、感受、想象。一首《瑤族舞曲》讓學(xué)生體會到了2/4拍與3/4拍明顯不同的韻律感，同一首樂曲中出現(xiàn)了兩種不同節(jié)拍，想象的場面、表現(xiàn)的情緒更加豐富：夜幕降臨了，一位窈窕少女在翩翩起舞，婀娜多姿。聽到這么美妙的音樂，其他姑娘們也紛紛加入舞蹈行列，一群小伙子情不自禁地闖入姑娘們的行列中歡跳起來。這時樂曲轉(zhuǎn)入了3/4拍，音樂性格更加明朗，恰似一對戀人邊歌邊舞，共同憧憬著美好的未來。最后，又回到了熱情洋溢的2/4拍，大家又紛紛加入舞蹈的行列，歡跳著，旋轉(zhuǎn)著，歌唱著，在情緒的最高潮結(jié)束全曲，孩子們的整個情緒就融在樂曲的起伏中，心中的快樂久久不能平息。

不管聽到的是優(yōu)美的3/4拍，還是動感十足的2/4拍，都會讓學(xué)生從想象中情不自禁地“動”起來，當(dāng)然這樣的“動”還是要經(jīng)過一定的訓(xùn)練才能得心應(yīng)手。

（一）節(jié)拍融入歌詞中

低年級選用的通常都是些節(jié)奏比較簡單的歌曲，這是符合孩子們的認(rèn)知規(guī)律的。法國民歌《閃爍的小星》朗朗上口，就是因為它的節(jié)拍感很強，小朋友通過朗讀歌詞就能感知作品中的強弱變化，特別是邊朗讀邊在強拍的地方加入拍手的動作，老師通過很簡單的方法幫助孩子們找到了重音的位置。當(dāng)然在帶領(lǐng)孩子們說歌詞的過程中，老師也并不是隨便地說，而是帶著氣息，歌唱性地說：“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星……”一邊說一邊熟悉韻律，掌握了節(jié)拍的重音和2/4拍的強弱變化，很快能把孩子們帶入歌唱的狀態(tài)。

（二）讓節(jié)拍融入旋律中

在新授歌曲的過程中，有時會選用元音字母哼唱歌曲旋律的方法。比如在教蘇少版三年級下冊《夏夜》一課時，我先請學(xué)生用“l(fā)u”哼唱歌曲旋律，讓他們慢慢熟悉歌曲的節(jié)拍與節(jié)奏是怎樣與旋律融合在一起，當(dāng)然在哼唱的過程還中加上了3/4拍的指揮手勢，找出旋律中的強拍，同時也在揮拍中加入力度表現(xiàn)，讓學(xué)生感受到了螢火蟲忽閃忽閃的出現(xiàn)，還有“漫天飛舞”的不同感覺。《蒲公英》這首歌曲雖然也是3/4拍，旋律感也很突出，但在歌曲中出現(xiàn)了弱起，打破了學(xué)生對原有三拍子強弱規(guī)律的認(rèn)識，對于二年級的孩子難度就更大了，這時找到每小節(jié)的強拍更為重要了，否則整首歌曲的感覺就不一樣了，于是，我讓孩子們加入簡單的聲勢動作，并在哼唱旋律的時候，找到強拍的音，通過這樣的方式，學(xué)生漸漸找到了強弱拍的感覺，了解了這首歌曲中骨干音的位置，演唱時賦予作品更多的生氣。

（三）讓節(jié)拍融入律動中

有些歌（樂）曲在人們一聽到時就會被深深吸引，是因為它們有強烈的節(jié)拍感，或是優(yōu)美的旋律感，抑或是濃濃的情感……

《拉德茨基進行曲》是一首富有節(jié)奏步伐的樂曲：強勁有力的引子之后，仿佛讓人們看到了一隊步兵輕快地走過大街，孩子們聽到這樣的旋律當(dāng)然也躍躍欲試，于是我讓孩子們起身，在課堂隨著音樂踩著節(jié)拍一起模仿著隊列“行進”的感覺，接著出現(xiàn)了相對比較輕柔的主題，優(yōu)美動聽，孩子們剛才還是雄赳赳、氣昂昂地，一下子動作停了，安靜地坐下來仔細(xì)欣賞。然而大鼓雄渾的"咚咚"聲，又一次激起了孩子們的熱情，似乎是為軍隊的凱旋而熱烈慶祝。從音符間可以感到人們的心情，是前所未有的歡快，更是團聚奮發(fā)的呼喊，對未來充滿了憧憬。這首樂曲能讓孩子們印象深刻，那是因為它運用到了合適節(jié)拍，讓作品的情感表達(dá)如此到位，真是“深入人心”。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一項中明確表示，音樂要素是構(gòu)建音樂大廈的必然框架。引導(dǎo)孩子們正確理解和把握音樂要素，才能進行有效地學(xué)習(xí)，而節(jié)拍正是眾多音樂要素中的重要因素。要使學(xué)生真正感受到音樂的魅力，當(dāng)然要設(shè)計一些讓學(xué)生在思維中活動、在活動中體驗的教學(xué)方法，讓他們感受節(jié)拍賦予音樂的靈動色彩。