基于核心素養(yǎng)的語文課外閱讀教學(xué)策略芻探

王世敏

摘 要：閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心，是能夠適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。閱讀能力的增強(qiáng)，對(duì)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)至關(guān)重要。文章從多措并舉、授人以漁、由點(diǎn)到面、展示交流幾方面，對(duì)基于核心素養(yǎng)的語文課外閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);課外閱讀;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G421;G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）21-0060-02

單純的課內(nèi)閱讀已不能完全適應(yīng)新時(shí)代教育理念的要求，提高學(xué)生的閱讀能力的一大法寶是借助課外閱讀。課外閱讀對(duì)學(xué)生突破語文學(xué)習(xí)的瓶頸、閱讀能力的提高、語文核心素養(yǎng)的提升都大有裨益。如何在課外閱讀中去提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)？本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、多措并舉，點(diǎn)亮學(xué)生課外閱讀的興趣燈

興趣是最好的老師。為了讓學(xué)生多讀書、好讀書，教師可以多措并舉，解開學(xué)生閱讀的心結(jié)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的閱讀興趣。（1）繪聲繪色講故事。定期舉行故事接龍活動(dòng)。教師作為閱讀教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，可通過故事接龍的方式進(jìn)行拋磚引玉。如在教學(xué)《草船借箭》后，教師可聲情并茂地為學(xué)生講《桃園三結(jié)義》的故事，這個(gè)故事的趣味性強(qiáng)，再加上教師的講解，一下子就勾起了學(xué)生聽故事的欲望。于是，教師布置一項(xiàng)特殊的作業(yè)——讓學(xué)生接著往下講，而要接著講就必須去閱讀《三國(guó)演義》這本書。這樣，全班共讀一部名著、共講一本書就水到渠成了。（2）風(fēng)風(fēng)火火話課前。堅(jiān)持“課前三分鐘”的課堂流程。在上課前三分鐘，教師讓學(xué)生將自己課外閱讀中積累的好句佳段瘋狂地讀出來。這種瘋狂閱讀模式能營(yíng)造出濃厚的讀書氛圍。在風(fēng)風(fēng)火火的讀書聲中，學(xué)生的語感提升了，理解文章的中心思想變得容易多了，語文核心素養(yǎng)的提升也在悄然中達(dá)成。（3）自編自演炫風(fēng)采。在童話閱讀教學(xué)中，教師嘗試讓學(xué)生自編自演童話故事，通過課本劇的表演加深對(duì)閱讀材料的認(rèn)知，將作者的情感語言內(nèi)化為自身的語言。如《七個(gè)小矮人》《拇指姑娘》等故事，教師可先讓學(xué)生熟讀，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生小組合作進(jìn)行改編，最后以話劇的形式搬上講臺(tái)。學(xué)生們表演雖然稚嫩，但是情感真摯，引發(fā)現(xiàn)場(chǎng)的一陣陣喝彩。（4）多元評(píng)價(jià)勤激勵(lì)。教師要善于應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如，在課外閱讀的過程中，教師可為好讀書、多讀書的學(xué)生頒發(fā)一枚精致書簽，以書簽數(shù)量累計(jì)，多者評(píng)為年度“讀書達(dá)人”，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀。教師也可制作“書香少年”照片展示欄，在班級(jí)中評(píng)選出的“書香少年”的個(gè)性照上墻，并經(jīng)常給這些愛閱讀的學(xué)生點(diǎn)贊，進(jìn)而起到榜樣示范的作用。教師要充分挖掘身邊可利用的資源，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過多元評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生走進(jìn)閱讀的殿堂。

二、授人以漁，充實(shí)學(xué)生課外閱讀的方法囊

學(xué)生的閱讀興趣高漲，更需要教師教會(huì)他們閱讀的方法，使閱讀效率升級(jí)。閱讀方法層出不窮，精讀和速讀是必不可少的。首先，要下足精讀的功夫。如曹文軒的《蜻蜓眼》注重細(xì)節(jié)描寫，教師可讓學(xué)生精讀，并做批注，以加深感悟。其次，要善于運(yùn)用速讀法。速讀的目的在于收獲更多的知識(shí)內(nèi)容，如資料性、故事性、情節(jié)性較強(qiáng)的文章教師可采取此法，讓學(xué)生快速瀏覽，以獲取有用的信息，了解主要內(nèi)容。最后，要做好摘抄生成工作。摘抄指的是學(xué)生將自己在課外閱讀中看到的好詞佳句美段工整地抄入筆記本中。摘抄不能機(jī)械式進(jìn)行，教師可以讓學(xué)生在下方留白，將積累的成果和自創(chuàng)的文字放在一起對(duì)照，汲取優(yōu)點(diǎn)，洞察不足，讓摘抄和生成并行。如在民俗文化主題的閱讀教學(xué)中，一位學(xué)生在形容當(dāng)?shù)佚堉郾荣惖氖r時(shí)，引用了“棹影斡波飛萬劍，鼓聲劈浪鳴千雷”這句詩(shī)。這樣讀創(chuàng)結(jié)合，積累與生成相得益彰，學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、審美水平、寫作能力會(huì)不斷提升。

三、由點(diǎn)到面，拓寬學(xué)生課外閱讀的視野網(wǎng)

葉圣陶先生曾說：“教材無非是個(gè)例子?！闭n文只是教語文的“載體”，課文中的例子只不過是“滄海一粟”，單靠課內(nèi)閱讀教學(xué)來提高學(xué)生的素質(zhì)是有限的。因此，語文教師應(yīng)該從“例子”這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，向面蔓延拓展，讓學(xué)生在浩如煙海的知識(shí)中受到更深廣的文化熏陶。（1）群文閱讀。教師要讓學(xué)生通過閱讀《丑小鴨》感受到主人公的蛻變，知道《白雪公主》歷經(jīng)人生的重重磨難重圓公主夢(mèng)，并為《灰姑娘》丟鞋卻圓了王后夢(mèng)而拍手稱快。群文閱讀打通課堂內(nèi)外閱讀，能讓學(xué)生放眼更廣闊的閱讀領(lǐng)域。（2）同法閱讀。閱讀除了內(nèi)容的拓展，還要在寫法上向更寬廣的視域延伸，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。如在學(xué)習(xí)了老舍《母雞》一課的先抑后揚(yáng)的寫法后，教師讓學(xué)生尋找同類寫法的文章，《鄰居阿麻》《蟬》等就進(jìn)入了學(xué)生的視野。更有學(xué)生發(fā)現(xiàn)它還藏在古詩(shī)里，《游山西村》中千古名句“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”正是欲揚(yáng)先抑的寫照。群文閱讀與同法閱讀由點(diǎn)到面拓展延伸，大大擴(kuò)寬了學(xué)生閱讀的視野，學(xué)生能涉獵、咀嚼、品味到更多人類優(yōu)秀的文化精髓。也正是在這種拓展遷移、鑒賞領(lǐng)悟、自主探究的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到了很大的提升。

四、展示交流，開啟學(xué)生課外閱讀的成果盒

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師每周可固定拿出一節(jié)課，開展讀書成果展示交流活動(dòng)，打開學(xué)生閱讀的成果盒。按照教學(xué)需要，教師可舉行主題閱讀交流會(huì)，如情感主題方面的親情、友情、師生情等。教師可定期舉行讀書摘抄成果交流，將學(xué)生積累到的優(yōu)美句段、典型篇章、遒勁娟秀的筆跡等利用投影儀展示，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己閱讀成果映入大眾眼簾時(shí)的心潮澎湃。教師也可組織學(xué)生開展讀后感交流。例如，在讀完《紅樓夢(mèng)》一書后，有位學(xué)生在讀后感中寫了這樣一副對(duì)聯(lián)：林黛玉多愁善感剪斷木石前盟，薛寶釵溫文爾雅聯(lián)結(jié)金玉良緣。教師將這一成果展示后，班級(jí)內(nèi)掀起了作詩(shī)、對(duì)對(duì)子、填詞的熱潮，學(xué)生的思維得到錘煉，才華得到施展，激發(fā)了創(chuàng)作的原動(dòng)力，這些都是閱讀帶來的大作用。當(dāng)然，學(xué)校在校園文化建設(shè)中，應(yīng)多布置作品展示欄，開辟閱讀天地，打造榮譽(yù)墻。學(xué)校還要為學(xué)生的優(yōu)秀閱讀成果搭建展示平臺(tái)，捧熱校內(nèi)閱讀達(dá)人，提高學(xué)生在閱讀過程中的幸福感和成功感。

綜上所述，課外閱讀對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。語文教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，傳經(jīng)送寶，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生走出“小語文”的庭院，漫游于“大語文”的世界，在閱讀的旅程中感受到幸福和快樂。語文教師還要讓學(xué)生通過課外閱讀陶冶情操，提高審美鑒賞水平，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提升。

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