妙用英語原著提高學生英文寫作水平研究

方芬

摘 要：想要用英語原著促進學生英文寫作水平的提高，教師應培養(yǎng)學生良好的原著閱讀習慣，讓學生認真剖析材料，進行多樣化的科學閱讀教學，達到與聽、說、寫相結合的目標，發(fā)揮原著閱讀在寫作過程中的重要作用，規(guī)范學生寫作形式，提高學生英語學習水平。

關鍵詞：原著閱讀;初中英語;寫作水平;閱讀習慣

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）21-0134-02

在初中英語學習中，聽、說、讀、寫都是其重要形式，其中英語寫作考查了學生的英語綜合能力，包含表達能力、寫作能力、英語知識掌握和運用能力。本文分析了用英語原著促進學生寫作水平提升所面臨的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)，以提高學生英語學習水平。

一、英語原著閱讀現(xiàn)狀

英語是一門集讀、寫、背于一體的語言類學科，需要手、耳、眼、腦多個器官相互配合。受當前教學師資和環(huán)境的限制，英語教學普遍處于讀、寫分離的狀況。英語教師在平常課堂上的教學主要以語法詞義、單詞的背誦以及課文的解析來進行授課，并沒有與學生之間進行有效的互動交流，難以提升學生的英語溝通能力，更沒有寫作練習等教學活動來提升學生的寫作能力。課外時間減少，課堂任務加重，使得學生沒有足夠的時間進行原著閱讀，只是反復背誦單詞和課文，英語學習技能并沒有得到提升。

二、英語原著閱讀促進寫作水平提升的應用

1.精讀原著，培養(yǎng)良好閱讀習慣

教師應選擇合適的閱讀材料幫助學生進行寫作能力、閱讀能力以及表達能力的培養(yǎng)，讓學生熟悉語法相關知識以及句子的正確表達形式，培養(yǎng)學生仔細閱讀、細心剖析閱讀內容的良好閱讀習慣，為今后的寫作進行奠定基礎。例如，在The Hole in the Sand的教學過程中，教師通過展示相關圖片吸引學生興趣，引入“seaside”這一話題，讓學生自主閱讀，同時提出一些問題讓學生思考，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。師：同學們可以看到老師通過多媒體展示的幾張有關海灘的圖片，那么同學們也知道這是描寫在海灘上發(fā)生的事情。接下來提出一些問題希望同學們在仔細閱讀時能夠解答出來：Where is it？ What can you do at the seaside？What does the picture above show us？Did dad make the hole？ What happened at the scene？生1： Kipper's family went to the seaside. 生2：They were digging a hole in the sand. Dad help children to dug and dug again.師：What happened in the end？生3： Finally，the hole got deeper and water came in， then everyone was frightened. 師：Did anyone find out what dad lost？生4：Dad lost his spade. 師：very good. 學生仔細閱讀，在搜尋答案的同時也熟讀了全文，準確回答出問題，熟悉相關語句，并且能夠表達出來，提升閱讀質量的同時也鍛煉了口語能力。

2.科學教學，豐富閱讀形式

教師通過原著閱讀進行寫作教學時，也要注重學生的閱讀形式。一般情況下是采用學生自己讀、自己思考的閱讀形式，但為了提高閱讀效率和減輕學生的閱讀負擔，教師可以通過運用多樣化的閱讀方式，提升學生的閱讀積極性。例如，在閱讀圖片猜想故事的時候，教師可通過小組討論讓學生自行理清故事發(fā)展順序，鍛煉學生的小組溝通合作能力，豐富閱讀形式，以提升學生的寫作能力。師：根據書中原圖，同學們能否自行組織語言，表達出圖中所敘述的故事？生1：Picture 1： The family were playing at the seaside. The children were going to dig a hole， but Biff's spade was not good. 生2：Picture 2： Dad took the children to the shop to buy a big spade.生3： Dad began to help the children dig holes with the big spade they bought. 師：大家都形象生動地表述出圖片中發(fā)生的事情，接下來我們可以發(fā)現(xiàn)，爸爸在很努力地挖洞，洞口變得越來越大，越來越深，孩子們可以在洞里玩耍，用英語表述出來就是“The children were playing in the hole.”，接下來圖中又發(fā)生什么了？生4：There was water coming into the hole. Everyone was afraid and ran away. The next day， dad and children went back to the seaside. No more holes to dig， no more spade for Dad. 師：爸爸還是沒有放棄尋找鏟子，繼續(xù)挖洞，同學們覺得爸爸能夠找到嗎？同學們可以在課后討論一下。經過每張圖片的描述，學生鍛煉了思維能力和表述能力，通過小組討論和教師共同探究原著詞句表達，減輕了閱讀負擔，提高了閱讀效率。這樣，學生的寫作能力便能夠得到提升。

3.剖析材料，啟發(fā)學生寫作思維

英語原著蘊含著非常豐富的寫作素材，它行文流暢、語句通順、結構多樣、描寫細致，是不可多得的優(yōu)秀范文。學生在平時閱讀英語原著時，也會發(fā)現(xiàn)里面涉及了生活、科學、文化以及教育等多個領域的知識，不僅豐富了英語專業(yè)知識，還拓寬了眼界。例如，在Naughty Children的教學中，教師幫助學生剖析閱讀材料，讓學生感受原著的詞句通暢度和描寫細致度，通過例句仿寫，豐富寫作素材，啟發(fā)學生寫作思維。師：上一節(jié)課我們已經學習到文章的主要內容，已經熟讀過文章，現(xiàn)在老師準備了幾組動詞（climbed on、jumped on、climbed up、jumped off），同學們能否用這些詞組造句呢？生1：They climbed on the table. They jumped on the sofa. They climbed up the tree. They jumped off the wall. 師：非常好，同學們準確運用詞組，正確無誤進行表達，掌握了這四個詞組，增強了學習能力，接下來請同學們動用已經學到的單詞，把含有“ur”的單詞尋找出來進行列舉。生2：Thursday、nurse、turn、purse。師：同學們可以根據已經列舉出來的單詞進行簡單組句嗎？生3：Today is Thursday. Nurses work in hospitals. He turns at the next traffic light. I lost my wallet today. 師：同學們可以根據所學知識整理詞語并進行正確表述，說明從平時的原著閱讀中收獲了足夠的素材，也明晰了如何正確造句，準確運用語法和詞匯，提升了寫作能力。

4.聽說結合，強化寫作表達能力

教師應該鼓勵學生多說多聽，幫助學生及時糾正一些常見的英文錯誤，打造良好的英語練習環(huán)境，以提高學生的英語素養(yǎng)。例如，在閱讀Naughty Children后，教師可以準備錄音，帶領學生熟讀相關語句，進行語感模仿，尤其注意naughty、furniture、curtains、flowers、ladder等詞的讀音，并讀出“Oh no！”和“What good children！”體現(xiàn)的情感變化。第一步，跟讀錄音，整體大聲朗讀一次，有不準確的地方可以指出來改正。第二步，重視語感，朗讀時也要有情感變化，學生在梳理故事結構的基礎上，代入個人角色進行朗讀。第三步，進行朗讀比拼，每組推薦一位學生代表進行朗讀，投票選出最適合的朗讀者，帶領大家一起朗讀課文。第四步，隨意抽取幾位同學進行全文自我表述，對其表達進行指導，鼓勵其優(yōu)點，改正其缺點。朗讀可以鍛煉學生的表述能力和英語口語，幫助學生有效溝通，提高學生語言能力，從而在寫作時也能夠表述清楚自己的想法。

5.鞏固總結，明確規(guī)范寫作形式

在剛開始修改英語寫作時，學生會因為語法運用不正確、語句不通暢、思維不清晰等多種原因，不能達到理想的寫作效果。這時候教師應詳細分析學生文中所出現(xiàn)問題并及時解決，明確規(guī)范寫作形式，加強學生記憶，提升自我總結、自我糾錯能力。教師在評析學生作文的時候，應采取鼓勵的態(tài)度來指正學生所犯錯誤，幫助學生有邏輯性地完成英文寫作，培養(yǎng)學生英文寫作的信心。

四、結語

總之，閱讀英文原著不僅能對學生當前的學習起到較好的促進作用，還能豐富其人生閱歷，有促進其心志成熟、提升人生境界的作用。教師應在原著閱讀的過程中不斷豐富自身的教學經驗，通過培養(yǎng)學生良好閱讀習慣、組織多樣化閱讀形式、鍛煉學生語言能力等方式，幫助學生更好地進行原著閱讀，提高寫作能力和思維能力，提高英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]賴愛娣.以讀促寫在初中英語寫作教學中的運用[J].英語教師，2019（23）.

[2]徐菲.探索英語原著教學，提升學生核心素養(yǎng)[J].英語教師，2019（05）.

[3]洪娟.簡論英文原著閱讀對英語學習的促進作用[J].中學課程資源，2018（02）.

[4]陳娟.初中學生英語名著閱讀的調查與教學策略[J].基礎教育研究，2016（10）.