張偉琴

【摘要】文章基于深度學(xué)習(xí)視域，提出了對(duì)大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲“建設(shè)適宜的結(jié)構(gòu)游戲環(huán)境，使深度學(xué)習(xí)成為可能”“建立回應(yīng)性游戲互動(dòng)方式，使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生”等優(yōu)化策略，從而將結(jié)構(gòu)游戲不斷推向深入，全面提高幼兒綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);大班幼兒;結(jié)構(gòu)游戲;策略

結(jié)構(gòu)游戲是指幼兒園教育中，旨在利用形式多樣的建筑與結(jié)構(gòu)材料引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多樣化建筑與構(gòu)造的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒了解、反映現(xiàn)實(shí)生活。然而，在幼兒園結(jié)構(gòu)游戲?qū)嵤┻^(guò)程中，不少教師缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，游戲隨意性較大，形式單一化，幼兒主體性不突出，外部環(huán)境建設(shè)相對(duì)滯后。鑒于幼兒園結(jié)構(gòu)游戲存在的問(wèn)題，本文基于深度學(xué)習(xí)視域，對(duì)大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲策略進(jìn)行優(yōu)化，從而將結(jié)構(gòu)游戲不斷推向深入，全面提高幼兒綜合素養(yǎng)。

一、建設(shè)適宜的結(jié)構(gòu)游戲環(huán)境，使深度學(xué)習(xí)成為可能

大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的深入推進(jìn)，離不開(kāi)結(jié)構(gòu)游戲環(huán)境支持。這就需要教師注重建設(shè)適宜的結(jié)構(gòu)游戲環(huán)境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)游戲情境，營(yíng)構(gòu)適宜的游戲空間，提供多維游戲材料，使深度學(xué)習(xí)成為可能。

1.創(chuàng)設(shè)適宜的游戲情境

大班幼兒盡管具有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是幼兒抽象思維薄弱、形象思維豐富的特定決定了結(jié)構(gòu)游戲中游戲情境創(chuàng)設(shè)的必要性。結(jié)構(gòu)游戲情境創(chuàng)設(shè)要立足于幼兒實(shí)際生活，用幼兒熟悉的、感興趣的生活現(xiàn)象、場(chǎng)景等，激發(fā)幼兒參與結(jié)構(gòu)游戲的積極性，從而調(diào)動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)情緒。例如“我愛(ài)我家”結(jié)構(gòu)游戲，游戲的目的是以小區(qū)為原型，搭建小區(qū)停車(chē)場(chǎng)與其他建筑設(shè)施。在導(dǎo)入游戲時(shí)，筆者模仿小汽車(chē)樣子進(jìn)入游戲區(qū)域，并發(fā)出“嘀嘀嘀”的聲音，“開(kāi)”到小朋友們的面前，然后問(wèn)：“下班了，我要停到哪里呢？”“停車(chē)場(chǎng)?！焙⒆觽兗娂姶鸬馈！澳銈兡懿荒軒蛶臀遥瑤臀掖罱ㄒ粋€(gè)停車(chē)場(chǎng)呢？”

這個(gè)環(huán)節(jié)，將問(wèn)題和情境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以情境引發(fā)幼兒關(guān)注，再借助問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)作用，將幼兒注意力集中到本課結(jié)構(gòu)游戲，充分調(diào)動(dòng)了幼兒參與建構(gòu)游戲積極性。

2.營(yíng)構(gòu)適宜的游戲空間

目前，幼兒園大多數(shù)根據(jù)本園的特點(diǎn)，建立起形式多樣的結(jié)構(gòu)游戲區(qū)。不少教師在實(shí)施結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，基于教師游戲指導(dǎo)的方便，一般直接將幼兒導(dǎo)入某一個(gè)結(jié)構(gòu)游戲區(qū)，沒(méi)有對(duì)既有的游戲區(qū)域進(jìn)行優(yōu)化，從而導(dǎo)致結(jié)構(gòu)游戲處于淺層狀態(tài)，不能深入。這就需要我們根據(jù)結(jié)構(gòu)游戲內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲空間，并打破傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)游戲單一化區(qū)域空間劃分思維，打破區(qū)域空間的界限。

例如“房屋建構(gòu)”游戲活動(dòng)，筆者先對(duì)游戲空間進(jìn)行優(yōu)化，將周?chē)胺N植”上一些花草樹(shù)木，安排一些假山、流水，然后將幼兒引入結(jié)構(gòu)游戲區(qū)：“孩子們，這里環(huán)境怎么樣？想不想在這樣的環(huán)境中生活啊？”“想！”“那我們一起動(dòng)手，建構(gòu)一座漂亮的房子吧！”

由于優(yōu)化了結(jié)構(gòu)游戲空間，幼兒在結(jié)構(gòu)游戲空間中不僅獲得了審美感受，而且在適宜空間支持下，積極參與結(jié)構(gòu)游戲，空間創(chuàng)設(shè)也有利于激發(fā)幼兒建構(gòu)創(chuàng)意。

3.提供多維的建構(gòu)材料

結(jié)構(gòu)游戲的實(shí)施需要游戲材料作為支持。目前，教師在結(jié)構(gòu)游戲中，材料的提供方式簡(jiǎn)單，常以幼兒園既有的游戲資源為主。大班幼兒由于有了小班、中班學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)于幼兒園游戲材料比較熟悉，這樣就難以激發(fā)幼兒參與結(jié)構(gòu)游戲的積極性。這就需要我們改變傳統(tǒng)材料提供方式，豐富結(jié)構(gòu)游戲材料，并且發(fā)揮幼兒在材料準(zhǔn)備中的積極性。

例如車(chē)輛模型結(jié)構(gòu)游戲，除了幼兒園既有的游戲材料，筆者放手讓幼兒從自己的生活中尋找材料，或者自己制作材料。由于讓幼兒參與結(jié)構(gòu)游戲材收集，幼兒積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，提供的材料五花八門(mén)，有的利用自己的積木，有的用生活中的廢舊材料進(jìn)行加工。在結(jié)構(gòu)游戲中，由于材料是幼兒自己準(zhǔn)備的，材料的親和力得到大幅度提升，也減少了幼兒對(duì)材料熟悉的時(shí)間，使幼兒創(chuàng)造力也在深度學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

二、建立回應(yīng)性游戲互動(dòng)方式，使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生

在游戲主體之間建立起積極的回應(yīng)關(guān)系，才能促進(jìn)教師與幼兒、幼兒和幼兒、幼兒與結(jié)構(gòu)對(duì)象等之間的多元互動(dòng)，從而發(fā)揮教師在結(jié)構(gòu)游戲中的主導(dǎo)作用，突出幼兒主體地位，將結(jié)構(gòu)游戲不斷推向深入。

1.觀察模仿，讓幼兒和結(jié)構(gòu)對(duì)象積極回應(yīng)

大班幼兒具有一定的觀察能力和模仿能力，這就需要我們?cè)诮Y(jié)構(gòu)游戲過(guò)程中，注重引導(dǎo)幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)對(duì)象進(jìn)行細(xì)致、有序的觀察，從而全面了解結(jié)構(gòu)對(duì)象。在了解結(jié)構(gòu)對(duì)象的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)幼兒開(kāi)展模仿活動(dòng)，從而使幼兒結(jié)構(gòu)游戲獲得有力的支持，在幼兒和結(jié)構(gòu)游戲?qū)ο笾g建立起積極的回應(yīng)關(guān)系。

例如積竹游戲，游戲的任務(wù)是利用竹子為主要材料，建構(gòu)一座小公園。在結(jié)構(gòu)游戲之前，筆者先引導(dǎo)幼兒交流自己最喜歡的小公園，然后在家長(zhǎng)的陪同下觀察這座小公園，細(xì)致地觀察，注意公園里有哪些建筑、哪些植物，它們的空間分布是怎樣的，可以用家長(zhǎng)的手機(jī)或者相機(jī)等將小公園里的景物拍下來(lái)，細(xì)細(xì)觀察。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，基于多元回應(yīng)，首先促進(jìn)了家長(zhǎng)和幼兒之間的回應(yīng)，幼兒在家長(zhǎng)的幫助下走進(jìn)小公園進(jìn)行細(xì)致的觀察，家長(zhǎng)的參與不僅增進(jìn)了親子關(guān)系，而且確保了觀察活動(dòng)的安全。在觀察過(guò)程中，家長(zhǎng)的參與也能夠?yàn)橛變禾峁┯辛Φ闹С?。家長(zhǎng)參與時(shí)，教師可以和家長(zhǎng)進(jìn)行積極的回應(yīng)，包括教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，家長(zhǎng)及時(shí)將相關(guān)的信息與教師分享。最后，利用拍照的方式，既培養(yǎng)了幼兒對(duì)攝影的興趣，也便于進(jìn)一步推進(jìn)幼兒和結(jié)構(gòu)游戲?qū)ο笾g的回應(yīng)。

2.操作練習(xí)，讓幼兒之間及教師積極回應(yīng)

操作練習(xí)是結(jié)構(gòu)游戲?qū)嵤┑年P(guān)鍵，通過(guò)操作練習(xí)，幼兒觀察得以內(nèi)化。在操作練習(xí)過(guò)程中，教師要注重推進(jìn)教師和幼兒、幼兒和幼兒之間的積極回應(yīng)，從而使結(jié)構(gòu)游戲能夠反映生活。

“小公園”結(jié)構(gòu)游戲，我們可以利用幼兒觀察經(jīng)驗(yàn)，先將小公園的樣貌通過(guò)繪畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)，從而引導(dǎo)幼兒從宏觀上對(duì)小公園進(jìn)行建構(gòu);微觀層面，教師可以借助幼兒拍攝的照片進(jìn)行建構(gòu)。建構(gòu)過(guò)程中，教師要注意保護(hù)幼兒建構(gòu)創(chuàng)造力，鼓勵(lì)幼兒對(duì)“小公園”以及園中建筑、景觀等進(jìn)行創(chuàng)造性建構(gòu)。

這樣設(shè)計(jì)的目的在于促進(jìn)結(jié)構(gòu)游戲和繪畫(huà)的有機(jī)回應(yīng)，讓幼兒借助繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)提高結(jié)構(gòu)游戲中的空間想象能力，降低建構(gòu)難度;微觀層面借助照片的形式，又調(diào)動(dòng)了幼兒觀察經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒建構(gòu)游戲?qū)嵤┑靡詫?shí)現(xiàn)。最后，賦予幼兒自主建構(gòu)的機(jī)遇，讓幼兒調(diào)動(dòng)想象力和創(chuàng)造力，結(jié)合幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，讓建構(gòu)游戲走出簡(jiǎn)單模仿的現(xiàn)狀，從而引發(fā)幼兒深度創(chuàng)造。

三、建立開(kāi)放性結(jié)構(gòu)游戲體系，使深度學(xué)習(xí)走向縱深

幼兒園大班結(jié)構(gòu)游戲?qū)嵤┻^(guò)程中，不少教師存在思維定式，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)游戲缺乏深度。我們要善于建立開(kāi)放性結(jié)構(gòu)游戲體系，對(duì)結(jié)構(gòu)游戲進(jìn)行延展建構(gòu)，并將結(jié)構(gòu)游戲向縱深推進(jìn)，讓深度學(xué)習(xí)指向創(chuàng)造。

1.功能延展

設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，不少教師思維比較狹隘，往往局限于建構(gòu)對(duì)象常規(guī)意義，忽視對(duì)建構(gòu)對(duì)象意義挖掘，導(dǎo)致常規(guī)思維影響了結(jié)構(gòu)游戲效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)。這就需要我們解放思維，改變結(jié)構(gòu)游戲單一化功能定位，對(duì)建構(gòu)對(duì)象的功能進(jìn)行延展，讓幼兒在建構(gòu)游戲中發(fā)現(xiàn)建構(gòu)對(duì)象新的功能，從而激發(fā)幼兒建構(gòu)創(chuàng)造力。

如拼圖游戲，游戲所使用的材料是七巧板，盡管材料比較單一，但是七巧板能夠通過(guò)多種組合方式形成不同功能的圖形。我們可以在結(jié)構(gòu)游戲的過(guò)程中開(kāi)展比賽活動(dòng)，讓幼兒借助七巧板盡可能多地建構(gòu)出多種功能的建構(gòu)對(duì)象。通過(guò)功能延展，幼兒能夠借助七巧板釋放想象力，建構(gòu)出多種功能的對(duì)象，從而使創(chuàng)造力得到有效的釋放，也打破了幼兒常規(guī)“求一”的思維，形成開(kāi)放性思維模式。

此外，我們也可以嘗試圍繞建構(gòu)游戲材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行延展。例如，一個(gè)舊塑料瓶，我們可以引導(dǎo)幼兒以舊塑料瓶為主要材料進(jìn)行建構(gòu)，比一比誰(shuí)能夠建構(gòu)出更多的事物。有的幼兒將瓶子口剪掉，制成一個(gè)筆筒;有的將剪下的瓶口和瓶身進(jìn)行二次組合，形成一個(gè)精致的花瓶;還有的剪成一個(gè)茶杯……

2.細(xì)節(jié)延展

細(xì)節(jié)延展是對(duì)深度學(xué)習(xí)的縱向推進(jìn)，它聚焦細(xì)節(jié)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲，使建構(gòu)的觸角更加細(xì)膩，它引導(dǎo)幼兒捕捉日常建構(gòu)過(guò)程中忽視的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注建構(gòu)對(duì)象的細(xì)部，從而深化幼兒對(duì)建構(gòu)對(duì)象了解，不僅指向建構(gòu)對(duì)象的外形特征，而且指向建構(gòu)對(duì)象的內(nèi)在特征和功能屬性等。

例如建構(gòu)避雷針，屬于科普類的建構(gòu)游戲。在傳統(tǒng)建構(gòu)思維下，我們往往是引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察避雷針的外形特征，從而根據(jù)建構(gòu)對(duì)象的外形特征進(jìn)行建構(gòu)。我們可以對(duì)傳統(tǒng)建構(gòu)游戲進(jìn)行優(yōu)化。首先，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀看避雷針是什么樣子的，聚焦它的外形特征;其次，要求幼兒對(duì)避雷針?lè)胖玫奈恢眠M(jìn)行觀察，了解避雷針和所在建構(gòu)之間的空間位置關(guān)系;再鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒的建構(gòu)游戲，了解避雷針建構(gòu)的材料，收集避雷針避雷的原理，最后進(jìn)行建構(gòu)。

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)游戲進(jìn)行優(yōu)化，不僅使幼兒對(duì)避雷針的外形特征有了清晰的了解，而且指向避雷針的內(nèi)在功能和原理，讓幼兒了解避雷針能夠避雷的原因，并對(duì)避雷針和建構(gòu)群之間的關(guān)系獲得新的認(rèn)知。家長(zhǎng)的參與又大大提升了建構(gòu)游戲的親和力，讓建構(gòu)游戲引導(dǎo)幼兒較為系統(tǒng)、全面地了解建構(gòu)對(duì)象避雷針。

總之，大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ诖龠M(jìn)幼兒全面發(fā)展具有重要意義。教師要采取有效設(shè)計(jì)策略，營(yíng)構(gòu)適宜的結(jié)構(gòu)游戲空間，豐富游戲材料，建構(gòu)積極的游戲回應(yīng)方式，使幼兒在觀察、交流和建構(gòu)的過(guò)程中進(jìn)行有效的互動(dòng)，建立起開(kāi)放性的結(jié)構(gòu)游戲體系，解放幼兒思想，打破傳統(tǒng)思維束縛，使結(jié)構(gòu)游戲走向深入，引發(fā)幼兒深度創(chuàng)造。

【參考文獻(xiàn)】

陳寧.中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲年齡特點(diǎn)及指導(dǎo)策略 [J].福建基礎(chǔ)教育研究，2013（12）：99-100.