徐夢圓

【摘要】文章以區(qū)域活動為載體，以深度學(xué)習(xí)為取向，研究幼兒在區(qū)域活動中深度學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)方法、開展路徑與統(tǒng)整策略，從而促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)揮區(qū)域活動的教育功能。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);區(qū)域活動;開展路徑

馮曉霞教授曾指出，深度學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者以高級思維的發(fā)展和實際問題的解決為目的，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)”。為了實現(xiàn)幼兒高級思維與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，本文基于區(qū)域活動，開展了促使幼兒深度學(xué)習(xí)的實踐與探索。

一、深度學(xué)習(xí)取向的區(qū)域活動的預(yù)設(shè)方法

幼兒在區(qū)域活動中深度學(xué)習(xí)的發(fā)生需要一定的條件。研究者隨機(jī)觀察了補(bǔ)貼班級區(qū)域活動中的幼兒，發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的出現(xiàn)往往具有班級傾向，即有的班級大多數(shù)幼兒在區(qū)域活動時間專注于自己的探究，而有的班級大多數(shù)幼兒游離于探究之外。分析不同班級的環(huán)境，研究者發(fā)現(xiàn)具有深度學(xué)習(xí)傾向的班級環(huán)境具有以下特質(zhì)。

1.教師發(fā)掘幼兒的相關(guān)知識

研究者在具有深度學(xué)習(xí)傾向的班級中發(fā)現(xiàn)諸多教師發(fā)掘幼兒前期經(jīng)驗的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，包括經(jīng)過班級團(tuán)體討論而列出的幼兒對區(qū)域材料或者話題所知道的內(nèi)容清單，如關(guān)于“沉浮”話題的“你知道哪些物體會沉下去”;通過道具扮演角色，幼兒表現(xiàn)出的對區(qū)域理解的社會性區(qū)域，如研究地鐵站創(chuàng)建的角色區(qū);通過繪畫作品，分析幼兒對某個概念掌握的程度，如畫立方體，判斷幼兒對立體空間的掌握?？梢姡ㄟ^列清單、角色扮演、作品分析、建構(gòu)物搭建等方式，挖掘幼兒的前期經(jīng)驗，有利于幼兒深度學(xué)習(xí)開展的可能。

2.教師發(fā)展幼兒想探究的問題

在幼兒已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，研究者發(fā)現(xiàn)教師會發(fā)展幼兒想探究的問題。具體的發(fā)展方法包括，第一，確定探究的問題。通過團(tuán)體討論、個別探究等方式，集體、小組、個體等不同組織形式確定深度探究的問題，如團(tuán)體討論具有集體探究的傾向，在主題探究中比較普遍;小組和個別探究具有區(qū)域探究的傾向，小組探究多出現(xiàn)在建構(gòu)區(qū)的搭建活動、角色區(qū)的扮演活動;個別探究多出現(xiàn)在科學(xué)區(qū)的實驗活動和數(shù)學(xué)區(qū)的操作活動。第二，教師預(yù)設(shè)探究的歷程。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中看到教師預(yù)設(shè)探究三部曲，即設(shè)想幼兒要解決什么問題？可能要經(jīng)過哪些探究階段？探究的成果如何表現(xiàn)？如靜電的探究，其探究階段包括幼兒自主探索靜電現(xiàn)象→教師提供問題支架引導(dǎo)幼兒驗證靜電的存在→幼兒嘗試使用多種材料，驗證靜電的產(chǎn)生和存在→教師提供記錄單，引導(dǎo)幼兒表征整個探索軌跡→幼兒將探索興趣與經(jīng)驗運(yùn)用到日常生活中。第三，教師布置探究的情境。根據(jù)探究的問題通過家園等途徑收集材料，按探究的過程階段性投放材料。如“沉浮”實驗中，投放的材料由“要么沉、要么浮的材料”到“由于水的多少、密度等沉浮確定的材料”，引發(fā)幼兒探究影響沉浮的變量。

二、深度學(xué)習(xí)取向的區(qū)域活動的開展路徑

經(jīng)過教師有目的、有意識、有策略的深度學(xué)習(xí)探究活動的預(yù)設(shè)，幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的情境中。研究者持續(xù)觀察一周，發(fā)現(xiàn)順利開展深度學(xué)習(xí)的班級具有一定的特質(zhì)。

以常見的“沉浮”活動為例，幼兒的探究歷程為：幼兒發(fā)現(xiàn)沉浮材料，確定探究此主題;基于前期探索經(jīng)驗，幼兒嘗試猜想與討論哪些材料是沉，哪些材料是浮;教師提供記錄單，幼兒進(jìn)行實驗、驗證和記錄，幼兒學(xué)習(xí)獲得事實依據(jù)和實證材料;教師提煉關(guān)鍵概念“為什么會沉，為什么會浮”，“沉/浮的材料具有哪些特征”，幼兒掌握沉浮的變量;改變材料形狀或重量等因素，再次探討不同材料的沉浮，發(fā)現(xiàn)影響沉浮的變量，能通過改變變量而改變材料的沉浮;將沉浮的經(jīng)驗運(yùn)用到生活中，如如何保證游泳安全等。

根據(jù)“沉浮”“靜電”“磁力”“搭建”“守恒”等深度學(xué)習(xí)的話題，研究者發(fā)現(xiàn)其具有統(tǒng)一的開展路徑。

1.激發(fā)幼兒探索話題的興趣

此階段的興趣包括幼兒愿意探索與猜想，具有進(jìn)一步探究的意愿。如愿意拿起不同的材料去感受沉浮，愿意用摩擦棒擦棉絮產(chǎn)生靜電等。興趣的產(chǎn)生一方面來自幼兒內(nèi)在的意愿，一方面幼兒能感覺到其有探究的材料或工具，具有探究的基礎(chǔ)，同時能感受到教師的支持與鼓勵，可以在區(qū)域活動時間內(nèi)持續(xù)多天地探究。

2.整合幼兒經(jīng)驗，獲得概念

教師在幼兒前期探究基礎(chǔ)上，要及時從幼兒的猜想、驗證中抽離出關(guān)鍵概念，如讓幼兒猜測哪些物體可以產(chǎn)生靜電，哪些不能產(chǎn)生，與幼兒討論產(chǎn)生靜電的條件是什么，即要讓幼兒認(rèn)識靜電產(chǎn)生條件的變量，為后面幼兒改變變量做經(jīng)驗鋪墊，否則幼兒陷入淺層的探究，在認(rèn)知概念上就沒有得到提升。

3.指出矛盾，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探究

在探究過程中，幼兒很容易陷入片面的結(jié)論中，如“乒乓球一定浮起來”，此時教師需要通過改變水的密度等方式讓結(jié)果幼兒結(jié)論發(fā)生沖突，從而引發(fā)幼兒持續(xù)探究，得出影響沉浮的因素。又如幼兒在探究磁力時，發(fā)現(xiàn)有些物體沒有磁力，但通過其他有磁力的物體也可以被吸起來，所以教師要指出磁力和吸引力的差別，讓幼兒知道沒有磁力的物體通過什么因素的介入可以產(chǎn)生吸引力等。教師指出矛盾是引發(fā)幼兒有意義探究的關(guān)鍵步驟，否則幼兒得出的結(jié)論會是片面的、錯誤的。

4.提供記錄單等材料，統(tǒng)整幼兒經(jīng)驗

幼兒探究是過程性的，教師需要通過提供記錄單等材料，讓幼兒將過程性的探究記錄下來，并將記錄進(jìn)行分類、歸納或統(tǒng)整，從而幫助幼兒形成穩(wěn)定的結(jié)論，同化或者順應(yīng)幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助幼兒將經(jīng)驗運(yùn)用到生活中。如幼兒知道靜電產(chǎn)生的條件或因素，就可以自己收集材料，制造靜電，即將探究的經(jīng)驗遷移與運(yùn)用，實現(xiàn)經(jīng)驗的再造。

三、深度學(xué)習(xí)取向的區(qū)域活動的統(tǒng)整策略

1.設(shè)計與搭建作品

以設(shè)計與搭建作品表征深度學(xué)習(xí)的結(jié)果，是班級教師常見的組織方法之一，常常發(fā)生在美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)，其關(guān)鍵在于設(shè)計的計劃圖與多次修正、計劃的平面繪制與搭建作品的三維立體的矛盾解決，搭建過程中遇到的平衡、重心、對稱、鏤空等技巧的獲得。如在中某班的建構(gòu)區(qū)有張搭建的設(shè)計圖，就經(jīng)歷3次修改。該探究小組共6名幼兒，目的是在建構(gòu)區(qū)搭建一艘船。6名幼兒先各自畫了一張設(shè)計圖，經(jīng)過在全班分享與意見采納后，6人再合作畫了1張設(shè)計圖，再次將設(shè)計圖征求全班幼兒意見，并再次修改設(shè)計圖。當(dāng)設(shè)計圖確定后，6名幼兒才開始搭建船。期間又遇到“船要浮起來的浮力問題的解決”“六層船不塌的承重支持”等。通過翻看幼兒的設(shè)計圖，能窺見幼兒深度學(xué)習(xí)的歷程。

2.編詩歌、繪本、游戲

以編詩歌、繪本、游戲的形式統(tǒng)整深度學(xué)習(xí)結(jié)果，往往出現(xiàn)在語言區(qū)、角色區(qū)，其將深度學(xué)習(xí)所涉及的經(jīng)驗融合在詩歌、繪本與游戲中。如大某班開展的角色區(qū)超市活動，幼兒將學(xué)習(xí)中涉及的超市名稱、選址、logo和吉祥物、內(nèi)部裝潢、物品擺放區(qū)域、招商、人員配置、商品處理、規(guī)章制度等以一本《超市策劃書》的形式統(tǒng)整，每一個話題以兩個頁面形式呈現(xiàn)，包括個體表征，最后進(jìn)行集體決議。如超市的logo，每位幼兒均有自己的想法，最后通過投票、辯論、倡議等方式確定超市l(wèi)ogo。通過閱讀該策劃書即可還原幼兒探究超市的歷程與水平。

3.發(fā)布會、分享會

發(fā)布會與分享會是將探究的結(jié)果以一種現(xiàn)場表演的方式演出來，發(fā)布會的節(jié)目就是幼兒想要向更多人展示的探究結(jié)果。值得提出的是，發(fā)布會或分享會本身也是一種典型的深度學(xué)習(xí)，因為呈現(xiàn)一場發(fā)布會不僅關(guān)系到表演的節(jié)目，而且涉及發(fā)布會的準(zhǔn)備，包括節(jié)目準(zhǔn)備、觀眾席布置、邀請卡制作、班級排班觀摩表、主持人與主持詞、主會場與分會場的設(shè)計、表演服裝與演員分工、節(jié)目的評價等等。大某班進(jìn)行了一學(xué)期的“剪紙”主題深度學(xué)習(xí)，涉及剪紙的用途、種類、技巧、裝飾等4類節(jié)目，全班幼兒根據(jù)深度學(xué)習(xí)的小組，各組負(fù)責(zé)自身經(jīng)歷的深度學(xué)習(xí)節(jié)目的編排。與此同時，全班幼兒再次討論節(jié)目的邀請準(zhǔn)備、主持與服裝準(zhǔn)備、表演現(xiàn)場管理、表演后的節(jié)目評價等分工，最后全班合力聯(lián)排預(yù)演，再找出問題與改進(jìn)整個發(fā)布會，最終呈現(xiàn)出經(jīng)過全班幼兒統(tǒng)一表征的發(fā)布會。這期間對全班幼兒的分工與合作、探究深度與廣度、細(xì)節(jié)把握與整體把控等均有促進(jìn)作用。

4.改善生活環(huán)境/生活習(xí)慣

深度學(xué)習(xí)的目的之一在于幼兒能將學(xué)習(xí)的結(jié)果運(yùn)用到日常生活中，改善自己的實際生活，從而讓深度學(xué)習(xí)真實化、可視化。如讓幼兒探究“標(biāo)識”，從認(rèn)識標(biāo)識，給標(biāo)識分類，標(biāo)識的用途，到學(xué)會設(shè)計標(biāo)識，再到學(xué)會觀察生活的環(huán)境，給真實生活設(shè)計標(biāo)識，讓生活更便利。例如，個別幼兒發(fā)現(xiàn)一些幼兒喝完水忘記拉杯簾，于是設(shè)計“請拉杯簾”的表征畫，提醒幼兒拉杯簾。又如，讓幼兒幫助幼兒園設(shè)計“愛護(hù)草坪花草”“大型玩具當(dāng)心墜落”“男廁女廁”的標(biāo)識，滲透警示性標(biāo)識、提醒類標(biāo)識與禁止性標(biāo)識，將深度學(xué)習(xí)獲得的標(biāo)識概念運(yùn)用到幼兒園中，將已有的知識遷移到新的情境中。

深度學(xué)習(xí)取向的幼兒園區(qū)域活動要求教師理解幼兒當(dāng)下操作材料或者話題體現(xiàn)的關(guān)鍵概念發(fā)展歷程，即幼兒獲得該概念需要經(jīng)過哪些步驟，如測量概念的掌握需要經(jīng)歷從非正式測量到正式測量的過渡。同時，整個深度學(xué)習(xí)的歷程要符合幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)制，涵蓋幼兒的親身體驗、動手操作和直接感知等學(xué)習(xí)方式。期間教師要把握幼兒深度學(xué)習(xí)基于幼兒的興趣，興趣的產(chǎn)生可以是教師的預(yù)設(shè)與幼兒的生成相結(jié)合;要持續(xù)地探究滲透方法，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用調(diào)查、參觀、記錄、分類、歸納、建構(gòu)等方法深入;要提煉概念，教師提煉概念的特征和變量，促使幼兒在實際生活中運(yùn)用概念的同時，理解概念，建構(gòu)概念，最終促使幼兒以統(tǒng)整、發(fā)表、表征等形式呈現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的系列結(jié)果。

【參考文獻(xiàn)】

史勇萍.基于六要素原理的幼兒園教育實踐研究 [M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.