淺析人地觀在初中地理教學(xué)中的體現(xiàn)

謝雪松

【摘要】隨著新課改的發(fā)展，現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中越來越重視“人地觀”在教學(xué)中的作用。這就要求教師在開展初中地理教學(xué)中始終將“人地觀”滲透及貫穿于地理課堂，讓學(xué)生在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到人類和土地綜合體的交互關(guān)系，讓學(xué)生綜合分析現(xiàn)階段的環(huán)境問題，強(qiáng)化學(xué)生的綜合地理素養(yǎng)及人地觀念。

【關(guān)鍵詞】人地觀;初中地理;教學(xué)體現(xiàn)

人地觀主要是指地理學(xué)課教育教學(xué)過程中“人”“地”之間的相互關(guān)系，人地觀中的“人”主要是指從事生產(chǎn)活動(dòng)及在社會(huì)上存在的人，而“地”主要是指人為活動(dòng)下復(fù)雜的地理環(huán)境及自然的地理環(huán)境等?！叭恕焙汀暗亍敝g存在一定的交互性，一般表現(xiàn)為社會(huì)和生產(chǎn)過程中“人”和“地”與自然環(huán)境之間存在的關(guān)系，是人類在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的社會(huì)自然發(fā)展過程中必須要遵守的理念及意識(shí)，只有保證一定的人地觀才能更好地促進(jìn)自然環(huán)境的發(fā)展，促進(jìn)自然為人類的生產(chǎn)和生活提供相應(yīng)的資源，實(shí)現(xiàn)兩者的共同發(fā)展[1]。因此，在初中地理課堂教學(xué)過程中積極滲透及體現(xiàn)相應(yīng)的人地觀顯得尤為重要。為分析人地觀在初中地理課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，筆者針對(duì)當(dāng)前初中地理書本中滲透人地觀的意義進(jìn)行了分析。

一、當(dāng)前初中地理書本中滲透人地觀的意義分析

現(xiàn)階段的初中地理課本教學(xué)過程中，人和自然之間的關(guān)系的相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有一定的辯證意義。人地觀要求我們?cè)趯?shí)際的生活和發(fā)展過程中尊重人和自然界之間的關(guān)系，將以往發(fā)展過程中以人為本的理念轉(zhuǎn)化為以地理環(huán)境為本的理念，切實(shí)融入地理中進(jìn)行探究。

現(xiàn)階段的湘教版初中地理教材中的很多內(nèi)容體現(xiàn)了自然的偉大及力量，即人類要想進(jìn)行相應(yīng)的生存活動(dòng)就離不開自然地理環(huán)境，自然地理環(huán)境對(duì)于人們的生活、生產(chǎn)等有著直接性的影響，決定著農(nóng)業(yè)、工業(yè)、畜牧業(yè)及林業(yè)等方面的發(fā)展水平[2]。且地理課本中還較為突出一些特定地理環(huán)境對(duì)于我們的影響，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠辯證地看待人和自然之間的關(guān)系。

其次，在初中地理教學(xué)中滲透人地觀還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)人和地和諧的理念，人地觀還能促進(jìn)人和土地資源之間的和諧統(tǒng)一，這一點(diǎn)能不斷地充實(shí)和豐富初中地理的教材內(nèi)容，幫助學(xué)生形成良好的土地資源保護(hù)意識(shí)，讓學(xué)生重視自然生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，符合我國(guó)生態(tài)平衡及可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略要求。

再次，在初中地理課堂教學(xué)過程中還能通過人地觀的教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)素質(zhì)教育及新課程改革的發(fā)展[3]。教師在這一教學(xué)過程中不得不轉(zhuǎn)變以往單一、枯燥的教學(xué)模式，從學(xué)生的角度出發(fā)，將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展及邏輯思維能力的進(jìn)步。在這一教學(xué)過程中，地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式會(huì)結(jié)合他們的特點(diǎn)進(jìn)行改變，能有效地提高初中地理課堂的教學(xué)有效性。

人地觀是人在學(xué)習(xí)、生活和工作中都應(yīng)多加注意的理念和內(nèi)容，通過人地觀的滲透教學(xué)能有效地豐富初中地理課堂的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)感興趣，轉(zhuǎn)變以往初中地理課堂教學(xué)過程中枯燥的地理理論知識(shí)教學(xué)及單一的以教師講解為主的教學(xué)模式，改變學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知。通過人地觀的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于我國(guó)地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)和了解，引發(fā)學(xué)生在地理課堂的學(xué)習(xí)中不斷地思考及深入探究，積極探索緩解和解決人地緊張關(guān)系的對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展及解決問題能力的提高，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的提高，促進(jìn)初中地理課堂教學(xué)有效性及教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生的綜合地理素養(yǎng)，拓展初中地理課堂的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展[4]。

二、人地觀在初中地理課堂教學(xué)中的體現(xiàn)分析

1.人類在生產(chǎn)生活中對(duì)自然地理環(huán)境的應(yīng)用體現(xiàn)

我們的生活、生產(chǎn)、工作、學(xué)習(xí)包括最基本的生存都離不開偉大的自然環(huán)境。教師在開展初中地理課堂教學(xué)過程中，從課本中的地理知識(shí)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析自然地理環(huán)境對(duì)于人類生產(chǎn)生活的作用和意義，使學(xué)生意識(shí)到人類對(duì)于自然環(huán)境的依賴，強(qiáng)化學(xué)生的人地觀念和自然環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

如湘教版八年級(jí)上冊(cè)第三章“中國(guó)的自然資源”和第四章“中國(guó)的主要產(chǎn)業(yè)”，其中包含的“土地資源、水資源、海洋資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)”等都發(fā)展得較為迅速，這些產(chǎn)業(yè)是依靠什么建立和發(fā)展起來的呢？最重要的基礎(chǔ)就是自然地理環(huán)境。自然地理環(huán)境中的水資源、光資源、熱資源及土地資源等為工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸行業(yè)及高技術(shù)產(chǎn)業(yè)等的發(fā)展提供了相應(yīng)的條件。其中，自然界的河流如長(zhǎng)江、黃河等提供了豐富和寶貴的水資源，最明顯體現(xiàn)在長(zhǎng)江干支流上建立的大型水利樞紐工程等，對(duì)于周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有一定的促進(jìn)意義，提升了周邊人群的生活質(zhì)量[5]。

2.地理自然環(huán)境對(duì)于人類破壞行為的懲罰體現(xiàn)

現(xiàn)階段隨著生活及生產(chǎn)的發(fā)展，人們對(duì)于自然環(huán)境的破壞越來越大，人類在生產(chǎn)生活的過程中破壞了環(huán)境就會(huì)遭到自然界的報(bào)復(fù)。過于追求經(jīng)濟(jì)利益，就會(huì)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的破壞生態(tài)環(huán)境、濫用自然資源的現(xiàn)象，會(huì)受到較為嚴(yán)重的大自然的報(bào)復(fù)，較為常見的包括臺(tái)風(fēng)、地震、洪水、干旱沙塵暴等等，這些自然災(zāi)害對(duì)于人類的生存和發(fā)展具有一定的毀滅性。自然環(huán)境遭受的破壞越嚴(yán)重，越容易出現(xiàn)更加嚴(yán)重的動(dòng)植物滅絕、海平面上升及溫室效應(yīng)等問題。

在初中地理課堂教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放臺(tái)風(fēng)、地震、洪水等自然災(zāi)害的視頻，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然的重要性及破壞自然環(huán)境后自然對(duì)于人類的懲罰，認(rèn)識(shí)到人類在生產(chǎn)和生活中對(duì)自然進(jìn)行破壞及浪費(fèi)自然資源造成的后果，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合地理素養(yǎng)[6]。比如教師在“中國(guó)的自然環(huán)境”這一章節(jié)的教學(xué)中，可以利用視頻導(dǎo)入教學(xué)的形式為學(xué)生展示中國(guó)50年以前的地貌圖和現(xiàn)階段的地貌圖進(jìn)行對(duì)比分析，以反問的形式促使學(xué)生深入思考保護(hù)自然環(huán)境的意義，引導(dǎo)學(xué)生分析造成這種環(huán)境破壞的根本原因是什么，強(qiáng)化學(xué)生保護(hù)自然的意識(shí)和積極性。

3.通過初中地理教學(xué)中人地觀的體現(xiàn)，強(qiáng)化和諧的人地關(guān)系

人類在人地關(guān)系中處于主導(dǎo)的地位，只要積極地面對(duì)人地關(guān)系，處理好人類生產(chǎn)生活與自然發(fā)展之間的關(guān)系，就能保證人地觀可持續(xù)地發(fā)展。在初中地理教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事做起，深入平時(shí)的學(xué)習(xí)及生活中去做好自己力所能及的保護(hù)環(huán)境的行為，如愛護(hù)花草樹木，保護(hù)小動(dòng)物，不亂丟垃圾，節(jié)約用水、用紙、用電等等[7]。此外，教師在平時(shí)的地理課堂教學(xué)過程中還可以組織學(xué)生參與一些實(shí)踐性的地理活動(dòng)，如書寫關(guān)于正確處于人地觀的宣傳語“愛護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”“退耕還林、退耕還湖”以及家鄉(xiāng)自然風(fēng)景的介紹宣傳等等，并張貼或豎立在公園、校園等地方，共同為保護(hù)環(huán)境做出自己的努力。

如在介紹各個(gè)省份的過程中，當(dāng)介紹到人杰地靈的湖南時(shí)，教師可以通過提問的形式引導(dǎo)學(xué)生形成人地觀：“為什么湖南被譽(yù)為‘三湘四水？”因?yàn)楹衔挥诙赐ズ?，故稱湖南。湖南自古盛產(chǎn)湘蓮，唐詩(shī)中有“秋風(fēng)萬里芙蓉國(guó)”之句，這說明湖南的水資源較為豐富，自然風(fēng)景較好。湖南的自然資源豐富，生活環(huán)境好，但有的省份終日被霧霾籠罩，人們的生活質(zhì)量受到一定的影響。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入其中以人地觀的理念進(jìn)行分析，通過這樣的對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然環(huán)境的重要性，感受到人地關(guān)系調(diào)節(jié)的重要意義。

三、結(jié)語

初中地理課堂教學(xué)蘊(yùn)含著人地觀的相關(guān)內(nèi)容，教師應(yīng)在教學(xué)過程中通過分析人類在生產(chǎn)生活中對(duì)自然地理環(huán)境的應(yīng)用體現(xiàn)，地理自然環(huán)境對(duì)于人類破壞行為的懲罰體現(xiàn)，以及通過初中地理教學(xué)中人地觀的體現(xiàn)等多元化的教學(xué)手段更好地體現(xiàn)人地觀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自然環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

曹金蓉.正確人地觀知、情、意的有效達(dá)成——以中圖版“人種和人口”為例 [J].地理教育，2014（11）：27-28.

程遠(yuǎn)會(huì)，薛紅，姚澤陽(yáng)，等.“正確的人地觀念”有效教學(xué)策略與實(shí)踐 [J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014，26（08）：24-27.

丁生軍.科學(xué)人地觀的塑造：高中地理課程承擔(dān)的“立德”任務(wù) [J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（01）：16-19.

詹秀娣，袁孝亭.人教版初中地理教科書滲透人地觀的得失 [J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015，33（06）：45-48.

曲君君， 建琴.“做中學(xué)”“悟中學(xué)”——以高中地理教學(xué)有效深化課題會(huì)議為例 [J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)）， 2018，15（23）：25-27.

褚君.“見微知著法”在初中區(qū)域地理教學(xué)中的作用 [J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（26）：40-41.

張廣花，王曉俊，董銀超.人地觀在人教版高中地理教材中的體現(xiàn)——以《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》為例 [J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017，33（12）：54.