體現(xiàn)學生主體地位，增加音樂實踐頻率

漆宇航

【摘 要】 伴隨素質(zhì)化教學要求在現(xiàn)代教育中的提出，相較于傳統(tǒng)教學中以“應試教育”為主要模塊，現(xiàn)代教育更加注重學生德智體美勞全面性發(fā)展，更加關注學生綜合素質(zhì)和能力在實際教學中的提升。音樂教學是素質(zhì)化教育中至關重要的環(huán)節(jié)之一，音樂教學憑借其“以情動人，以音感人”的特點在素質(zhì)化教學中起到關鍵作用。因此，音樂老師應把握素質(zhì)教育的具備要求，在多元化的音樂實踐中滲透人文教育的特點和優(yōu)勢。

【關鍵詞】 學生主體 音樂教學 實踐頻率

素質(zhì)化教學并不是教師通過簡單的課堂講解就可以完成的，而是通過理論和實踐的相互結(jié)合進行深入性教學。音樂教學也是如此，音樂教師在實際教學中，要將樂理傳輸與音樂實踐二者相互結(jié)合，并將音樂實踐作為教學的主要環(huán)節(jié)，以實踐為基礎開展音樂教學。與此同時，教師應遵循素質(zhì)化教學規(guī)律，將學生放置于課堂教學的主體地位，為學生設計人性化、合理化、個性化的教學方案，增加音樂實踐的有效頻率，促進學生素質(zhì)化發(fā)展。

一、剖析當前音樂實踐教學的教育缺漏

現(xiàn)代音樂教學正面臨教學轉(zhuǎn)型期，一方面是教學方式的改革創(chuàng)新，另一面是教學內(nèi)容的豐富補充，而當今的音樂教學依舊受到傳統(tǒng)教育思維理念的影響，這些負面影響將會成為音樂教學短板。首先，社會各群體對于音樂教學本身并未具備足夠的重視程度，認為音樂教學只是學校教育的附庸，是學生進行課后娛樂放松的環(huán)節(jié)，卻沒有將音樂正視為學科看待，而這些片面化的認知也導致學生個人對音樂學科的松懈，甚至出現(xiàn)偏見等負面態(tài)度;其次，教學在實際教學中對于樂理知識過度強調(diào)，從而忽略音樂實踐在課堂中的開展，音樂實踐的缺失成為音樂課堂教學的不足之處，既影響音樂教學課堂本身所具有的趣味性和生動性的特點，同時還降低學生的學習欲望和學習效率;最后，音樂教師并未采取合理的方式開展音樂實踐，或者教師所采取的教學方法過于枯燥乏味且單一，使得原本多元化的課堂氛圍受到壓制，并且音樂實踐的知識轉(zhuǎn)化效率也處于十分低效的狀態(tài)下。以上列舉的都是在當今音樂教學中較為突出明顯的實際問題，而對于上述問題的解決，需要學生與教師二者的共同努力和相互間的默契課堂配合。

二、探索當前音樂實踐教學的優(yōu)化策略

1、以課余調(diào)查增強個性化教學設計

教師在實際的音樂中要尊重和肯定學生的教學主體地位，而在設計相關的教學策略與方案時也需要以學生的個性特點和興趣愛好為主要依據(jù)進行教學規(guī)劃。在教案設計的準備階段，音樂教師應該先對學生展開詳細的調(diào)查，了解學生的具體情況從而制定個性化的教學策略。

比如，教師可以通過問卷的形式在課前準備階段對學生開展相關的資料數(shù)據(jù)采集，而在教案設計階段對所搜集的資料進行深入的分析，進而匹配學生的特點進行音樂教學個性化設計。另一方面，教師還可以利用課間、課后等空余時間對學生進行交流溝通，讓學生對音樂教學實踐板塊提出相應的建議和意見，作為音樂教學實踐設計的根據(jù)。

綜上所述，教師在音樂教學設計環(huán)節(jié)中，首先應對學生具備較為深入、透徹的了解，以學生為出發(fā)點設計音樂教學方案，以學生為中心點開展音樂教學實踐，讓音樂教學更加切合學生的個性特點，增加教學的針對性和高效率。

2、以途徑創(chuàng)新提升多元化教學實踐

音樂實踐作為音樂教學中的重要環(huán)節(jié)，其所占的課堂時間比例自然應該較高。教師在開展音樂實踐教學的工作中，以通過優(yōu)化實踐方式、教學途徑以增加音樂授課效率，為音樂實際余留更加充裕的教學時間，而教學方式要重視多元化和創(chuàng)新化。

比如，在《東郭先生與狼》的音樂劇教學活動中，可以邀請學生通過分組進行課堂音樂劇表演，讓學生在參與演出中增加音樂實踐的體驗感，提升對音樂內(nèi)核的理解;而在《長大后我成了你》中，可以采取配樂朗誦的方式，通過集體朗誦活動讓學生感受音樂的內(nèi)在本質(zhì)。

因此，教師應逐步拓展音樂教學的實踐途徑，增加音樂實踐在實踐教學中的比例，讓學生能夠在豐富多彩的音樂實踐中，發(fā)現(xiàn)音樂本身的精神內(nèi)核與文化內(nèi)涵。從而達到音樂教學的理想預期。

3、以師生配合構(gòu)建互動性音樂課堂

課堂是教師與學生相互配合的實踐活動，教師和學生同樣缺一不可，因此在音樂教學中應提升師生間的音樂互動環(huán)節(jié)，通過教學互動增加音樂實踐的頻率，發(fā)揮教師在音樂課堂中的引導作用。

比如，在授課過程中，教師可以通過演唱接龍的方式進行教學，在歌曲教學中由教師與學生進行配合演唱，在一唱一和的過程中增強音樂實踐環(huán)節(jié)，提升音樂實踐的頻率。另一方面，教師可以通過樂器伴奏學生演唱的方式，在師生相互配合中提升音樂課堂的實踐效率。

總結(jié)上述案例可以得出，教師將師生互動視為音樂教學的重要組成部分，通過互動配合增加師生間的默契程度，同時也相應增加音樂實踐在課堂中的頻率，從而在實踐中促進音樂課堂教學。

綜上所述，音樂教學應將學生作為教學的主體，根據(jù)學生特性開展具體化的音樂教學，同時教師要將增加音樂實踐頻率的工作在實際教學中落實到位，以音樂實踐搭載樂理教學，從而促進學生音樂學科綜合素質(zhì)提升。

【參考文獻】

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