喬陽(yáng)

摘 要：分層次教學(xué)能夠結(jié)合初中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)置出針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，使得不同層次的學(xué)生能夠獲取信息技術(shù)學(xué)習(xí)中對(duì)應(yīng)的方法，進(jìn)而提升初中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的效率。本文分析了分層次教學(xué)的特點(diǎn)和概述，并提出了分層次教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的使用策略，探究了課堂評(píng)價(jià)模式，以便強(qiáng)化信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué);策略;信息技術(shù);初中

信息技術(shù)課程是培養(yǎng)初中學(xué)生信息素養(yǎng)以及計(jì)算機(jī)技能的重要學(xué)科，在素質(zhì)教育的背景下，初中信息技術(shù)在教學(xué)中有了更高的要求，其不僅要強(qiáng)化學(xué)生的信息技術(shù)，讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的使用方法，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用的過程中，積極創(chuàng)新創(chuàng)作，提升初中學(xué)生的信息素養(yǎng)，借助分層次教學(xué)，深入挖掘每位學(xué)生的潛質(zhì)，提升信息技術(shù)教學(xué)的整體效率。

1 分層教學(xué)概念以及特色

所謂的分層次教學(xué)就是結(jié)合每個(gè)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的不同學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，然后開展針對(duì)性的信息技術(shù)教學(xué)方法，進(jìn)而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中籠統(tǒng)性和灌輸式的教學(xué)，使得教學(xué)的內(nèi)容更具個(gè)性化，教學(xué)的特點(diǎn)更加鮮明，讓信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容更加豐富。分層次教學(xué)的主要特色是其能夠依據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，這樣就能夠兼顧每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的不足加以彌補(bǔ)，在相互協(xié)作和學(xué)習(xí)之下，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的探究能力就會(huì)更強(qiáng)。此外，分層次教學(xué)中還具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性，通過層次化的習(xí)題練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷的突破自我，挑戰(zhàn)自我，提升自我，進(jìn)而形成良性的互動(dòng)模式，在分層次教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的交流也會(huì)更加密切，對(duì)學(xué)生的信息學(xué)習(xí)能力以及技能的掌握都會(huì)有清晰的梳理，進(jìn)而在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以及設(shè)計(jì)層次化練習(xí)時(shí)，更加科學(xué)與合理。

2 分層次教學(xué)如何應(yīng)用于初中信息技術(shù)課

在分層次教學(xué)中，對(duì)學(xué)生怎樣分層是關(guān)鍵性的問題，對(duì)于初中學(xué)生而言，思想比較叛逆，自尊心也比較強(qiáng)，如果教師強(qiáng)制性分層或者沒有對(duì)分層教學(xué)有清晰的認(rèn)識(shí)和界定，就很有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，達(dá)不到最佳的分層教學(xué)效果，因此教師就需要從實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理論基礎(chǔ)、實(shí)際操作、情感態(tài)度等方面，將學(xué)生進(jìn)行合理的劃分，同時(shí)也需要尊重學(xué)生的意見，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及心理態(tài)度等展開分層次教學(xué)。比如：教師可以將學(xué)生分為 A、B、C 三個(gè)層次，A 層是基礎(chǔ)比較扎實(shí)，技能熟練并學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生;B 層主要是基礎(chǔ)扎實(shí)，但是操作方面還有待提升;C 層主要是學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，自控能力不強(qiáng)，操作能力欠佳，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分層，然后開展具體的教學(xué)活動(dòng)。

在劃分層次之后，教師要為每個(gè)層次的學(xué)生制定清晰的目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，以“Word排版”學(xué)習(xí)為例，為不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓A層地學(xué)生熟練地掌握文字的編輯以及圖片的插入等內(nèi)容，制作出班級(jí)電子板報(bào)，在完成版面的排版以及格式設(shè)置等基礎(chǔ)的內(nèi)容時(shí)，還要求學(xué)生插入相應(yīng)的圖片以及文本框，并開發(fā)Word排版中更多的功能;對(duì)于B層的學(xué)生，教師可以先讓其熟練的掌握文字編輯和圖片的插入操作，制作出簡(jiǎn)單的電子板報(bào);對(duì)于C層的學(xué)生，教師先需要扎實(shí)其基礎(chǔ)技能，讓其先對(duì)Word排版的基本功能有清晰的了解和學(xué)習(xí)，然后掌握文字的編輯和圖片插入技能。最后各層次的學(xué)生在完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在其基礎(chǔ)之上開發(fā)并挖掘Word排版中的其他功能應(yīng)用，進(jìn)而制作出更具創(chuàng)新的電子板報(bào)，對(duì)信息技術(shù)進(jìn)一步升華，這樣就可以達(dá)到分層次教學(xué)由簡(jiǎn)到繁，由表及里的教學(xué)效果，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拔高訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)技能。此外，在分層次教學(xué)中，教師還需要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，尤其對(duì)于C層和B層的學(xué)生，應(yīng)該給予更多的關(guān)注和輔助，鼓勵(lì)其樹立對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的自信心，并從相互協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)中，積極突破自我，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足。最后，教師還需要為學(xué)生布置具有層次性的練習(xí)作業(yè)，對(duì)于A層次的學(xué)生必須要完成B和C層次的練習(xí)題目，對(duì)于B層次的學(xué)生必須要先完成C層次的作業(yè)，對(duì)于C層次的學(xué)生在完成基本的作業(yè)練習(xí)之后，對(duì)其進(jìn)行拔高，挑戰(zhàn)B層次的作業(yè)，借助這種循環(huán)式和層次化的作業(yè)練習(xí)方式，更有助于提升分層次教學(xué)的質(zhì)量。

3 分層次的教學(xué)評(píng)價(jià)

信息技術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能夠讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，大多數(shù)教師會(huì)采用單一的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，或者將學(xué)生的期中、期末作業(yè)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，沒有將過程性教學(xué)評(píng)價(jià)和結(jié)果性教學(xué)評(píng)價(jià)有效的滲透其中，使得部分信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，產(chǎn)生了對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的抵觸或者自卑的心理，這對(duì)初中學(xué)生的成長(zhǎng)以及發(fā)展十分不利。在分層次教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)也需要展現(xiàn)出一定的層次性，對(duì)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的各個(gè)方面進(jìn)行測(cè)評(píng)與考核，設(shè)置層次化的測(cè)評(píng)內(nèi)容，提升信息技術(shù)評(píng)價(jià)的效率。比如：對(duì)于C層次的學(xué)生，教師可以融合其日常的課堂表現(xiàn)、每次的作業(yè)內(nèi)容、基礎(chǔ)知識(shí)以及實(shí)際操作等多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)價(jià)，要對(duì)這部分學(xué)生多鼓勵(lì)，多肯定，不能對(duì)其進(jìn)行一味的批評(píng)或者否定，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對(duì)于B層和A層的學(xué)生，在評(píng)價(jià)中不僅要關(guān)注到其對(duì)課堂作業(yè)、學(xué)習(xí)情況之外，還要對(duì)其創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

結(jié)束語

在新課程改革下，初中信息技術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)該有效的借助分層次教學(xué)法，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和探究能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)初中學(xué)生的綜合素質(zhì)。在分層次教學(xué)中教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分，按照學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)技能等，展開因材施教;同時(shí)教師還要設(shè)置針對(duì)性的學(xué)習(xí)作業(yè)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，在分層次教學(xué)中教師還要設(shè)置多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的自信心，并在學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自我，挑戰(zhàn)自我。

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