曹輝穎

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要從學(xué)生成長的角度關(guān)注學(xué)生的思維形成和變化狀況，同時要通過有效的教學(xué)指導(dǎo)確保學(xué)生的思維得到進一步的豐富與發(fā)展。閱讀教學(xué)本身就是一種培養(yǎng)學(xué)生從書面語言能力不斷向獲取信息能力進行轉(zhuǎn)化的過程，在此過程中，學(xué)生的自我創(chuàng)造性思維能夠得到有效的發(fā)展。本文主要探討如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行培育，以期為學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成提供助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)造性思維

在人才的培養(yǎng)過程中，教師對學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)，是我國當(dāng)前教育改革發(fā)展的重要方向，也是推動應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要過程，更是對跨世紀人才培養(yǎng)的時代性要求。在此背景下，教師幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，可以促進學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展。在語文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認知水平和心理特點，適時地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生的主動性思維進行訓(xùn)練

思維活動通常與解決問題的過程有著密切聯(lián)系。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師首先要提出合理的問題，然后通過問題的引領(lǐng)使學(xué)生展開積極有效的思考，使學(xué)生對問題有進一步的理解和探索。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，如果學(xué)生沒有閱讀課文，只是看到課文中的插圖，也會思考烏鴉如何做才能喝到水。此時，教師可以讓學(xué)生先聽課文錄音，使他們在初步感知文章內(nèi)容的前提下，了解故事的具體內(nèi)容。緊接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，對其中的情節(jié)進行模仿，學(xué)生在反復(fù)實踐的過程中，對文章內(nèi)容的理解就會更加深刻，同時能夠了解句子之間所存在的邏輯關(guān)系。

為了進一步加深學(xué)生對故事情節(jié)的理解程度，教師可以讓某位學(xué)生在課堂上表演烏鴉喝水的情節(jié)。表演活動不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，也可以訓(xùn)練學(xué)生的主動思維，進而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

實際上，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生的主動性思維進行訓(xùn)練是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，而情境的創(chuàng)設(shè)也可以在多個內(nèi)容中有充分的體現(xiàn)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師要注重情境創(chuàng)設(shè)的合理性，盡量確保情境與學(xué)生知識背景和課文內(nèi)容之間的聯(lián)系性，要避免出現(xiàn)為了情境而情境的現(xiàn)象。為了進一步提升情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)效果，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，同時要在訓(xùn)練學(xué)生主動性思維的過程中確保情境創(chuàng)設(shè)的合理性，并在后期的教學(xué)環(huán)節(jié)中進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整[1]。

二、活用教材，訓(xùn)練學(xué)生的靈活性思維

求異思維是創(chuàng)造性思維中的核心內(nèi)容之一，提倡從多個角度對問題進行多維思考，通過多個方面的分析得到不同于一般的見解，是一種高效的思維方式。求異思維體現(xiàn)了思維的靈活性，因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的求異思維，使學(xué)生的思維得到正向的發(fā)展與推動[2]。例引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成更加靈活的思維習(xí)慣，推動學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到進一步的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要注重把握閱讀教學(xué)的契機，對課本中現(xiàn)成的素材進行靈活調(diào)整與使用，進一步延伸和拓寬教學(xué)如，在教學(xué)《美麗的南沙群島》一課時，部分小學(xué)生因為生活區(qū)域、生活環(huán)境、生活閱歷等原因，并沒有見過真正的大海，因此，他們在學(xué)習(xí)這篇課文時就很難感受到課文中所描繪的美麗景色。面對這種情況，語文教師要對教材進行靈活的調(diào)整與使用，不要一味恪守于教材中的內(nèi)容，可以先引導(dǎo)學(xué)生通過視頻等方式初步了解大海的特征，然后再進入到課文學(xué)習(xí)中，如教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生唱《大海啊！故鄉(xiāng)》《軍港之夜》等一些關(guān)于大海的歌曲，為教學(xué)活動的開展做好鋪墊，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的靈活調(diào)整和呈現(xiàn)。

小學(xué)語文課本中的文章都是經(jīng)過專家精挑細選的，具有一定的代表性和科學(xué)性，但是從客觀的角度來說，因受到各種因素的影響，不同地區(qū)的學(xué)生存在著差異性，在這樣的背景之下，同樣的教材，對于不同的學(xué)生而言，也會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，因此，教師應(yīng)對教材進行靈活的調(diào)整與使用，進而訓(xùn)練學(xué)生的靈活性思維，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成提供良好基礎(chǔ)。

三、打破思維定式，對學(xué)生的獨特思維進行訓(xùn)練

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注意鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生通過自主提問來進行思考，要鼓勵他們敢于打破自己的思維定式，找到更加有效的解決問題的方法和途徑，如可以利用反向思維的方式獲得一些獨特的見解。在這個過程中，教師要鼓勵學(xué)生勇于探索，不斷促進他們自我創(chuàng)新意識的形成，這樣的教學(xué)方式可以使學(xué)生的創(chuàng)造性思維獲得發(fā)展與提升，可以引導(dǎo)學(xué)生從一個更新的角度對問題進行思考，并使他們通過不同的途徑進行進一步的探索與反思，進而提高學(xué)生的變通能力和求異思維。