高校日語專業(yè)教學“課程思政”方式探究

金玉　于曉玲

在新時代背景下，日語專業(yè)課程如何融入思政元素，這是當前高校日語專業(yè)所面臨的一個重要課題。本文以《中級日語4》課程為例，探討分析了高校日語專業(yè)課程思政的背景及必要性，以及具體方式。

一、“課程思政”的背景

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題”。同時，總書記強調(diào)，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。

外語是中國與世界其他國家溝通交流的重要手段，高校外語教學擔負著為國家和社會培養(yǎng)國際化人才的重要使命。我們應(yīng)該致力于培養(yǎng)用外語“講好中國故事”的外語專業(yè)學生。習近平總書記的講話及相關(guān)文件都為外語課程進行思政建設(shè)指明了方向。當然，這其中也包括高校日語專業(yè)課程。

二、日語專業(yè)“課程思政”的必要性

日語教學一直側(cè)重日語語言教學及日本文化傳播。在課堂上，對中國的傳統(tǒng)文化涉及甚少。隨著學生對日本文化了解的加深，會開始接受日本意識形態(tài)，而因為對母國文化知之甚少，所以在跨文化交際中，很容易缺少文化自信和文化自覺。甚至，有些學生會產(chǎn)生“日本的月亮比中國圓”的錯誤思想。因此，為了提升日語專業(yè)學生的思想政治覺悟，達到文化自信，在日語專業(yè)課程中有必要實踐課程思政。

三、日語專業(yè)課程“課程思政”方式

以《中級日語4》的教學為例，中級日語4是我校日語專業(yè)二年級下學期開設(shè)的一門專業(yè)必修課。承接一年級基礎(chǔ)日語和三年級高級日語教學，起著承上啟下的重要作用。本門課程每周8學時，是師生見面頻率最高的一門專業(yè)課。另外，因為已經(jīng)學習了一年半的日語，有一定的基礎(chǔ)，對日本有一定的了解，所以這門課程有條件也很有必要實施“課程思政”。筆者結(jié)合中級日語的教學經(jīng)歷，總結(jié)出以下課程思政的方式。

（一）提升教師自身思想政治素養(yǎng)

教師是立教之本、興教之源。授課教師的思想政治素養(yǎng)過硬，才能潛移默化地影響學生，引導(dǎo)學生樹立積極向上的世界觀、人生觀和價值觀。教師不僅要不斷提高自己的專業(yè)知識，同時也要加強思想政治學習，以毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”、科學發(fā)展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想來武裝自己，不斷提高自己的思想道德覺悟水平，以高尚的師德為學生樹立榜樣，用得體的言談舉止帶動學生修心立品。

（二）豐富教學內(nèi)容及改進教學方法

《中級日語4》所用教材為《新編日語4》，共18課，每課分為本文、會話、應(yīng)用文、功能用語、練習等幾部分，包括單詞、語法、實踐用語等知識點，課文內(nèi)容涉及日本的風土人情、環(huán)境、教育、語言、歷史名人等。內(nèi)容較廣，也較貼近生活，學生容易接受，易于導(dǎo)入課程思政內(nèi)容。

比如，《和服》這一課，主要介紹了日本和服的特征及穿著場合等。在完成專業(yè)知識學習的基礎(chǔ)上，可以追溯“和服”的歷史，導(dǎo)入中國文化。眾所周知，和服是日本的民族服裝，由中國的漢族服飾發(fā)展而來，三國時期東吳女性衣著幾乎和和服一模一樣，就是沒有腰后的背包，所以在日本和服被稱為“吳服”或“唐衣”，即便現(xiàn)在日本的很多賣和服的商店，還是寫著“吳服”。

在講授這一課前，可以布置學生查閱關(guān)于中國古代服裝及日本和服的相關(guān)內(nèi)容及圖片，課上以小組討論的形式，對日本的和服及中國的古代服裝進行對比學習，并總結(jié)出中日服飾的異同點，派代表進行發(fā)言闡述。這樣不僅能調(diào)動起學生的學習興趣，也能潛移默化地增強其對母國文化的了解。

再如，最后一課是《徐福東渡之謎》，徐福東渡是我們耳熟能詳?shù)臍v史故事。秦始皇時期，徐福帶領(lǐng)三千童男童女從山東沿海東渡，這個傳說遍及日本，成為歷史上中日文化交流史上的一段佳話，幾千年來一直是人們研究和探討的一個熱門話題，且具有極高的學術(shù)價值。日本有很多關(guān)于徐福的傳說，不少地方都有關(guān)于徐福的遺跡和故事。例如，九州佐賀縣的伊萬里港傳說是徐福艦隊到日本登陸的地方。在和歌山縣新宮市有徐墓。據(jù)說徐福曾經(jīng)在佐賀市的金立山住過，因此當?shù)鼐用窠ń鹆⑸裆绶铎胄旄?。佐賀縣每50年舉行一次隆重的“徐福大祭”。當?shù)剡€流傳著徐福登金立山遙望西方懷念家鄉(xiāng)的故事，甚至還有徐福和土著酋長的女兒阿辰的愛情經(jīng)歷。

在向?qū)W生介紹徐福故事的同時，可以帶著學生一起暢游古代中日文化交流史，讓學生找到為中日交流做出貢獻的歷史人物，用日語講給大家聽，不僅練習了日語口語表達，還梳理了中日交流史，感受到我國古代文化的輝煌。

在課堂上，教師要以學生為主體，充分調(diào)動學生的積極性，增強其參與度，通過小組討論法、自主學習法等方式結(jié)合專業(yè)知識，從中國人的角度去看日本，并且深入去了解和學習母國文化，增強學生們在跨文化交流時的文化自信度。

四、結(jié)語

新時代背景下，高校日語教學“課程思政”勢在必行。教師應(yīng)在不斷提升自己的專業(yè)知識、增強自己的思想政治覺悟的基礎(chǔ)上，利用外語課程的跨文化交際、跨文化比較的特性，不斷提升學生的文化自覺和自信心。

參考文獻：

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[3]張嘉倫.淺論“課程思政”視角下在外語教學中提升文化自覺與自信——以日語入門教學為例[J].甘肅高師學報，2018.23（01）：85-88.

（作者單位：金玉，渤海大學外國語學院;于曉玲，大連工業(yè)大學外國語學院）